Сюжетные подвижные игры как средство развития творчества у детей младшего дошкольного возраста

Сбор детей на игру. Младшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять — всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Объяснение правил. Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. (6, с. 415)

Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. (6, с. 416)

По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Варьируя игру нельзя менять замысел и композицию, но можно: увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры); усложнить двигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине); сменить сигнал (вместо словесного — звуковой или зрительный); провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать). К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

Главным мотивом детского творчества является стремление выражать свои переживания, впечатления, осваивать их в деятельности. Подвижная игра всегда требует от детей творческой активности: найти рациональные способы действий, самостоятельно принять правильное решение, найти выход из создавшейся игровой ситуации. Она является одним из источников детского творчества, даёт пищу детской фантазии, будит мысль. (6, с. 417)

В развитии творческой деятельности малышей важную роль играет искусство руководства ею педагогом. Расширяет двигательный опыт детей, воздействуя на воображение, воспитатель стимулирует и направляет творческую деятельность детей. При проведении игры, внесением вариантов её воспитатель постепенно привлекает детей к творческим поискам. Например, при последующем проведении игры можно предложить детям подумать и сказать, от кого ещё могут улететь воробушки. Дети говорят: от кошки, собачки, мальчика и т. д.

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными, поэтому в подвижной игре усложняются двигательные задачи. В развитии творческой активности детей среднего возраста перед педагогом стоит сложная задача: создать атмосферу радости, воодушевления. Важно помогать ему, накапливать опыт в самых разных видах деятельности, повышать интерес к окружающему. Дети отчётливо видят цель игры. У всех детей развивается воображение, но у каждого ребёнка оно проявляется по-разному, индивидуально. Важное место занимают сюжетные подвижные игры. Сюжетная форма деятельности способствует успешному формированию творческой активности. Дети способны увлечённо и самозабвенно заниматься доступными им видами творческой деятельности.

Ребёнок способен выражать своё отношение к персонажам игры. Имея определённый запас знаний, умений и навыков, делают попытку придумывать варианты игр, придумывают сюжетные подвижные игры, вначале по аналогии с уже известными, а затем с новым содержанием. Постепенно руководя развитием творчества, воспитатель подводит некоторых из них к самостоятельному придумыванию игр. (6, с. 418)

2.

3. Сравнительный анализ опытно-практической работы Анализ результатов уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста после проведения занятий Таблица 5

Таблица результатов уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста до проведения занятий

№ п/п ФИО Оценка 1 Оценка 2 1 Вова И. 5 4 2 Ваня С. 5 4 3 Кирилл А.

5 4 4 Антон М. 4 5 5 Дима К. 5 4 6 Саша Л. 4 5 7 Виталик К. 4 5 8 Рафаэль М.

4 5 9 Кристина А. 3 4 10 Вика Ш. 5 5 11 Влада П. 5 4 12 Полина А. 4 4 13 Маша С. 4 4 14 Юля Ф. 3 5 15 Женя Д. 3 4 16 Ульяна И.

5 4 17 Вика М. 4 4 18 Катя В. 4 4 19 Аня И. 5 5 20 Яна З. 4 5

Таблица 6

Таблица результатов уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста по методике вербальная фантазия и рисунок после проведения занятий

Показатель Среднее значение Стандартная ошибка Вербальная фантазия 6,9 0,315 394

Рисунок 7,0 0,347 926

По результатам уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста по методике вербальная фантазия было выявлено, что после проведения занятий уровень развития детей стал равен 6,9 (средней с тенденцией к высокой).

По методике рисунок результаты после проведения занятий стали равны 7,0 (средний с тенденцией к высокой). Это говорит о высокой скорости процессов воображения, присутствия необычности и оригинальности образов, богатой фантазии, высокая детализированность образов, присутствие впечатлительности и эмоциональности образов.

Анализ оценок отношения детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний По результатам исследования до проведения занятий можно сделать следующие выводы:

0% опрошенных детей получили оценку 5;

15% опрошенных детей получили оценку 4;

65% опрошенных детей получили оценку 3;

20% опрошенных детей получили оценку 2;

0% опрошенных детей получили оценку 1.

Эти результаты говорят о том, что у детей практически отсутствует увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний в творчестве.

Рисунок 1. Анализ оценок отношения детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний После проведения занятий были получены следующие результаты:

50% опрошенных детей получили оценку 5;

35% опрошенных детей получили оценку 4;

15% опрошенных детей получили оценку 3;

0% опрошенных детей получили оценку 2;

0% опрошенных детей получили оценку 1.

Эти результаты доказывают то, что подвижные сюжетные игры привлекаю заинтересованность детей к творчеству.

Следовательно, подвижные сюжетные игры повышают качество способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий доступных ребенку.

Анализ оценок качества способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий доступных ребенку

Рисунок 2. Анализ оценок качества способов творческих действий.

По результатам исследования до проведения занятий можно сделать следующие выводы:

0% опрошенных детей получили оценку 5;

10% опрошенных детей получили оценку 4;

75% опрошенных детей получили оценку 3;

15% опрошенных детей получили оценку 2;

0% опрошенных детей получили оценку 1.

Эти результаты указывают на низкое качество способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий доступных ребенку.

После проведения занятий были получены следующие результаты:

40% опрошенных детей получили оценку 5;

60% опрошенных детей получили оценку 4;

15% опрошенных детей получили оценку 3;

0% опрошенных детей получили оценку 2;

0% опрошенных детей получили оценку 1.

Творчество в подвижных играх, особенно сюжетных, развивается постепенно: вначале дети создают комбинации движений, некоторые по аналогии с товарищами, а затем и самостоятельно. Варьируя сюжетные игры и подключаясь к придумыванию новых игр, дети сначала меняют название игры и вводят в неё какой-нибудь персонаж. Постепенно придумывают игры по литературным произведениям, запомнившимся кинофильмам, мультфильмам, телепередачам и, наконец, сочиняют свои. Под влиянием художественных произведений, сюжетных рассказов воспитателя, а так же выполнения детьми творческих заданий значительно возрастает интерес и творческое отношение детей к игровой деятельности. Однако, владение воспитателя соответствующей методикой содействует формированию творческой деятельности у большинства детей.

Выводы

1) Подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Играя, малыш укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

2) В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений.

3) По результатам уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста по методике вербальная фантазия было выявлено, что до проведения занятий уровень развития детей был равен 3,1 (очень низкий).

По методике рисунок результаты были равны 3,1 (низкий уровень развития). Это говорит о низкой скорости процессов воображения, отсутствия необычности и оригинальности образов, небогатой фантазии, низкая детализированность образов, отсутствие впечатлительности и эмоциональности образов.

4) По результатам уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста по методике вербальная фантазия было выявлено, что после проведения занятий уровень развития детей стал равен 6,9 (средней с тенденцией к высокой). По методике рисунок результаты после проведения занятий стали равны 7,0 (средний с тенденцией к высокой). Это говорит о высокой скорости процессов воображения, присутствия необычности и оригинальности образов, богатой фантазии, высокая детализированность образов, присутствие впечатлительности и эмоциональности образов.

5) Анализ оценок отношения детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний показал, что после проведения занятий: 50% опрошенных детей получили оценку 5; 35% опрошенных детей получили оценку 4; 15% опрошенных детей получили оценку 3. Следовательно, подвижные сюжетные игры повышают качество способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий доступных ребенку.

6) Анализ оценок качества способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий доступных ребенку показал, что после проведения занятий были получены следующие результаты: 40% опрошенных детей получили оценку 5; 60% опрошенных детей получили оценку 4; 15% опрошенных детей получили оценку 3. Таким образом, творчество в сюжетных подвижных играх развивается постепенно: вначале дети создают комбинации движений, некоторые по аналогии с товарищами, а затем и самостоятельно.

Следовательно, гипотеза исследования, предполагающая, что эффективность использования сюжетных подвижных игр в процессе развития творчества детей младшего дошкольного возраста — доказана. Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств.

Заключение

Отмечая разнообразное содержание детских игр, их свойств, характера, следует подчеркнуть, что общим во всех подвижных играх является творчество. Творческая деятельность свойственна только человеку. Она всегда социальна по содержанию и выражает свободу личности.

Начальным этапом формирования творческой деятельности у детей является подражание, особенно характерное для подвижных игр детей младшего возраста. У них великолепно развито воображение, они могут «летать» как воробушки, «порхать» как бабочки и т. д. Являясь средством естественной потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны, дает ребенку возможность познать и преобразовать окружающую действительность, а с другой — развивает его способности и творческую деятельность.

Таким образом, в каждой подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую деятельность.

Следующим чрезвычайно важным этапом развития детского двигательного творчества является умение самостоятельно организовывать подвижные игры, знакомые ребенку. Наивысшим уровнем детского творчества является придумывание новых подвижных игр по картинам, по материалам знакомых художественных произведений.

Придумывание новых игр дается не всем детям. Причинами этого являются индивидуальные особенности, уровень двигательного и социального опыта, организованность педагогического процесса, не всегда достаточно побуждающего ребенка к творчеству. При умелом руководстве игрой можно значительно повысить творческий потенциал ребенка. Развивая, совершенствуя творчество детей в игре, мы воспитываем социально-активного, умного, разносторонне развитого человека, относящегося к любой деятельности вдумчиво и творчески.

Развитие двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач. Итак, в развитии творческой активности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет творчески-исполнительную деятельность каждого ребенка.

Развитие двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач. Итак, в развитии творческой активности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет творчески-исполнительную деятельность каждого ребенка.

Таким образом, в каждой подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует творческую деятельность детей, поднимая ее на более высокий социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую деятельность.

Список используемой литературы Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 1998. — 114 с.

Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: Академия, 2002. — 416 с.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.

Грачев О. К. Физическая культура. — М.: Мар

Т, 2005. — 464 с.

Давиденко Д. Н. Физиологические основы физической культуры и спорта. Д. Н. Давиденко. СПб.: Педагогика, 2006 с.

Дошкольник 3−4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Под редакцией Бабаевой Т. И., Крулехт М. В., Михайлова З. А. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 480 с.

Иваницкий М. Ф. Анатомия человека. М.: Академия, 2003. — 556 с.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. — 448 с.

Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.

Петренкина Н. Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н. Л. Петренкина. СПб., 2004. — 151 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. — 368 с.

Теория и методика физического воспитания. Т 1. Под редакцией Круцевич Т. Ю. Киев, 2004. — 356 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 390 с.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. — 656 с.

Тестирование детей. Под редакцией Богомолова В. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 352 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.