Некоторые сады приглашают пап для того, чтобы те рассказывали о своей работе; другие — принимают мам, которые проводят целый день с детьми. Такие встречи также помогают работникам садов создать наиболее подходящий учебный план, учитывающий особенности жизни ребенка как в семье, так и в данном конкретном районе города.
2.2 Сравнительная характеристика посольских детских садов
Миланская Средняя Школа Русского Языка № 1 им. А. С. Пушкина (МСШРЯ) основана в декабре 1996 года при Посольстве Российской Федерации в Итальянской Республике и является старейшей школой для русскоговорящих соотечественников в Италии.
При школе создан Русский Детский Сад — Центр Развития Дошкольника.
Школа и Детский сад работают только по субботам с 14.30 до 19.
00.
Школу и детский сад посещают дети россиян и граждан других стран СНГ, временно или постоянно проживающих в Италии.
Обязательное условие для обучения в школе и посещения детского сада — владение языком одного из родителей, поскольку согласно учебному плану домашние задания ребёнок должен выполнять совместно со взрослыми.
Школа существует уже 10 лет и за время ее существования в ней прошло обучение более 300 учеников.
В школе и детском саду работают высококвалифицированные педагоги и другие специалисты.
В Центре Развития Дошкольника налажена работа логопедической и психологической служб.
В течение последних двух лет родители детей, посещающих школу и детский сад, имеют возможность проконсультироваться у ведущих специалистов Московского Городского Психолого-Педагогического Университета, которые приезжают в Италию согласно договору о сотрудничестве между МСШРЯ и МГППУ, подписанном в 2004 году.
Посещая детский сад, а затем, переходя в школу при Посольстве РФ в Итальянской Республике, дети приобретают, поддерживают и развивают навыки и умения аудирования, говорения, письма и чтения на русском языке, что создает основу для овладения ими другими дисциплинами, преподаваемыми на русском языке.
При составлении учебных планов и программ, методисты и педагоги руководствуются «Программами общеобразовательных учреждений», рекомендованными Управлением развития дошкольного, а также общего среднего образования Министерства Образования Российской Федерации.
Особое внимание уделяется работе с родителями.
В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА [33] при российском посольстве в Италии педагоги и воспитатели работают по специально разработанной ими и одобренной методистами Российской Академии Образования программе, которая способствует интенсивному развитию у детей устной речи, слуховой и зрительной памяти, воображения, восприятия, мелкой и общей моторики (приложение 1).
Проводится постепенная подготовка детей к начальной школе.
При проведении занятий с детьми от 2,5 до 5 лет обязательно учитываются их возрастные и индивидуальные особенности.
Курс развития речи и обучения грамоте для дошкольников 2,5 — 5 лет является начальным звеном непрерывного курса «обучение грамоте — русский язык — чтение и литература». Общая цель программы — подготовить в ходе дошкольного и школьного развивающего обучения функционально-грамотную личность. Применительно к обучению русскому языку, в данном случае, как второму родному, под непрерывностью подразумевается наличие взаимосвязи разговорной речи и письменной.
При проведении занятий с детьми от 2,5 до 5 лет обязательно учитываются их возрастные и индивидуальные особенности Итак, цель комплексной образовательно — развивающей программы: создание условий для всестороннего гармоничного развития личности путем построения комплексного обучения и воспитания.
В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психического становления посредством художественного освоения и преобразования действительности (в том числе и самого себя).
Это обусловлено тем, что доминантой детского творчества является художественная направленность, которая «обрастает» коммуникативно-игровыми, целостно-ориёнтационными элементами.
Как известно, в процессе художественной деятельности активно формируются чувства ребенка, художественный вкус, нравственные качества, творческая активность.
Педагоги Центра в своей работе с детьми младшего дошкольного возраста опираются на такие формы мышления как наглядно-действенное и наглядно-образное, а с детьми старшего дошкольного возраста — также и на словесно-логичёское, или понятийное, мышление.
Занятие по каждому предмету состоит из нескольких частей, объединенных одной темой.
На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности: игровые, с предметами и др.
Педагоги путем создания проблемных ситуаций развивают творчекую активность ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений, подводят его к определенным предположениям.
На занятиях педагоги используют различные виды игровой деятельности:
имитационные игры и игры-упражнения с предметами;
сюжетно-ролевые игры;
игры с правилами без сюжета;
игры-упражнения с ориентировкой на определенные достйжекия.
Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки деятельности.
Результаты освоения программы сообщаются ребенку в форме развернутого оценочного суждения.
Структура занятия (урока) по развитию речи и подготовке обучения грамоте для детей 2.5 — 5 лет:
1. Координационно-подготовительный этап
2. Артикуляционная гимнастика;
3. повторение материала прошлых уроков.
4. Презентация нового материала и постановка учебной задачи.
5. Рассказ преподавателя по новому материалу
6. Закрепление и применение нового материала
7. Беседа по теме, ответы на вопросы, пересказ текста описание картинки, работа с рисунками (раскрашивание, вырезание, аппликация и т. д.)
8. Подведение итогов урока с активизацией интереса к процессу обучения посредством игры, просмотра видео и т. д.
Кроме занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей от 2,5 до 5 лет проводятся занятия по следующим предметам:
Рисование Арифметика Природоведение («Мир вокруг нас») (приложение 2)
Музыка (хоровое пение и оркестр шумовых инструментов) Кукольный театр Ритмика Творческий труд Для развития речевых и языковых навыков и умений, Школа уделяет большое внимание работе Логопедической службы.
Продолжительность каждого занятия варьируется от 20 до 30 минут. После каждого занятия проводится физкультминутка. На большой перемене для ребят организован буфет.
За 10 лет существования Миланской средней школы русского языка № 1 им. А. С. Пушкина такой график занятий полностью оправдал себя т.к. он даёт возможность детям не переутомляться и активно участвовать в учебном процессе.
Детский центр «Матрёшка» появился благодаря инициативе воспитателей, педагогов и родителей, поверивших в общее дело, целью которого является сохранение русского языка, традиций и культуры у детей в основном из смешанных русско-швейцарских семей и вновь прибывших семей из России.
Инициатива была поддержана священником Олегом Батовым, настоятелем православного Воскресенского прихода г. Цюриха (Московского Патриархата), где весной 2002 года и была предоставлена возможность открыть уголок большой России в маленькой Швейцарии.
Учреждение работает в прекрасно оборудованных помещениях.
Живя за рубежом, всеми силами и возможностями, стараются научить детей хорошо и грамотно владеть русским языком и интересоваться русской культурой. Дети не только овладевают устной речью хорошего уровня, письмом и грамотой, но и обширной информацией о стране и истории, а также о священной истории и православном богослужении.
Детский сад «Матрёшка» — наверное, одно из первых новаторских дошкольных учреждений Швейцарии. Всё толковое и лучшее из традиционной российской дошкольной педагогики и организации режима малышей (трёхразовое питание и дневной сон на свежих простынках), всё полезное из педагогических европейских систем положено в основу двухдневной структуры детского сада: физические (зарядка и физкультура), развивающие (развитие русской речи и основ математических представлений, ручной труд), музыкальные и ритмические занятия, книжки, мультики, праздники.
Детский центр «Матрёшка» создаёт все условия для мотивации детей к изучению языка и поддержанию русской культуры и традиций [32].
Здесь проводят детские утренники и выпускные вечера, организуют русские праздники — Ёлка, 8 марта, Пасха (приложение 3).
Детский сад «Непоседа» работает в традициях европейской системы дошкольного обучения. Дети посещают детский сад 5 дней в неделю по 3−4 часа. Здесь они получают качественное всестороннее развитие и готовятся к обучению в школе.
В детском саду проводятся календарные праздники и тематические развлечения для детей, празднуются дни рождения. По желанию можно воспользоваться услугами психолога и логопеда.
Ребёнку-дошкольнику для социализации и развития по принципу «впитывающее сознание», когда он учится благодаря наблюдению и общению с другими детьми и взрослыми, нужен коллектив. Но ребёнку важно и индивидуальное внимание, и свой личный мир, как эмоциональный, так и предметный. Традиционное для наших детских садов 8−10 часовое пребывание ребёнка среди большого количества людей не лучшим образом отражается на их здоровье и развитии, но и ограниченность индивидуальными занятиями с гувернёром или мамой не приносят позитива в настроение ребёнка. Именно поэтому евросистема с 3−4 часовым пребыванием детей в коллективе становится всё более популярной и в нашей стране среди частных детских садов, имеющих такую возможность. Здесь дети не перегружаются общением и вниманием, а всё получают в соответствии со своими личными потребностями.
Развитие ребёнка в детском саду «Непоседа» происходит по методике Марии Монтессори — гения педагогики и психологии, основная идея которой эмоционально-здоровое раннее развитие. Яркая и благоустроенная обстановка, комфортная психологическая атмосфера, разнообразные развивающие пособия и материалы, смена видов деятельности — всё это естественным образом позволяет удерживать интерес ребенка на протяжении всего времени его пребывания в детском саду.
1 ступень: дети 2,5−4 лет. Занятия ведёт педагог-психолог, художник, филолог, музыкант.
В программе: окружающий мир, знакомство со звуками, с буквами, развитие речи; театр, элементарная математика, развитие движений (моторика), чувств (сенсорика), ритмика, музыкальные игры, пение, художественное творчество, самообслуживание, развлечения, праздники (подробнее)
2 ступень: дети 4—7 лет В программе: чтение, письмо, математика, развитие речи, окружающий мир, логика и сенсорика, занятия ушу и дыхательная гимнастика, танец, художественное творчество, искусство и академический рисунок, детский театр, вокал, английский язык, этикет, самообслуживание, развлечения, страноведение, астрономия, умные сказки, художественная литература, социальные игры (подробнее) Индивидуальные занятия в Монтессори-среде: Это занятия в специально подготовленной развивающей среде, где происходит познание мира в той форме, которая идеально соответствует естественным потребностям ребёнка и ориентирована на ведущие для него виды деятельности. Все материалы среды условно поделены по зонам: практическая жизнь, сенсорика, математика, русский язык, космос. Все материалы имеются в одном экземпляре и различны по уровню сложности — это обеспечивает индивидуальное развитие ребёнка в группе.
Практическая жизнь: упражнения на развитие навыков по уходу за собой и окружающей средой; развитие моторики, координации движений, мышления, памяти, внимания, воли Сенсорика: утончение разных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, стереогностического, барического) Математика: игры с математическими пособиями, способствующие освоению порядкового счёта до 100 и до 1000, а также навыков сложения, вычитания, умножения и деления с остатком и без остатка Русский язык: игры на расширение словарного запаса с предметами и карточками; звуковые игры на развитие фонематического слуха (выделение позиции звука в слове); обучение письму, чтению, введение в грамматику Космос: исследовательские игры, с целью формирования естественно-научных представлений о живой и неживой природе (класс: животные, растения, человек; время; астрономия; неодушевлённая природа) Немецкая школа им. Фридриха-Йозефа Гааза при Германском Посольстве в Москве осуществляет набор учащихся в первую очередь из числа детей германских граждан, но при определенных условиях — также детей российских граждан или граждан других государств [34].
Школа предоставляет возможность получить школьное образование вплоть до высшей ступени — сдачи экзамена на аттестат зрелости для поступления в вуз (так называемый «абитур») по учебным стандартам федеральной земли Тюрингия.
Немецкая школа имени Фридриха-Йозефа Гааза при Посольстве Федеративной Республики Германия в Москве — одна из немецких школ, признанных Министерством образования и культуры Германии, член всемирного союза Немецких школ в зарубежных странах, деятельность которой активно поддерживается Федеральным центральным управлением по делам Немецких школ заграницей.
С 2009 года Немецкая школа в Москве также является членом союза партнерских школ (PASCH), которые получают дополнительную поддержку от Министерства иностранных дел Германии.
Задачей Немецкой школы в Москве является предоставление возможности учащимся, родители которых по служебным причинам какое-то время находятся в Москве, продолжить начатое в Германии образование.
Чтобы обеспечить учащимся полноценное образование, Немецкая школа в Москве ориентируется на внутригерманские учебные планы.
В данной школе обучается много детей, имеющих гражданство России и Германии, которые живут в Москве.
Непременным условием является владение немецким языком.
В данной школе преподают дополнительно английский и французский языки.
Также Руководство Немецкой школы в Москве включила в учебный план русский язык для всех учащихся с 1 по 12 класс.
При школе им. Фридриха-Йозефа Гааза при Германском Посольстве в Москве существует также и детский сад, основной задачей которого является создание гармоничной, семейной и дружелюбной атмосферы в детских группах, которая будет способствовать целостному развитию личности ребенка.
Детский сад рассчитан на 120 детей в возрасте от 3 до 6 лет.
Организованы 8 разновозрастных групп по 15 детей в каждой группе, которые курируют по 2 педагога и помощник воспитателя.
График работы детского сада с 7.30 до 17.00 с понедельника по пятницу для детей группы полного дня и с 7.30 до 13.00 с понедельника по пятницу для детей группы кратковременного пребывания.
Дети находятся в детском саду с утра до обеда, получая при этом 2-х разовое питание.
В детском саду предусмотрено 20 мест для дневного сна детей. Остальные дети приглашаются на послеобеденные мероприятия после дневного сна, который проходит у них дома.
Итак, основной концепцией работы детского сада при посольстве Германии в Москве является создание условий для цельного и гармоничного развития ребенка.
Основными задачами построения образовательного и воспитательного процесса является всестороннее развитие личности и ее социальной компетенции.
Педагоги видят ребенка как самостоятельную личность, вызывают радость и удовольствие в поведении и мотивируют для новых заданий.
Поддержка в развитии социального поведения предлагает свободную программу Фауста, ролевые игры, совместные работы, праздники, выработку общих правил и ритуалов в совместной деятельности и общении.
Цели образовательного и воспитательного процесса детского сада при Немецкой школе им. Фридриха-Йозефа Гааза при Германском Посольстве в Москве [34]:
Развитие личности ребенка Подготовка к школе Воспитание в немецкой культуре Основные методы:
Содействие в развитии познавательных, социальных и эмоциональных способностей Активное обучение Сотрудничество с начальной школой Использование творческих направлений в занятиях (музыка, песни, обычаи, праздники) Виды работы:
Проектная работа Целенаправленные предложения Активные игры Образовательная программа включает следующие направления:
Языковое воспитание Кружок любителей чтения, библиотечные посещения, ролевые игры и театральные постановки, кукольный театр, языковые игры, книги на немецком языке и т. д.
Знакомство с окружающей действительностью Прогулки и игры на природе, экспериментирование с природными материалами, знакомство с различными природными предметами и явлениями, сезонами года и т. д.
Развитие крупной моторики и координации Спортивные занятия в гимнастическом зале, прогулки, спортивные игры на свежем воздухе, использование спортивного инвентаря и т. д.
Развитие тонкой моторики Пальчиковые игры, кукольный театр, создание творческих работ с использованием различных материалов, лепка, рисование, аппликация и т. д.
Развитие математических способностей Обучение счету, определение свойств предметов (массы, плотности и т. д.)
Музыкальное воспитание Вокальные игры, хороводы и подвижные игры, использование различных ударных и звуковых инструментов, ритмика, развитие слуха, организация концертов и выступлений и т. д.
Психологическое сопровождение и поддержка Предупреждение и профилактика агрессивного поведения, повышение эмоциональной и социальной компетенции, самооценки и уверенности в себе Программа способствует развитию эмпатии, контролю агрессивных импульсов, умению работать с досадой и яростью и т. д. Работают с помощью ключевых понятий, картин, кукол бибабо, ролевых игр и переговоров.
Особое место в образовательной и воспитательной программе занимает проектная деятельность.
Тематические проекты, или праздники, проходят в детском саду несколько раз в год и посвящены определенной тематике.
В организации данных проектов участвуют и педагоги, и дети, и родители.
Данные проекты позволяют детям и родителям проявить свое творчество в создании интересных вещей и реализации интересных идей.
Здесь объединяются все образовательные направления, как природная встреча и предметная встреча, музыкальное воспитание, развитие крупной и мелкой моторики, развитие социальной, эмоциональной и познавательной сфер.
В реализации проектов участвуют дети всех групп детского сада, тесно общаясь друг с другом, и ближе знакомясь друг с другом.
Результатами такой совместной работы являются яркие праздники для детей и их родителей.
За 2009 — 2010 гг в детском саду проводились такие тематические праздники как «Праздник летучих змеев», «Осенний праздник», «Карнавал», «Праздник облаков», «Праздник птиц», «Волшебная флейта» и другие.
В процессе подготовки и проведения подобных праздников у детей есть возможность проявить свое богатое воображение в создании различных костюмов и праздничного оформления.
Так при подготовке проекта «Праздник облаков», суть которого была в изучении «всего, что летает над облаками и под облаками», дети создавали себе костюмы птиц, пчел, летучих мышей, волшебников, бабочек и т. д.
Были различные конкурсы и игры: дули на скорость вату на игровом поле, делали облака и т. д.
Следующий праздник «Волшебная флейта» приобщал детей к миру музыки.
С большим интересом дети детского сада исследовали историю музыкальных инструментов, рассматривали картины и слушали оперу.
В результате собранного материала дети подготовили выставку, посвященную музыке.
В подготовке выставки использовались различные творческие приемы и материалы. Дети рисовали, клеили, лепили, шили, плели и т. д.
Подобные проекты, которые позволяют более глубоко изучить некоторые стороны жизни, свойства многих предметов и явлений, понять законы, приобщиться к истории, доставляют все участникам большое удовольствие и развивают многие способности детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Количество эмигрантов из России год от года растет. Поэтому в последнее время спрос на детские сады и школы, где обучение проходит на русском языке, значительно повысился и отмечается тенденция к дальнейшему его росту.
Поэтому изучение особенностей построения программы обучения и воспитания, концепции, по которым работают подобные русские учебные заведения за границей, становится как никогда актуальным.
Особенно остро встает проблема построения системы дошкольного воспитания за границей.
Это связано с тем, что дошкольный возраст — время, когда закладываются основы физического, психического и личностного развития человека.
Потери в развитии ребенка, допущенные в данный период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни.
Русскоязычные детские сады при Посольствах России за рубежом частично решают подобную проблему, однако детских садов и школ не хватает.
Из общего числа российских образовательных учреждений в русской этнокультурной среде находятся около 30 тысяч ДОУ и прогимназий.
Настойчиво готовы пополнить эту статистику частные и государственные детские сады, мини-школы, прогимназии других стран СНГ, Балтии, Германии, славянских стран, Монголии, Вьетнама, Кубы и Северной Америки.
Руководителям регионов, муниципалитетов и коллективам российских и зарубежных детских садов, желательно усовершенствовать модель русского детского сада:
проводить и освещать открытые мероприятия для родителей и общественности посвященные году Русского языка, а в дальнейшем сделать их традиционными;
сформировать творческие объединения по внедрению социальных технологий возрождения русских традиций воспитания и оздоровления дошкольников;
заключить договора о творческом сотрудничестве с русскоязычными детскими садами стран СНГ, Балтии или дальнего зарубежья ;
расширить спектр изучения народных традиций трудового, физического, духовно-экологического воспитания дошкольников;
совершенствовать формы взаимодействия с православной церковью по созданию воскресных школ для дошкольников и родителей;
тесно сотрудничать с краеведческими, художественными музеями, мастерами народных промыслов, поэтическими кружками, клубными, общественными и патриотическими объединениями, профессиональными чтецами и исполнителями народных песен.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989
Антонов, Ю. Е. Русский детский сад // Управление дошкольными образовательными учреждениями. — 2007. — № 2
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.
Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М., 2004
Беличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. — М., 2005
Буре, Р.С., Островская, Л. Ф. Воспитатель и дети. — М., 2003.
Виноградова, Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М., 2006
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М., 2007
Давыдов, В. В. Петровский, В.А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5
Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе. — М., 1987.
Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2004
Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 2004. — 290 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т.
1. — М., 2006. — 516 с.
Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Зайцева, Л.В., Земляченко, С. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. — М., 2005
Калина, И. И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 9.
Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов. — М., 2002
Колодяжная, Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Ч. 1. — М., 2005
Кроха: программа воспитания и развития детей в условиях дошкольных учреждений / Сост. Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М., 2007
Крутилина — Медведева, Э.В. русская школа в Милане // Русский язык за рубежом. — 2010. — № 6
Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. — 2006. — № 1.
Логинова, Л. Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов. — М., 2002
Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. — М., 2002
Масару, И. После трех уже поздно. — М., 1991.
Митрофанова, Э.В. «Русский мир» без границ // Россия в глобальной политике. — 2004. — № 1
Министерство Иностранных Дел Российской Федерации. Доклад «Русский язык в мире». — М., 2003
Новоселова, С.Л., Зворыгина, Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.
Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. — М., 2003.
Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Степкиной. — М.: Педагогика, 2006.
Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой, — М., 2004. — 156 с.
Парамонова, Л.А., Протасова, Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. — М, 2001.
Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003
Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И. М. Кантора.
М., 2005. — 677 с.
Педагогика и народное образование за рубежом.
М., 1990.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 2003. — 313 с.
Поздняк, Л.В., Лещенко, Н. Н. Управление дошкольным образованием. — М., 2007
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В, Гербовой, Т. С. Комаровой. — М., 2010
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофеевой. — М., 2000.
Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. — М., 1998.
Сластенин, В.А., Исаев, Н.Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В. А. Сластенина. — М., 2003
Синалеев, Ю. Образование в Израиле // Обучение за рубежом. — 2000. — № 8.
Турченко, В. Из опыта работы в немецком детском саду // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6.
Третьяков, П.И., Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К. Ю. Белая. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — М: ТЦ Сфера, 2007. — 240 с.
Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./Под ред. Н. В. Микляевой. — М, 2004
Ушакова, О.С., Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2002
Фалькович, Т.А., Барылкина, Л. П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников. — М., 2007
Частные школы // Аргументы и факты. — 2002. — № 10.
Эльконин, Д. Б. Детская психология. — М., 2006
Якушева, С. Д. Сравнительная педагогика. — М., 2010.
Детский сад Матрешка в Швейцарии. ;
http://www.matrjoschka.net/geneva
Детские сады в России и за границей. ;
http://pudiles.radiosit.ru/news/detskie_sady_v_rossii_i_za_granicej/2010;09−29−21
Детские сады в разных странах. ;
http://www.researcher-at.ru/forum/index.php?topic=494.
Дошкольное образование за границей. ;
http://socialismvkontakte.ya.ru/replies.xml?item_no=7056
Европейский детский сад. ;
http://malyshi.livejournal.com/34 046 139.html
Миланская средняя школа русского языка № 1. ;
http://www.scuolarussa.it/asilo.htm
Немецкая школа имени Ф. П. Гааза при Посольстве Федеративной Республики Германия в Москве. ;
http://www.deutscheschulemoskau.de
Толомелли, О. Образование в Италии: детские сады. ;
http://www.newwoman.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1
Основные направления деятельности Центра Развития Дошкольника при Посольстве России в Италии
Приложение 2
Тематический план Приложение 2
