Организация и результаты исследования педагогических условий формирования игровой деятельности детей раннего возраста

Диагностика сформированности игровых умений у детей раннего возраста и анализ педагогических условий формирования игровой деятельности у детей раннего возраста.

Проанализировав литературу по проблеме формирования игровых навыков у детей раннего возраста мы решили изучить уровень сформированности игровых навыков у детей второй группы раннего возраста МБОУ Сунской СОШ пос. Янишполе. Экспериментальная работа проводилась с декабря по март. Данную возрастную группу посещают дети от 1.5 до 3 лет.

Исследование проходило в три этапа и включало в себя три вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Задачи констатирующего этапа:

• 1. изучить уровень сформированности игровой деятельности детей раннего возраста в условиях воспитания и обучения в ДОУ.
• 2. провести наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей в естественных условиях.
• 3. проанализировать педагогические условия формирования игровой деятельности.

В экспериментальном исследовании принимали участие 8 детей группы раннего возраста. Из них 4 девочки и 4 мальчика.

1. Для одной из диагностик эксперимента были использованы критерии разработанные Н. Ф. Губановой.

Для проведения данной диагностики был разработан ряд критериев полные и эмоциональные действия на которые отмечались знаком «+», а краткие, сдержанные действия или отсутствие таковых отмечались знаком «-». Преобладание знаков «+» определило высокий уровень, «-» низкий уровень.

Для удобства обработки данных выделили следующие критерии: высокий; средний; низкий.

Расшифровка каждого уровня:

Высокий уровень. Ребёнок проявляет яркие эмоциональные действия в игровом взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими; называет себя именем героя; использует предметы-заместители, самостоятельно подбирает игровой материал.

Средний уровень. Ребёнок проявляет эмоциональные действия в игровом взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими. Затрудняется в использовании предметов заместителей, не всегда может самостоятельно подобрать игровой материал.

Низкий уровень. Ребёнок достаточно сдержан в эмоциях, с трудом взаимодействует с окружающими. Пытается отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими. Затрудняется в использовании предметов заместителей, не всегда может самостоятельно подобрать игровой материал.

Цель работы: проанализировать развитие игровых навыков у детей раннего возраста на основе предложенного игрового сюжета.

Для проведения диагностики предлагается 6 игровых ситуаций, на основании которых выявляют сформированность игровых навыков у детей раннего возраста:

• 1. Уложим спать куклу Катю
• 2. Сварим суп для куклы Кати
• 3. Мама стирает белье
• 4. Мама лечит дочку Катю
• 5. Мама и дочка гладят белье
• 6. Мама и дочка идут в магазин за продуктами

Данное диагностическое обследование помогает увидеть, насколько развиты игровые навыки, и какие затруднения у детей вызывают те или иные сюжеты ролевых игр. По окончанию наблюдений были подведены итоги.

Целесообразно на занятия по диагностике приглашать не более 5 детей, чтобы наиболее точно оценить умение и навыки каждого ребенка. Данные, полученные в ходе диагностики, обрабатывались и вносились в таблицу.

Таблица № 1.

Высокий уровень — не выявлено;

средний уровень — 5 человек, 63%;

низкий уровень — 3 человека, 37%.

Вывод: из таблицы видно, что у детей участвующих в эксперименте игровые навыки развиты на достаточно низком уровне. Дети затруднялись в использовании некоторых игровых сюжетов («Мама и дочка гладят бельё»; «Мама стирает бельё»).

2. Для изучения сформированности игровой деятельности детей раннего возраста мы выбрали диагностическую методику Комаровой Н.Ф.

Проведение исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей раннего возраста проводят в естественных условиях.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

• 1. Содержание игры.
• а) в содержании игры присутствуют действия с предметами, бытовые

действия, а также взаимоотношения между детьми.

• б) содержание игры разнообразно.
• в) сюжет устойчив (т.е. ребенок следует одному сюжету).
• 2. Выполнение взятой на себя роли.
• а) обозначает взятую на себя роль словом (до игры или во время игры).
• б) использует ролевой диалог, направлен на игрушку, на реального или воображаемого партнера.
• в) передает характерные особенности персонажа.
• 3. Реализация игровых действий и игровые предметы.
• а) игровые действия разнообразны, свои действия согласовывает с действиями партнера по игре, слово имеет значение в осуществлении игровых действий.
• б) использует в игре образные игрушки, предметы-заместители.
• в) является инициатором выбора игрушек.
• 4. Взаимодействие детей в игре.
• а) для взаимодействия с партнером по игре использует такие средства, как речь, предметные действия, мимику.
• б) ребёнок предпочитает играть один.
• в) ребёнок предпочитает играть в игровых объединениях.

Диагностика игровой деятельности осуществлялась по следующим уровням сформированности:

Высокий уровень — 12 баллов. Содержание игры: содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые, так и в игры, отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из телевидения и художественной литературы, что доказывает богатый опыт познания окружающей действительности.

Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом как до игры, так и во время ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.

Средний уровень — 5−8 баллов. Содержание игры: в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.

Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.

Низкий уровень — до 5 баллов. Содержание игры: основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.

Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.

При подсчете результатов учитывают количество баллов по всем пунктам методики.

Таблица № 2.

Протоколы наблюдений за игровой деятельностью детей раннего возраста находятся в Приложении 5.

Изучив протоколы, мы сделали вывод, что в данной исследуемой группе детей высокий уровень сформированности игровой деятельности не присутствует вообще. Средний уровень сформированности имеют 5 детей. Низкий уровень имеют 3 ребёнка.

3. Анализ педагогических условий формирования игровой деятельности.

В беседе с воспитателями детей раннего возраста мы выяснили, что педагоги произвольно предоставляют материалы для игр детей. Они опираются на собственный опыт, личные наблюдения, на данные из бесед с родителями и организуют игры детей по их желанию или когда есть свободное время. Перспективного планирования не ведётся, в календарном планировании организация игровых моментов отражена крайне редко. Так же мы узнали, что игровые уголки в группах достаточно разнообразны по содержанию, но необходимого количества игрушек, пособий, разрезных картинок, настольных игр и т. д. в группе не имеется. На вопрос о системной работе по развитию игровой деятельности в раннем возрасте, воспитатели не смогли объяснить собственный стиль работы. Даны рекомендации по оборудованию групповой комнаты воспитателям. (Приложение 3).

Можно сделать вывод, что анализ результатов констатирующего этапа даёт возможность говорить о недостаточном уровне сформированности игровых навыков у детей раннего возраста. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию игровых умений и навыков. Поэтому следующим этапом работы является формирующий эксперимент.