В результате их реализации детьми постигается индивидуальный социальный опыт — в широком смысле — единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатлённых ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации; в коррекции самооценок, самоуважения и самопринятия; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к индивидуальным, групповым и социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегии адаптации и обособления в социуме.
Мера систематичности, интенсивности, характер, содержание, формы и способы организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи зависят от возраста и пола воспитываемых, а также, в определённой мере, и от их этнической и социально-культурной принадлежности.
В различных видах и типах воспитательных организаций и в конкретных организациях объём и соотношение организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи существенно различны. Различия зависят как от функций организаций, так и от ценностных устремлений, установок и концепций воспитания, имеющихся у педагогов данной воспитательной организации. Эти различия определяют содержание и характер взаимодействия, которое реализуется в воспитательной организации.
Взаимодействие в процессе социального воспитания осуществляется в виде множества «цепочек»: воспитательная организация — составляющие её формализованные группы (коллективы), коллектив — личность, коллектив — входящие в него микрогруппы — личность, педагог — коллектив, педагог — личность и др. Содержание взаимодействия представляет собой обмен между его субъектами информацией, ценностными установками, типами и способами общения, познания, деятельности, игры, поведения, отбор и усвоение которых имеет индивидуально избирательный характер. В целом взаимодействие — диалог воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой, содержание, характер и воспитательная эффективность которого определяются тем, какие личности в нём участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем взаимодействуют.
Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях различных видов и типов, даёт человеку опыт взаимодействия с людьми, создаёт условия для позитивно направляемых самопознания, самоопределения, самореализации и самоизменения, а в целом — для приобретения опыта адаптации и обособления в социуме.
А.С.Макаренко рассматривал детский коллектив как важнейший инструмент социального воспитания личности. Социальное воспитание в коллективе и через коллектив — генеральный путь «прикосновения» к личности. Ребенок не может полноценно развиваться вне коллективов сверстников, а также коллективов, включающих в себя взрослых и детей других возрастов.
Детский воспитательный коллектив — ячейка общества, созданная для выполнения определенной социальной функции — воспитания подрастающих поколений. Воспитательный коллектив — сложное социально-педагогическое явление. Он имеет определенные цели, задачи, организованную структуру, систему жизнедеятельности, органы самоуправления. В нем складываются системы отношений между его членами в различных сферах жизнедеятельности, нормы и ценности, определяющие характер этих отношений.
Эффективность коллектива в воспитании зависит от того, насколько отразились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общества, насколько его жизнедеятельность становится базой для накопления детьми положительного социального опыта, а сам коллектив превращается для каждого своего члена в арену самовыражения и самоутверждения. При этом не следует забывать, что современный ребенок является одновременно членом нескольких коллективов. Членом одних коллективов он является параллельно, других — последовательно. Каждый из этих коллективов имеет специфические функции и содержание жизнедеятельности, в каждом из них школьник занимает несколько иную позицию в системе внутриколлективных отношений. А. С. Макаренко считал, что коллектив формирует социально необходимые качества при социальном воспитании личности — коллективизм, трудолюбие, ответственность, также влияет на нравственность подрастающего человека, дисциплинирует ребенка, приучает его к выполнению определенных социальных требований общества и т. д.
И.Гликман отмечает, что последовательное и творческое применение идей Макаренко и сегодня может привести к блестящим результатам. Без излишней опеки ребята его школы (московская школа № 61) оказались сами замечательными воспитателями. В ней было получено такое действенное детское самоуправление, которого раньше не было. Взрослые же воспитатели с этого момента руководили отдельными направлениями общешкольной воспитательной работы: школьным производством, клубом, двумя оркестрами, киностудией, фотостудией, общешкольной печатью, туризмом и другими. Сосредоточившись на своих специальных направлениях, они смогли поднять на более высокий уровень внеурочную деятельность.
В данной школе сложился исключительно эффективный воспитательный механизм. Ведь воспитание, по справедливому мнению руководителя этой школы — это не столько воспитательные разговоры, сколько «целесообразная с точки зрения формирования личности организация жизнедеятельности детей». В интересах воспитания жизнь школы должна быть организована как своеобразная модель жизни взрослого общества. Конечно, эта модель должна быть специфической, т. е. учитывать особенности возраста, восприятия, интересов и возможности детей. Также она должна отражать взрослое общество в несколько упрощенном, улучшенном, т. е. «завтрашнем» виде — без присущих ему пороков. Такая модель, в частности включает в себя следующие элементы: действенное школьное самоуправление; школьные законы, выстраивающие правовое пространство школы; массовый футбольный клуб, позволяющий реализовать школьникам свои внеурочные интересы; школьное производство. Именно так и строилась воспитательная работа в московской школе № 61, опиравшейся на наследие Макаренко в воспитательном процессе.
Отметим еще раз, что А. С. Макаренко считал, что социальное воспитание личности можно осуществлять с помощью воздействия на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он назвал «Принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «один за всех и все за одного». «Принцип параллельного действия» не исключает применения «принципа индивидуального действия» — прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.
Итак, вся педагогика А. С. Макаренко была направлена на воспитание полноценной личности через коллектив, он считал, что коллектив — это лучшее, что может влиять на развитие и формирование личности. И социальное воспитание, по мнению А. С. Макаренко, должно происходить в коллективе и через него. Сегодня до сих пор востребована педагогика «параллельного действия» Макаренко и заложенные им методы воспитания через коллектив. Эти формы и методы совершенствуются на основе современного педагогического опыта, творчески реализуемого педагогами.
Заключение
В данном исследовании была проанализирована организация процесса воспитания в системе А. С. Макаренко с методологической и практической стороны, раскрыто понятие и исторические этапы в педагогике по поводу рассмотренного подхода к воспитанию детей; рассмотрена социально-личностная концепция воспитания А. С. Макаренко; описано современное использование педагогического опыта А. С. Макаренко, охарактеризованы современные модификации к воспитанию детей через коллектив по системе Макаренко. При этом подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования: действительно педагогическое наследие А. С. Макаренко, несомненно, имеет непреходящее значение, оно актуально и значимо для решения современных проблем теории и практики организации процесса воспитания подрастающего поколения.
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) — один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. А. С. Макаренко разработал систему воспитания, которая отвечала веяниям их времени и задачам строительства нового общества. Он создали теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. А. С. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике А. С. Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки — разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. — имеют значение до сих пор. «В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему», — писал Макаренко.
А.С.Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Он писал: «Дети не готовятся к труду и жизни … а живут и трудятся, мыслят и переживают, и к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности».
Воспитание А. С. Макаренко было развивающим, рассчитанным на «зону ближайшего развития», а не только «помогающим», оно возвышало личность ребенка, стимулируя его к движению вперед. При этом важную роль играли перспективы. Устремленность воспитания в будущее, гуманистическая идея «завтрашней радости», переходящей в сегодняшний день — важнейший элемент в реализации системы опережающего воспитания.
Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. А. С. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.
Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления). Эффективность коллектива в социальном воспитании зависит от того, насколько отразились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общества, насколько его жизнедеятельность становится базой для накопления детьми положительного социального опыта, а сам коллектив превращается для каждого своего члена в арену самовыражения и самоутверждения.
Главной у А. С. Макаренко является идея школы-общежития, где учатся и живут вместе разновозрастные группы воспитанников вместе с учителями. В основе теоретических идей А. С. Макаренко, источником всех его педагогических начинаний служила идеология: — коммунистическая мораль, построение в качестве идеала социалистического общества. От этого мощного источника у педагога исходил и самоотверженный труд на своём педагогическом поприще, и всё новые и новые идеи по совершенствованию своего методического мастерства. Он стремился к созданию нравственного типа школы, формирующего нового человека, соответствующего новому времени, ведь новые условия требовали новой школы для воспитания нового человека будущего.
Для решения поставленных задач Макаренко считался с природными задатками детей, их индивидуальными особенностями, а также духовными (идейными) запросами. Таким образом, Макаренко призывал внимательно относиться к каждой личности, гармонизировать личное и общественное. Макаренко ратовал за формирование командирских качеств, однако стремился, чтобы дети учились не только руководить, но и уметь подчиняться. Таких методических приемов, как назидательство и надзирательство не имелось в педагогическом наследии Макаренко. Он признавал единство и солидарность учеников и педагогического коллектива. Педагоги должны были осознавать огромное значение воспитательных задач школы, которые перед ней ставились назревшими в обществе потребностями.
Макаренко упорно боролся с целой педагогической системой, существовавшей тогда в стране, настойчиво противостояли универсализму, педагогическим штампам, сведению разнообразных педагогических приемов в однообразную застывшую систему.
Проведенный анализ педагогического наследия Макаренко позволяет сделать вывод, что он — классик не только российской и советской, но и мировой педагогики. Он стал основоположником современной теории и методики воспитания через коллектив. Без опоры на его наследие не удастся построить эффективный воспитательный процесс в современной школе.
Воспитательное значение школы, по мнению педагога, должно было определять и её учебную программу. Естественно, что у Макаренко на первое место выходило марксистско-ленинское наследие. Отделив эти идеологемы от истинной ценности его педагогического наследия, мы и сегодня можем многое взять для педагогической практики в деле воспитания детей посредством коллектива.
ИСТОЧНИКИ
Макаренко А. С. Избранные труды / Сост. и авт. предисл. Коротов Виктор Михайлович, д.п.н., чл.-корр. РАО.- М.: Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 1999. -220 с.
Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — М.:Худож. лит., 1987. — 621 с.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. М., 1956;1960.
Макаренко А. С. Воспитатель // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.5−8.
Макаренко А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко о воспитании. М.: Изд-во полит. литературы, 1990. — С.36−47.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Совет коллектива // Там же. — С.150−167.
Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Демокрита, Гераклита, Эпикура. — М., 1955. — 312 с.
Монтень. О воспитании детей // Монтень. Эссе. М.: ГОЛОС, 1992. — С.15−21.
Платон. Законы. Кн.1 // Платон. Государство. Законы. Политик. — М., 1998. — С.380−435.
Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения: В 3 т. — М., 1961. — Т.
3. — С.
352.
Исследовательская литература
Адамова А. Г. Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся в контексте системного подхода // Вестник университета РАО. — 2008. — № 1. — С.26−29.
Бабурова И. Психологический климат класса // Народное образование. — 2005. — № 2. — С.164−169.
Багреева Е. Г. Возвращение к Макаренко / Е. Г. Багоеева, Е. М. Данилин. — Москва: НИИ ФСИН России, 2006. — 160 с.
Бейлинсон В. Социальная педагогика А. С. Макаренко // Народное образование. — 2005. — № 6. — С.151−154.
Беляев А. Наследие А. С. Макаренко: вначале было дело // Народное образование. — 2004. — № 6. — С.133- 38.
Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. — М.: Изд-во МНЭ, 2000.
— 221 с. (Серия «Отечественные педагоги-новаторы»).
Береговой Я. Макаренко или Сухомлинский? [ Значение пед. наследия А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в развитии образования в Рос. Федерации на соврем. этапе] //
Народное образование. — 1995. — № 3.
— С. 118−120.
Блюмкин В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. — 212 с.
Буталова А. Ю. Идеи нравственного воспитания в рациональной этике И. Канта. Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Волгоград, 2003. — 21 с.
Ванько Т. Может ли школа научить детей «хорошему общению» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.94−97.
Гайфутдинова Т. В. Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945 — 2000): Автореф.
дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Казань, 2001. 21 с.
Гликман И.З. «Национальный проект». Воспитание и наследие А. С. Макаренко // Народное образование. — 2006. — № 6. — С.118−125.
Гликман И. З. Теория и методика воспитания. М., 2002. — 198 с.
Голованова Н. Социализация и воспитание «по А.С. Макаренко» // Народное образование. — 2005. — № 6. — С.155−160.
Гончарова К. М. Стили педагогической деятельности А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского: автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.
Пятигорск, 2006. — 21 с.
Гранкин А. Ю. Теория семейного воспитания А. С. Макаренко. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. — 100 с.
Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренков современной педагогике: (сравнит. анализ отеч. и зарубеж. макаренковедения): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.п.н. — Екатеринбург, 1998. — 24 с.
Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике: (Сравн. анализ отечеств. и зарубеж. макаренковедения. — Волгоград: Перемена, 1997. — 263 с.
Гукаленко О.В., Данилюк А. Я. Воспитание в современной России // Вестник МГУ. Сер.
20. Педагогическое образование. — 2008. — № 1. — С.41−46.
Давыдова М. А. Ценности коллективизма и индивидуализма в молодежной среде (опыт эмпирического исследования) // Социологический диагноз культуры российского общества второй половины XIX — начала XXI вв. — СПб., 2008. — С.202−207.
Данилин Е. М. Использование системы А. С. Макаренко вдеятельности ВТК: Учеб. пособие. — М., 1991. — 312 с.
Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко // Народное образование. — 2005. — № 2. — С.152−160.
Зуева И. В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946;1991 гг.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. — Пятигорск, 2005. — 21 с.
Кадзукова Е. В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В. А. Сухомлинского, Б. Т.
Лихачева и Ш. А. Амонашвили: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Майкоп, 2005. — 23 с.
Кивлева Н. Образование в России // Нева. 2006. — № 11. — С.56 — 62.
Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии А. С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.- Н. Новгород, 1995. 17с.
Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. дляучителя: [Сборник] / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. — М.: Просвещение, 1987. — 298 с.
Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллективаА.С.Макаренко: Автореф. дис. …к.филос.
н. М., 2000. — 23 с.
Левин Я. Н. Нужно ли учиться у А. С. Макаренко созданию общешкольных коллективов // Педагогика. — 2004. — № 1. — С.84−87.
Лещинский В. И. Самосуд: позиция Достоевского и Макаренко // Педагогика. — 2001. — № 6. С.83−87.
Литвишков В.М. Теоpия и методика пpоцесса фоpмиpования воспитывающего коллектива несовеpшеннолетних осужденных: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.пед.
н.- Рязань, 1995. 43с.
Луков В. А. Уроки Макаренко / Вл. А. Луков, Вал. А. Луков, А. И. Ковалева. М., 2006. — 189 с.
Морозов В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики АС. Макаренко // Народное образование. — 2005. — № 6. — С.136−148.
Морозов В. Сочетание индивидуального и коллективного в педагогике АС. Макаренко // Воспитательная работа в школе. — 2004. — № 5. — С.40−46.
Наумова Н.А., Петрушкина Е. Проблемный анализ воспитательной деятельности // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 2. — С.107−110.
Нгуен Т. Б. Система внутриколлективных отношений ввоспитательных учреждениях А. С. Макаренко и педагогические проблемы ее использования в современной вьетнамской школе: Автореф. дис. насоиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1990. — 21 с.
Невская С. С. Гражданское воспитание личности в творчестве А. С. Макаренко: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.
д-ра пед. наук. — М. 2006. — 43 с.
Невская С.С. АС. Макаренко о роли детского лома, семьи и школы в социализации и воспитании детей: (к 11 5-летию со дня рождения педагога. [1888−1939 гг.) // Семья в России. — 2003. — № 3. — С.108−125.
Невская С. С. Педагогическая технология в наследии АС. Макаренко и современная школа [1888 — 1939гг.] // Социально-личностная концепция в педагогике: наследие А. С. Макаренко и современность. — Волгоград. 1997. — С. 102−105.
Носаль А. Л. Психологический анализ воспитательной системы АС.Макаренко. Психологическое будущее: система перспективных линий // Развитие личности. — 1999. -№ 1. С. 53−62.
Носаль А. Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности АС. Макаренко (психологическое время личности): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М. 1999. — 20 с.
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в своё будущее? Доклад Общественной палаты РФ (2007) // Вопросы образования. — 2007. — № 4. — С.12−22.
Обучение и воспитание детей с проблемами вразвитии: опыт и перспективы. -Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2006 (Великий Новгород: ИПЦ Нов
ГУ). — 64 с.
Повшедный А. В. Факторы воспитательного процесса как проблемав педагогическом наследии А. С. Макаренко: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. — Н. Новгород, 1996. — 22 с.
Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания / [А.А. Фролов, Г. Н. Волков, Н. Д. Ярмаченко и др.]; Под ред. [и с предисл., с.3−19] В. М. Коротова; [Введ. В.А. Сухомлинского]; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 341 с.
Савенкова С. В. Воспитание детей в детских социальных приютах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 2005. — 25 с.
Салова Ю. Г. Политическое воспитание детей в СоветскойРоссии в 1920;е годы. — Ярославль, 2001. — 23 с.
Скворцова В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями вразвитии. — М.:Владос-Пресс, 2006. — 160 с.
Солодовникова С. Ролевая игра «Школа будущего» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.107−109.
Сто дорог — одна твоя: [Сборник опоследователях А.С. Макаренко]. — Казань: Татар.
кн. изд-во, 1988. — 321 с.
Творческое использование идей А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства: Тез. Межвуз. науч.
практ. конф., посвящ. 95-летию со дня рождения А. С. Макаренко и65-летию со дня рождения В. А. Сухомлинского / [Редкол.: И. Ф. Кривонос и др.]. — Полтава, 1983. — 139 с.
Тимофеева О. С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Оренбург, 2005. — 21 с.
Тишина Е. Общение в коллективном деле — это бесценный опыт // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.119−121.
Фролов А. А. Социальное воспитание и наследие АС. Макаренко // Педагогика. -2002. — № 6. — С.71−77.
Хиллиг Г. Колония им. М. Горького — творческая лаборатория Макаренко // Педагогика. — 2003. — № 8. — С.78−87.
Честакова Л. Сюжетно-ролевая игра «Создание газеты» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.110−112.
Шишмакова Е. Производственное воспитание в XXI веке // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 2. — С.33−39.
Шишова Т. Л. Чтобы ребенок не был трудным: воспитаниедетей от 4 до 14 лет / Т. Л. Шишова. — М.: Лепта, 2004. — 620 с.
Кумарин В. Устарел ли Макаренко? Что такое «новое», а что — «старое»? //
Народное образование. — 2005. № 2. — С.155−157.
Тогузова Л. И. Нравственное воспитание в зеркале истории этической мысли. М.: Идеал, 1998. — 298 с. — С.6−7.
См.: Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Демокрита, Гераклита, Эпикура. — М., 1955. — 312 с. — С.172−173.
См.: Платон. Законы. Кн.1 // Платон. Государство. Законы. Политик. — М., 1998.
— С.380−435. — С.388, 389, 401.
См.: Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Демокрита, Гераклита, Эпикура. — М., 1955. — 312 с. — С.172−173. — С.
223.
Монтень. О воспитании детей // Монтень. Эссе. М.: ГОЛОС, 1992. — С.15−21.
См.: Буталова А. Ю. Идеи нравственного воспитания в рациональной этике И. Канта. Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Волгоград, 2003. — 21 с. — С.
4.
См.: Полторацкая Н. Л. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П. Д. Юркевича. Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Смоленск, 2006. — С.
10.
См.: Кивлева Н. Образование в России // Нева. 2006. — № 11. — С.
56.
См.: Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. — 212 с. — С.
8.
Там же. — С.
10.
Там же. — С.
42.
См.: Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Воспитание в современной России // Вестник МГУ. Сер.
20. Педагогическое образование. — 2008. — № 1. — С.
41.
Махортова М.В. Духовно-нравственное воспитание личности на основе православной этики (социально-философский анализ). — Автореф. дис. …канд. филос.
наук. — Ставрополь, 2000. — 22с. — С.
8.
Рада Н. В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX века (1861 — 1917 гг.). Автореф. дис. …канд.
пед.наук. — Нижний Новгород, 2004. — 24 с. — С.
9.
Там же. — С.
11.
Блюмкин В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. — 212 с. — С.
102.
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в своё будущее? Доклад Общественной палаты РФ (2007) // Вопросы образования. — 2007. — № 4. — С.
12.
Адамова А. Г. Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся в контексте системного подхода // Вестник университета РАО. — 2008. — № 1. — С.26−29.
См.: Попов В. А., Парубочий В. П. Нравственное воспитание. Тюмень: Тюменский юрид. институт МВД РФ, 1997. — 281 с. — С.
9.
См.: Яновская М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров, 1998. — С.
91.
Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии: опыт и перспективы [сост. и ред. Н. И. Беляева, С. В. Федина].
— Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2006. — 64 с.
— С.14−16.
См.: Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко. Автореф. дис. …к.филос.
н. — М., 2000. — 23 с. — С.18−19.
См.: Там же. — С.
16.
Там же. — С.
17.
См.: Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. — М.: Изд-во МНЭ, 2000. -
221 с. (Серия «Отечественные педагоги-новаторы»). — С.
76.
См.: Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т.- Т.
4. — М., 1958. — С.
235.
Там же. — С.46−47.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — М., 1959. — С.
109.
См.: Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания / [А.А. Фролов, Г. Н. Волков, Н. Д. Ярмаченко и др.]. — М.: Педагогика, 1989. — 341 с. — С.
156.
Там же. — С.
157.
Там же. — С.157−158.
См.: Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: Автореф. дис. …к.филос.
н. М., 2000. — 23 с. — С.16−17.
См.: Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания. — С.
159.
См.: Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко. — С.6−7.
Там же.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — М., 1959. — С.
81.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
3. — М., 1957. — С.
112.
См.: Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике: (Сравн. анализ отечеств. и зарубеж. макаренковедения. — Волгоград: Перемена, 1997. — 263 с. — С.
69.
См.: Гликман И. З. «Национальный проект». Воспитание и наследие А. С. Макаренко // Народное образование. — 2006. — № 6. — С.
121.
Там же. — С.
122.
См.: Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике. — С.
51.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Совет коллектива // Там же. — С.150−151.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
3. — С.
109.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — С.
121.
Там же. — С.
112.
Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко // Народное образование. — 2005. — № 2. — С.
160.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — С.
124.
Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко. — С.
159.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — С.
83.
Там же.
Там же. — С.83−84.
Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко. — С.
63.
Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — М.:Худож. лит., 1987. — 621 с. — С.63−64.
Макаренко А. С. Воспитатель // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.
5.
Там же. — С.
7.
Там же. — С.
8.
Левин Я. Н. Нужно ли учиться у А. С. Макаренко созданию общешкольных коллективов // Педагогика. — 2004. — № 1. — С.
84.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — С.
110.
Там же. — С178.
См.: Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко. — С.
20.
Там же.
Там же. — С.
23.
Там же. — С.
24.
Там же. — С.19−20.
Левин Я. Н. Нужно ли учиться у А. С. Макаренко созданию общешкольных коллективов. — С.
87.
Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко. — С.
153.
Там же.
Кумарин В. Устарел ли Макаренко? Что такое «новое», а что — «старое»? //
Народное образование. — 2005. № 2. — С.
155.
Бабурова И. Психологический климат класса // Народное образование. — 2005. — № 2. — С.
164.
Там же. — С.
164.
Там же. — С.
166.
Макаренко А. С. Воспитатель // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.
7.
Бабурова И. Психологический климат класса. — С.
169.
Там же.
Шишмакова Е. Производственное воспитание в XXI веке // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 2. — С.
33.
См.: Там же. — С.33−39.
См.: Ванько Т. Может ли школа научить детей «хорошему общению» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.94−97.
См.: Тишина Е. Общение в коллективном деле — это бесценный опыт // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.119−121.
См.: Солодовникова С. Ролевая игра «Школа будущего» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.107−109.
См.: Честакова Л. Сюжетно-ролевая игра «Создание газеты» // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1. — С.110−112.
См.: Макаренко А. С. Воспитатель // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 1.
— С.5−8; Макаренко А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко о воспитании. М.: Изд-во полит. литературы, 1990. — С.36−47.
Там же.
Гликман И.З. «Национальный проект». Воспитание и наследие А. С. Макаренко. — С.119−120.
Там же. — С.
120.
См.: Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике. — С.
63.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — Т.
5. — С.
202.
Там же. — С.
241.
