Структура, формы и методы методической работы. Методы методической работы — это упорядоченные способы деятельности по достижению целей. Форма — это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей. По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные. К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях района, МДОУ; организация теоретических и научно — практических конференций; педсоветы. К индивидуальным относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование. Необходимо учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь. Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться: целями и задачами ДОУ;количественным и качественным составом коллектива;
сравнительной эффективностью форм и методов работы;
особенностями образовательного процесса;
материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;
реальными возможностями;
передовым опытом и научными рекомендациями. Наиболее эффективными формами организации методической работы являются: педсовет.
семинары, семинары-практикумыоткрытые просмотры эффективны.
медико-педагогические совещания.
консультации .работа творческой группы. Внешнее повышение квалификации происходит: за счет посещения курсов повышения квалификации в НИРО;
обучение в учебных заведениях;
участие в работе методических объединений района. Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в МДОУ: участие в работе совета педагогов;
обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
консультирование и др. В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. В современных условиях методическая работа с кадрами должна строится на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога. Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность. В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями. Планирование методической работы. Планирование осуществляется на аналитической основе:
анализ внешней среды ДОУ (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, районного, городского уровней);анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа. Заключение
Таким образом, к настоящему времени в науке обоснован ряд положений, важных для осмысления вопросов управленческой компетентности специалистов ДОУ. Научные исследования позволяют выявить теоретические предпосылки, раскрывающие общие социальные и психолого-педагогические аспекты понимания человека и его личностного становления, сущность вопросов профессионального образования и организации образовательного процесса в вузе, историю и современные тенденции развития ДОУ, специфику деятельности педагогических работников ДОУ, в том числе управленческий аспект, идеи компетентностного подхода к процессу профессионального образования, обосновывающие понятие, структуру, технологию формирования профессиональной компетентности специалиста. Литература
Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам, — «Дошкольное образование» № 21/2005
Белая К. Ю. Ежедневник организатора-методиста ДОУ. М.: АСТ, 2002
Бенциони Я. С. Проблемы совершенствования методической работы с педагогическими кадрами в условиях перехода к всеобщему среднему образованию: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. — Алма-Ата, 1975
Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985
Васильева А.И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Организатор-методист детского сада. М.: Просвещение, 1990
Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М., 1993
Волобуева Л. М. Работа организатора-методиста ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003
Гончарова С. Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. — Новокузнецк: ИПК, 1999. — 72 с. Дудников В. В. Менеджмент сферы образования / Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. — Самара. — 1994
Запорожец А. В., Маркова Т. А., Венгер Л. А. и др. Основы дошкольной педагогики; Под ред. А.
В. Запорожца, Т. А. Марковой, — М.
Педагогика. 1980
Ильин Г. Л. Социология и психология управления. — М.;Академия, 2005
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред.
пед. учеб, заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-5-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004
Котырло В.К., Ладывир С. А. Детский сад и семья. Киев, 1984
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., Лихачев Б. Т.
Введение
в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997
Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в ДОУ// Практика административной работы в школе. — 2003. — № 3. — С. 27Организационная психология/Сост. и общ. Редакция Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка. — СПб.:Питер, 2001
Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов/Сост. и общая редакци Л. В. Винокурова. — СПб.:Питер, 2001
Поташник М. М. Управление современной школой" под редакцией М., 1992
Самыгин С. И. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. — Ростов/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
