Влияние алкогольной зависимости на криминальное поведение личности

Именно в них возникают определенные обстоятельства, которые могут привести к срыву и возвращению к прежней болезни, изменениям поведения и жизненного стиля, препятствующим Выздоровлению.

Тип лечения зависит от:

актуальных физических, психологических и социальных проблем;

стадии и типа зависимости;

стадии и типа выздоровления;

личностных особенностей и социальных навыков;

других социальных факторов, которые могли бы быть причиной стресса.

Третичная профилактика зависимости от алкоголя и наркотиков, как уже указывалось выше, — это реабилитация, т. е. действия, направленные на формирование и повышение мотивации индивида, на достижение позитивных изменений в своей жизни, прекращение употребления психоактивных веществ, а также на повышение адаптации индивида, прекратившего употреблять нар котики, и на профилактику рецидивов. В то же время это действия, направленные на снижение вреда от употребления наркотиков у тех лиц, которые по каким-либо причинам не имеют сформированной мотивации на прекращение их употребления.

Одним из важнейших условий эффективной терапии и реабилитации больных алкоголизмом является включение их в терапевтическую среду, примерами которой могут служить терапевтические сообщества (ТС), 12-шаговая терапевтическая модель, системная резидентная семейная реабилитация. Данная модель основывается на компонентах нескольких различных моделей терапии средой приближающихся к понятию терапевтического сообщества, но имеющих свои особенности, изложенные в конкретных принципах.

Прежде всего следует подчеркнуть, что терапевтическая среда, о которой идет речь, является психологически и социально поддерживающей средой, необходимым элементом и психосоциальным условием интернализации норм здоровой среды, фокусирующейся не на болезни, а на восстановлении. Эта среда важна для взаимодействия с зависимым от наркотика человеком не как с пассивным объектом терапии, заботы, подавления или манипулирования, а как с активным участником процесса, несущим полную ответственность за собственное выздоровление. Это является идеологией и условием эффективной терапии. Важный аспект реабилитации, который предусматривается в условиях терапевтической среды, — реинтеграция потребителей алкоголя в первичную социальную систему, существующую на основе ценностных ориентации и норм здорового общества, но отражающую и актуальные потребности больных, помогающую их удовлетворению и решению насущных проблем. Это первый шаг в восстановлении коммуникации и реинтеграции, построении здорового жизненного стиля.

В настоящее время явно ощущается недостаточность информации, психологического содержания по вопросам третичной профилактики зависимости от алкоголя.

2.

3. Модель профилактического тренинга Модель профилактического тренинга относится к первичной и вторичной профилактике и основывается на понимании того, что формирование определенных форм поведения человека, в том числе и аддиктивных, является результатом его адаптации к проблемным и стрессовым ситуациям, постоянно возникающим в процессе жизни. При взаимодействии с другими людьми каждый индивид привносит в этот контакт свой опыт, стратегии поведения, ресурсы и возможности. Однако поведение человека далеко не всегда осознается им самим. Неэффективные дезадаптивные формы поведения, как правило, неосознанны и препятствуют продуктивному формированию жизненного стиля. Из-за неспособности решать проблему у человека возникает ощущение собственной безуспешности, беспомощности, неудовлетворенности собой. В результате этого он начинает искать способы ухода от решения проблем, использует алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества. Они приносят временное облегчение, но их употребление формирует дезадаптивные формы поведения и зависимость.

Для того чтобы избежать этого, быть успешной личностью, эффективно преодолевающей стрессы, человек должен объективно оценивать свои возможности, проблемные ситуации и развивать имеющиеся у него ресурсы.

Поэтому в процессе тренинга его участники должны осознать (а тренер должен им в этом помочь) следующие важные моменты:

эффективное профилактическое воздействие возможно на основе формирования стрессоустойчивой личности, способной продуктивно строить свою жизнь, эффективно преодолевать трудности и стрессы без употребления психоактивных веществ;

необходимо осознать собственные возможности и формы поведения, иметь мотивацию на дальнейшее личностное развитие и обучение навыкам стресспреодолевающего поведения;

каждый человек способен актуализировать имеющиеся у него ресурсы и эффективно использовать их в жизни, мотивируя окружающих людей на здоровый жизненный стиль без злоупотребления наркотиками и алкоголем.

В процессе работы участники группы часто становятся в позицию другого человека — ребенка, подростка, родителя, учителя — и на собственном опыте проживают чувства и проблемы других людей. Тренер актуализирует возможности участников в понимании себя и окружающих, мотивирует их на личностный рост и продолжение дальнейшей работы над собой и на принятие поддержки окружающих, обучает навыкам формирования здорового жизненного стиля, дает знания, необходимые для дальнейшей жизни, свободной от психоактивных веществ.

Выделяют пять стадий работы с группой.

1. Мотивация на эффективное участие в работе.

Каждый участник группы приходит на тренинг с определенными ожиданиями и желаниями (порой неосознаваемыми). Поэтому очень важно, чтобы с самого начала он смог определить для себя цели нахождения в тренинговой группе: каких результатов или изменений он хочет достичь, какими возможностями для этого обладает и что ему нужно изменить в своем поведении для достижения эффективного результата. Задача тренера — помочь в этом. Для этой цели он просит членов группы рассказать о том, почему они считают для себя важным включиться в программу. Обычно у участников выявляются сходные запросы, потребности, проблемы. Это помогает снять напряжение в группе. Тренер дает возможность участникам почувствовать понимание со стороны окружающих, создает атмосферу взаимопринятия, заключает с группой соглашение о плане работы. Более эффективным является заключение соглашения на отдельные этапы работы, когда цели ставятся на короткий период времени (например, на один день тренинга). Это дает возможность участникам достичь определенных результатов, почувствовать себя успешными в достижении поставленных краткосрочных целей, позволяет тренеру гибко реагировать на процессы, происходящие в группе.

2. Изучение поведенческих стратегий и ресурсов участников. Поиск «внутреннего ребенка».

Основная задача данного этапа — создать для участников группы обстановку, в которой они могут раскрыться, проявить свои естественные состояния. Тренер предлагает им отправиться в путешествие на поиски своего «внутреннего ребенка». Для этого используются техники эмоциональной регрессии из актуального состояния «здесь и теперь» в более раннее детское состояние «там и тогда». Данные техники позволяют перенестись из одного возраста в другой и вызвать из глубин бессознательного ранние детские воспоминания. Этот этап очень важен. Он является ключевым для дальнейшей работы группы. Регрессия на более раннюю стадию развития дает возможность ослабить защитные механизмы участников группы.

Вновь ожившие ранние детские переживания помогают отыскать в себе «ребенка»; если это не удается, то тренер ведет группу таким образом, чтобы открыть для участников возможности к проявлению и осознанию проблем и ресурсов более раннего возраста. Участники начинают вести себя более открыто, естественно, раскрепощенно. Одновременно с этим у них начинают оживать наиболее сильные переживания, присущие детскому возрасту. На данной стадии могут проявляться детские страхи и проблемы, спрятанные глубоко в бессознательном, демонстрироваться защитные механизмы. Основная задача ведущего — прояснить чувства и проблемы участников, поощрить их на рассказ о своих ощущениях.

На данном этапе участники начинают обсуждать свои переживания, но еще не готовы сопоставить их с реальными проблемами действительности, понять и принять интерпретации ведущего. Его вмешательство должно быть очень осторожным, помогающим ощутить чувство безопасности и доверия к группе, чтобы дать ее членам возможность самораскрытия.

Оценка актуальных поведенческих стратегий и ресурсов участников.

Тренер сосредоточивает внимание на взаимоотношениях участников, выявляет их личностные ресурсы и формы поведения. Он делает наблюдения, которые могут помочь в дальнейшей работе, проясняет, какие проблемы существуют у участников, какие способы поведения могут помочь или помешать их разрешению и какие из имеющихся возможностей следует для этого актуализировать. Это осуществляется при помощи специальных психопрофилактических технологий, которые дают возможность участникам оказаться в позиции другого человека: ребенка, педагога, родителя, подростка, употребляющего наркотики и т. п. При режиссировании этих ролей и в процессе их проигрывания членами тренинговой группы ведущий задает участникам уточняющие вопросы о возникающих у них чувствах и ощущениях. Предпринимаемые действия направлены на то, чтобы приблизить их к осознанию ресурсов своей личности, окружающей социальной среды и форм собственного поведения, а также показать им связь между неэффективными стратегиями поведения и употреблением наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ. Этот этап является «мощпрыжком» из состояния регрессии к прогрессивному эмоциональному, когнитивному и поведенческому развитию, переходом от неосознанных форм поведения к их осознанию.

Воссоединение с «внутренним ребенком».

На данном этапе тренер должен особенно внимательно следить за процессами, происходящими в группе. Участники уже открыто обсуждают реальные проблемы и трудности, делятся чувствами по поводу происходящего. Детские ощущения и переживания вновь переживаются ими, но уже из состояния «здесь и теперь» — в ситуации социальной поддержки, взаимопонимания, бережного отношения к себе и к другим членам группы. Переживания могут вызывать у участников очень бурные реакции: слезы, агрессию на ведущего и других членов группы, признание собственной беспомощности или, наоборот — смех, отрицание собственных проблем.

Основная задача тренера — помочь участникам интериоризировать опыт детских переживаний, объединить его со своим актуальным опытом и научиться использовать свои вновь обретенные возможности для разрешения проблем. Он помогает участникам увидеть себя «со стороны», получить обратную связь от окружающих, осознать возможности выхода из кризисных ситуаций.

3. Осознание собственных стратегий поведения и ресурсов.

На этом этапе происходит более полное осознание участниками собственных проблем, трудностей и возможностей их разрешения. Участники вплотную подходят к пониманию себя, начинают оценивать свое поведение с разных позиций: «я могу», «я не могу», отношение к своим ошибкам, к еще недостаточной ресурсной состоятельности. Происходит переосмысление системы взаимоотношений с окружающими, начинается поиск новых паттернов поведения.

4. Переосмысление и модификация стратегий поведения и ресурсов.

Участники тренинга переосмысливают свои поведенческие стратегии, ищут новые, более адаптивные формы поведения; составляют планы на будущие изменения, которые закрепляются при помощи проведения ролевых игр. Задача ведущего — поддержать у участников мотивацию на изменения, сделать акцент на возможном использовании в жизни имеющихся у них ресурсов. Чтобы добиться этого, ведущий активизирует социальноатмосферу в группе для получения участниками позитивной обратной связи со стороны друг друга. В результате они начинают использовать и развивать позитивные аспекты своей личности. Выявляется группа лидеров, желающих участвовать в дальнейшей профилактической работе.

5. Систематизация происходящих изменений и полученных знаний. В конце тренинга ведущий помогает участникам обобщить весь опыт, полученный на занятиях, и систематизировать его. Он еще раз проводит параллели между проблемами, возникающими в жизни, неэффективными стратегиями их разрешения и возникновением зависимости от психоактивных веществ, мотивирует участников тренинга на использование имеющихся у них ресурсов, создание у себя в семье и коллективе системы социально-поддерживающих отношений.

Тренер обсуждает с участниками планы на будущее, закрепляет тенденции к изменениям, помогает смоделировать жизненные ситуации, в которых группа смогла бы использовать и закрепить полученные знания и применить новые формы поведения, выясняет удовлетворенность работой.

Профилактическая работа с детьми и подростками Профилактическая работа с детьми и подростками относится к программам первичной и вторичной профилактики и может проводиться с использованием различных программ. Главное в ней — соблюдение определенных принципов и требований. Приведем пример одной из подростковых программ, рассчитанных на работу с детьми 12−13 и 14−15 лет. Эта программа имеет свои специфические особенности в зависимости от возраста участников, однако в практике профилактической деятельности может использоваться рассмотренная далее структура.

Программа состоит из 18 занятий, которые проводятся в течение двух часов два раза в неделю. Это желательное временное распределение.

До и после цикла занятий проводится тестирование с целью определения эффективности программы и необходимых изменений, которые могут быть в нее внесены в дальнейшем. Обязательно исследуется отношение участников к программе. Очень важно, чтобы оно было позитивным. Если участники рассматривают программу как обычные уроки, значит, ее ведущие используют неверные ролевые позиции и нуждаются в дополнительном инструктировании и обучении. Характер и стиль проведения программы для детей и подростков должен соответствовать их возрасту, быть привлекательным, а само участие в программе — значимым для участников. Если у членов группы возникает сопротивление, следует тщательно проанализировать ситуацию, определить причины и пути их устранения.

Темы занятий.

Представление программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы.

Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.

Чувства. Сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние.

Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности.

Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения.

Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другим. Принятие себя и другого как личности.

Человек как сексуальное существо. Проблемы общения между людьми разного пола.

Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от семьи дисфункциональной. Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью?

Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. Понятие насилия и права защищать свои границы.

Формирование навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить «нет».

Развитие зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы решения проблем и времяпровождения.

Понятие стресса и проблем разрешающего поведения.

Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения.

Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов.

Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.

Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей.

Завершение работы, подведение итогов. Требования, предъявляемые к ведущему группы.

1. Иметь достаточное представление о проблеме употребления психоактивных веществ, обладать необходимыми знаниями и информацией. Он должен четко понимать, что:

зависимость от психоактивного вещества — это комплексное хроническое заболевание, имеющее определенные причины, симптоматику и развитие; это болезнь, имеющая биологические, психологические, социальные и духовные корни; это семейное заболевание;

подростки имеют определенные физиологические особенности, и они имеют право быть не такими, как взрослые люди;

существует группа риска в отношении развития зависимости от психоактивных веществ среди подростков и ведущий должен уметь ее определить.

2. Иметь свою собственную определенную позицию по отношению к употреблению психоактивных веществ. Подростки, как никто другой, остро чувствуют ложь и замешательство взрослых. До начала работы по предлагаемым программам ведущий должен прояснить для себя, какое место в его жизни занимают психоактивные вещества и быть готовым говорить об этом с детьми. По нашему опыту, в 80% случаев ребята на занятиях спрашивают ведущего о том, пьет ли он спиртные напитки, курит ли сигареты, и если да, то зачем. Ведущие должны стремиться к полному исключению психоактивных веществ из своей жизни.

3. Обладать достаточно высоким уровнем личностного здоровья, быть ответственным за свою жизнь, уметь делать выбор, иметь адекватную самооценку и навыки общения и решения своих личных проблем. Это важный момент, потому что иначе ребенок не сможет овладеть необходимыми навыками и решить психологические задачи, которые ставятся перед ним в ходе работы по программе.

4. Обладать определенными профессиональными навыками, а так же способностями к работе с детьми и подростками. Далеко не каждый человек, даже обладающий хорошими профессиональными знаниями, способен эффективно работать с детьми, устанавливать с ними партнерские отношения. Ведущий до начала работы должен четко осознать, в каких ролевых позициях он будет выступать перед детьми и к каким последствиям это может привести. Специалисты, имеющие опыт ведения детских и подростковых профилактических групп, выделяют такие важные способности ведущего, как:

умение войти в мир подростков, не нарушая границ личности (своей и подростка);

умение создать безопасную и поддерживающую обстановку;

умение нести знания «между слов», т. е. пользоваться невербальным компонентом общения;

память о себе и уважение себя в детском и подростковом возрасте;

знание подростковых стилей и способов овладения материалом; большой «багаж» различных форм активности;

умение получать удовольствие от работы с подростками и веселиться вместе с ними.

Весьма желательно, чтобы ведущих было несколько (не менее двух). Такая форма работы, как малые группы, предполагает не более 9−10 участников. Соответственно, если в учебной группе 30 человек, то ведущих должно быть не менее трех. Это значительно облегчает работу тренеров и дает возможность взаимоподдержки, что крайне необходимо в работе с подростками. Кроме того, это помогает анализировать работу ведущих и, что очень важно, предлагает подросткам для наблюдения пример здоровых партнерских отношений между взрослыми людьми.

Требования к помещению, в котором проводится профилактический тренинг.

Помещение должно быть достаточно просторным для проведения подвижных игр, но не слишком большим, чтобы не нарушать ощущения безопасности.

В помещении не должно быть ничего лишнего — предметов, плакатов и т. д.

Не должно быть острых и опасных углов.

Помещение всегда должно быть одним и тем же, иначе нарушается ощущение безопасности.

Помещение должно быть не проходным и не просматриваемым для посторонних.

Стулья должны быть 'легко перемещаемыми и не скрепленными друг с другом (иногда их приходится отодвигать к стенкам).

В помещении должно быть достаточно светло.

Помещение должно быть достаточно звукоизолирование — в процессе проведения тренинга часто бывает шумно.

В помещение не должны проникать посторонние звуки.

Во время занятий дверь должна быть закрыта.

Оптимально, если есть возможность сидеть и лежать на полу.

Должна быть возможность крепить листы бумаги (ватман) к стенам.

Помещение должно проветриваться.

Основные компоненты работы с детьми и подростками.

Профилактическая работа должна включать в себя три компонента.

1. Образовательный компонент.

Специфический — знание о действии психоактивных веществ на сознание и организм человека, о механизмах развития зависимости, последствиях, к которым она приводит.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ.

Неспецифический — знание и понимание своих чувств, эмоций, а также возможных способов работы с ними и заботы о себе.

Цель: формирование развитой концепции у подростка.

2. Психологический компонент — коррекция определенных психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления психоактивных веществ; создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности.

Цели: психологическая поддержка подростка; формирование адекватной самооценки, навыков принятия и выполнения решений; формирование умения сказать «нет», отстоять свои границы, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться в случае необходимости за помощью.

3. Социальный компонент — помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т. д.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.

Выводы

1) У человека показано, что алкоголь в большей степени, чем другие вещества, вызывает повышенное количество насильственных действий и провоцирует агрессию. Острое и хроническое применение алкоголя увеличивает число нападений (покушений) на человека, суицидов и сексуальных домогательств. Социологическими и социогенетическими исследованиями установлена связь между агрессивным поведением, антисоциальными поступками и риском предрасположенности к алкоголизму. Влияние этанола на агрессивное поведение существенно зависит от повода для приема алкоголя, общей культуры человека, пола, дозы алкоголя и опыта его употребления.

2) По результатам анкетирования у респондентов наблюдались следующие черты: незначительно выраженные признаки тревожности у 22 человек (73,3%); избыточные признаки агрессивности у 26 человек (86,6%); избыточные признаки демонстративности у 26 человек (86,6%); нарушенное поведение во время исследования у 30 человек (100%); вызывающий внешний вид у 30 человек (100%); нарушенное общение у 26 человек (86,6%).

3) Анализ результатов исследования диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показал: по шкале установки на социально желательные ответы были получены результаты которые показывают, что респонденты настроены на получение социально-желательных ответов, что возможно делает результаты исследования недостаточно достоверными.

По шкале склонности к преодолению норм и правил были получены результаты которые соответствуют высокому уровню и говорят, что респонденты достаточно легко преодолевают нормы и правила и возможно имеют к этому склонность. По шкале склонности к аддиктивному поведению были получены результаты которые можно интерпретировать как высокий уровень. По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению были получены результаты, которые соответствуют высокому уровню. По шкале склонности к агрессии и насилию были получены результаты которые соответствуют высокому уровню.

По шкале склонности к делинквентному поведению были получены результаты, которые соответствуют высокому уровню. По шкале волевого контроля эмоциональных реакций были получены результаты которые находятся на низком уровне и позволяют сделать вывод о низком уровне волевого контроля эмоциональных реакций у респондентов. Полученные результаты подтверждает анализ достоверности различий на уровне статистической значимости (p<0,05) и (p<0,01) в сравнении с вариантом средних значений в норме.

Анализ результатов исследования диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показал, что для респондентов характерны следующие особенности в поведении подростков: склонность к агрессии и насилию у 24 человек и склонность к делинквентному поведению у 22 человек.

4) Анализ результатов по методике диагностики склонности к зависимому поведению (В. Д. Менделевич) показал, что для респондентов характерен высокий уровень склонности к наркозависимости — 180,4, и сформировавшееся зависимое поведение к алкогольной зависимости — 175,5. Полученные результаты подтверждает анализ достоверности различий на уровне статистической значимости (p<0,01) в сравнении с вариантом средних значений в норме.

5) Результаты исследования уровня невротизации показали, что среди респондентов очень высокого уровня невротизации не выявлено. Результаты исследования уровня невротизации (-12,0) находятся на среднем уровне, с тенденцией к высокому уровню невротизации. Полученные результаты подтверждает анализ достоверности различий на уровне статистической значимости (p<0,05) в сравнении с вариантом средних значений в норме. Это говорит (в соответствии с интерпретацией методики) о неопределенной эмоциональной устойчивости, разнополярном фоне основных переживаний и неопределенности в прогнозе поведения.

Уровень психопатизации у респондентов находится на высоком уровне (-12,4), что свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве в межличностных взаимодействиях. Этим лицам присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций. Полученные результаты подтверждает анализ достоверности различий на уровне статистической значимости (p<0,01) в сравнении с вариантом средних значений в норме.

По результатам достоверности по шкале лжи, что для респондентов, имеющих признаки девиантного поведения характерно для ответов у 26 человек, 4 обследованных респондентов предпочли скрыть истинные ответы или не отнеслись к исследованию определенной ответственностью.

6) При изучении корреляционных связей по критерию Пирсона влияние алкогольной зависимости на криминальное поведение личности были получены взаимосвязи на уровне статистически достоверных данных (p<0,05) по прямой корреляционной связи между критериями шкала 6 волевого контроля эмоциональных реакций и шкала 4 склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (0,454 514). Между критериями склонность к наркозависимости и шкала 3 склонности к аддиктивному поведению (0,349 681). Между критериями склонность к наркозависимости и шкала 6 волевого контроля эмоциональных реакций (0,459 102). Между критериями склонность к алкогольной зависимости и шкала 6 волевого контроля эмоциональных реакций (0,294 617).

Таким образом, можно сделать заключение, что в ходе корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между алкогольной зависимостью и криминального поведения личности, следовательно гипотеза исследования, предполагающая доказать влияние алкогольной зависимости на криминальное поведение личности доказана.

Заключение

В заключение следует отметить, что специфической особенностью людей с алкогольной зависимостью (на уровне бытового пьянства) можно считать высокую склонность к регрессу и смещенной агрессии на фоне выраженной неудовлетворенности отношениями с окружающими. Алкоголь компенсирует как дефицит «теплых отношений» (объектный голод), так и внутреннюю агрессию, которую зависимые от алкоголя люди стараются подавлять (не проявлять вовне) вследствие достаточно развитого нормативного сознания и жесткого Супер-эго (совестливости). На начальных этапах зависимости алкоголь становится «идеальным объектом», выполняющим основные родительские функции. Он одновременно согревает, успокаивает, снимает злость и боль, повышает уверенность в себе, улучшает настроение. Алкоголь становится лучшим другом — он всегда «рядом», он не критикует и не осуждает, а, напротив, помогает быстро и эффективно в любой трудной ситуации. Алкоголь делает все то, что должны были сделать в свое время любящие и заботливые родители.

Общество всегда прилагало достаточно усилий в борьбе с нежелательными формами человеческого поведения в целях сохранения порядка и стабильности. Совокупность средств и методов воздействия общества на нежелательные формы делинквентного поведения с целью их устранения или минимизации и приведение в соответствие с социальными нормами определяется как социальный контроль. Поэтому социальные стратегии профилактики делинквентного поведения непосредственно связаны с технологиями социального контроля.

В работе по предупреждению и смягчению форм делинквентного поведения значительную роль играют социальные институты общества как исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей. Самым непосредственным образом они оказывают влияние на поведение людей, в основном на формирование молодого поколения. Различные социальные институты по-разному влияют на сознание и поведение людей. В последние годы среди этих институтов особую роль начинают играть социальные службы в центре и на местах. Выросло их количество: в 2002 г.

территориальных центров помощи семье и детям было 92, по состоянию на 2004 г. — уже 437; соответственно социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних — 60 и 376; реабилитационных центров для детей и подростков и подростков с ограниченными возможностями — 94 и 237; социальных приютов для детей и подростков — 173 и 490; других учреждений — 158 и более 200. В целом в Российской Федерации социальные услуги предоставляют более 12 тыс.

стационарных учреждений, полустационарных и нестационарных. Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения, особенно детей.

В этой деятельности необходима более эффективная реализация стратегий, уже частично практикуемых на местах. Среди них можно выделить следующие:

1) адресность профилактической и другой работы — необходимость работы, в частности, именно с лицами и группами делинквентного поведения, особенно с детьми, в семьях, на улице, в образовательных учреждениях и т. д.;

2) повышение активности использования выделяемых средств (здесь критерием может служить, например, уменьшение лиц с делинквентным поведением, оздоровление обстановки в семье, в коллективе, на улице);

3) наступательный, опережающий характер работы — не лечить «социальные» болезни, а предотвращать их, в том числе путем реализации соответствующей социальной политики, предусматривающей, гарантии людям прав в области образования, воспитания, реализации ответственности за нарушение законодательных норм самим государством, его исполнительными органами, школой, медицинскими и другими учреждениями;

4) усиление контроля за детьми, подростками, не посещающими школу, недопущение незаконного исключения детей, в частности, из общеобразовательных учреждений;

5) дополнительная оплата труда специалистов, работающих с лицами и группами девиантного поведения (его надо рассматривать как «вредное» производство с точки зрения воздействия делинквентности на социально-психологическое самочувствие таких специалистов);

6) развитие социального творчества как альтернативы антиобщественным проявлениям;

7) организация в целом здорового досуга населения, особенно детей и молодежи, в том числе по месту жительства. Необходимо обратить особое внимание еще на два важных фактора, способных значительно снизить уровень делинквентности в стране. В качестве одного из главных направлений социального контроля, борьбы с преступностью и другими негативными формами отклоняющегося поведения должны стать такие социально-экономические преобразования, которые обеспечили бы всем гражданам условия для самореализации, эффективную систему социальной помощи аутсайдерам, социально слабым слоям населения. Это вполне естественно, поскольку в конечном счете сознание и поведение людей зависят от того, насколько удовлетворяются их насущные, наиболее важные материальные, духовные и другие потребности.

С учетом вышесказанного стратегии профилактической работы должны быть направлены на профилактику делинквентного поведения, но не стоит ее рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административно-правового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, т. е. в случае, когда имеют место отклонения противоправного, криминального характера в поведении несовершеннолетнего или среди его ближайшего окружения. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказывается и неоправданным и неэффективным.

Глоссарий Поведение — образ жизни и действий. Форма взаимодействия человека с окружающей средой, опосредованная его внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Поведение является в действиях и поступках, привычках, обычаях.

Поведение агрессивное — враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому человеку.

Поведение аморальное (от греч. a — приставка, означающая «отрицание» или «отсутствие качества») — поведение, выходящее за рамки установленных в обществе моральных норм и правил; поведение, не соответствующее принятым в данной среде нравственным нормам и правилам.

Поведение аномальное — определение его зависит от критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху. Критерии: поведение, «вышедшее из всех нормальных рамок»; поведение, представляющее опасность для жизни самого человека или окружающих.

Поведение антисоциальное — негативное, неконструктивное, не соответствующее принятым в обществе нормам социальное поведение.

Поведение асоциальное — формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества.

Поведение неадекватное — поведение, не соответствующее окружающей обстановке и принятым нормам.

Поведение отклоняющееся (девиантное) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам и ролевым предназначениям.

Гипермаскулинное поведение проявляется в утрированной мужественности, нарочитой грубости и циничности. У подростков оно часто сопровождается агрессивностью и особой жестокостью. Главными чертами такого поведения являются пренебрежительное, хамское отношение к женщине и садистские наклонности в контактах с половыми партнерами.

Преступление — это наиболее опасная форма девиантного поведения человека, выражающая конфликт в форме антагонизма между индивидуальными, групповыми и общественными интересами. Это — общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным законом, виновно (с умыслом или по неосторожности) совершенное вменяемым лицом, достигшим возраста уголовной ответственности.

Проступок — это тоже противоправное и виновное деяние, однако не представляющее собой большой общественной опасности. Правонарушения в форме проступка проявляются в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве. Проступки регулируются нормами различных отраслей права: административным, гражданским, трудовым и др.

Моральная норма — это модель и поступков человека, его определенных идеальных черт.

Социальный паразитизм как вид девиантного поведения означает антиобщественный образ жизни, основными чертами которого являются извлечение нетрудовых доходов и уклонение от общественно полезного труда, это жизнь на чужие средства, за счет чужого труда, тунеядство.

Попрошайничество как вид социального паразитизма означает систематическое выпрашивание у посторонних лиц (под различными предлогами и без них) денег, продуктов питания, одежды, других материальных ценностей.

Бродяжничество можно трактовать как явление, характерное для обнищавших, бездомных людей, непоседливых, скитающихся без определенных занятий и целей, живущих у чужих людей, переходя от одного места к другому.

Список литературных источников Аверин В. А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. — 256 с.

Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. — 316 с.

Анохина И. П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости. Руководство по наркологии: В 2 т. Под ред. Н. Н. Иванца. М.: Медицина, 2002.

Актуальные проблемы наркотизации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М.: АСТ-Пресс, 2004. — 232 с.

Бюрократия. Основы политической социологии. Под ред. чл.-корр. РАН Ж. Т. Тощенко. М.: Политиздат, 2002. — 186 с.

Билибин Д.П., Дворников В. Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркоманий. М.: Медицина, 2000. — 104 с.

Братусъ Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1994. — 232 с.

Волков Ю. Г. Социология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 572 с.

Волков В.Н., Янаев С. И. Юридическая психология. М.: Щит-М, 2004. — 218 с.

Гилинский Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль: Избр. статьи. СПб.: СПбГУ, 2004. — 244 с.

Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений. СПб.: Речь, 2004. — 288 с.

Гилинский Я. И. Криминология. СПб.: Речь, 2002. — 412 с.

Гуревич И. Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. — 612 с.

Гуревич П. С. Психология. М.: Старик Ватулинг, 2005. — 720 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Егоров А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. — 436 с.

Еникеев М. И. Юридическая психология. М.: ТК «Велби»; Проспект, 2007. — 336 с.

Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб.: Питер, 2011. — 352 с.

Змановская Е. В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. СПб.: Питер, 2005. — 352 с.

Жалинский А.Э.

Введение

в специальность «юриспруденция». Профессиональная деятельность юриста. М.: Проспект, 2009. — 368 с.

Жуков Д. А. Биология поведения. Гуморальные механизмы. СПб.: Речь, 2007. — 443 с.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Клейберг Ю. А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. — 412 с.

Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 2008. — 232 с.

Королев В. В. Психические отклонения у подростков — правонарушителей. М., 2002. — 223 с.

Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М., 2008. — 224 с.

Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004. — 312 с.

Леей Э.

Введение

в правовое мышление. Пер. с англ. М.: Наука, 1995. — 312 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. 216 с.

Лунеев В. В. Преступность XX века. Мировой криминологический анализ. М., 2007. — 336 с.

Матяш Н.В., Павлова Т. А. Методы активного социально-психологического обучения. М.: Академия, 2007. — 96 с.

Менделевич В. Д. Клиническая медицинская психология. М.: МЕДпресс, 2005 — 432с.

Менделевич В.Д., Соловьева С. Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: Медицина, 2002. -561 с.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. — 445 с.

Маквильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 2003. — 246 с.

Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М., 2006.

Островская И. В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 400 с.

Никандров В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. — 512 с.

Островская И. В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 400 с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А. А., Маничева С. А. СПб.: Питер, 2003. — 560 с.

Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Психология. Под редакцией Крылова А. А. М.: Проспект, 2007. — 752 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2006. — 480 с.

Психофизиология. Под редакцией Александрова Ю. И. СПб.: Питер, 2007. — 464 с.

Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. М.: Юристъ, 2003. — 258 с.

Сахаров А. Б. Актуальные вопросы учения о личности преступника. Теоретические проблемы учения о личности преступника. М.: Просвещение, 2004. — 212 с.

Столяренко А. М. Психологические приемы в юридической деятельности. М.: Юристъ, 2000. — 356 с.

Семенова О. В. Юридическая психология. М.: А-Приор, 2010. — 240 с.

Сидоров П.И., Парняков А. В., Клиническая психология. М.: ГЭОТАР МЕД, 2008. — 864 с.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. — 720 с.

Сирота Н.А., Ялтонский В. М., Зыков О. В. и др. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами. М.: Медицина, 2001. — 136 с.

Сирота Н.А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Академия, 2008. — 176 с.

Спринц А.М., Михайлова Н. Ф., Шатова Е. П. Медицинская психология с элементами общей психологии. СПб.: Спец

Лит, 2005. — 447 с.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. — 560 с.

Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. СПб.: Лань, 2002. — 350 с.

Чуфаровский Ю. В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности: учебное пособие. М.: Проспект, ТК Велби, 2008. — 208 с.

Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология в вопросах и ответах: учебное пособие. М.: Проспект, ТК Велби, 2008. — 256 с.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Юридическая психология. Под редакцией Курбатовой Т. Н. СПб.: Питер, 2001. — 480 с.

Юридическая психология: Хрестоматия. Составитель Романов В. В., Романова Е. В. М.: Юристъ, 2000. — 448 с.

Егоров А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. с. 242.

Анохина И. П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости. Руководство по наркологии: В 2 т. Под ред. Н. Н. Иванца. М.: Медицина, 2002. с. 12.

Там же, с. 13.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 21.

Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. СПб.: Лань, 2002. с. 19.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 156.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 24.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 157.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. с. 443.

Там же, с. 444.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 26.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 159.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. с. 445.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 161.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 31.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. с. 447.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 36.

Актуальные проблемы наркотизации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М.: АСТ-Пресс, 2004. с.

46.

Психофизиология. Под редакцией Александрова Ю. И. СПб.: Питер, 2007. с. 232.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 36.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. с. 450.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. с. 451.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 39.

Актуальные проблемы наркотизации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М.: АСТ-Пресс, 2004. с.

48.

Актуальные проблемы наркотизации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М.: АСТ-Пресс, 2004. с.

50.

Семенова О. В. Юридическая психология. М.: А-Приор, 2010. с. 101.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 77.

Юридическая психология: Хрестоматия. Составитель Романов В. В., Романова Е. В. М.: Юристъ, 2000. с. 78.

Королев В. В. Психические отклонения у подростков — правонарушителей. М., 2002. с. 104.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. с. 79.

Жалинский А.Э.

Введение

в специальность «юриспруденция». Профессиональная деятельность юриста. М.: Проспект, 2009. с. 152.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 80.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 82.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. с. 84.

Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М., 2008. с. 114.

Лунеев В. В. Преступность XX века. Мировой криминологический анализ. М., 2007. с. 92.

Клейберг Ю. А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. с. 213.

Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М., 2008. с. 116.

Змановская Е. В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. СПб.: Питер, 2005. с. 47.

Там же, с.

49.

Еникеев М. И. Юридическая психология. М.: ТК «Велби»; Проспект, 2007. с. 221.

Жуков Д. А. Биология поведения. Гуморальные механизмы. СПб.: Речь, 2007. с. 232.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. с. 231.

Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. с. 181−184.