Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе

Диссертация: Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование закономерностей решения воспитательных проблем привлекло внимание многих ученых в педагогике и педагогической практике. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом… Читать ещё >

Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования
    • 1. 1. Современные подходы к определению сущности воспитательной среды/пространства как педагогического явления и предмета исследования
    • 1. 2. Педагогическое проектирование, его истоки и роль в создании культурно-воспитательного пространства
    • 1. 3. Особенности модульного подхода и его принципы в организации проектной деятельности
  • Глава II. Опыт проектирования культурно — воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода
    • 2. 1. Технология проектирования культурно-воспитательного пространства с позиций модульного подхода
    • 2. 2. Разработка факультетского проекта «Воспитание-Студент-Фирма» (макромодуль)
    • 2. 3. Разработка групповых проектов студенческих «фирм» (мезомодуль)
    • 2. 4. Разработка индивидуальных проектов (микромодуль) и оценочные суждения студентов о личностных достижениях в процессе исследования

Актуальность исследования связана с осмыслением перемен в образовательной сфере в последние десятилетия XX и начале XXI веков, которые обусловлены глобальными изменениями и преобразованиями в развивающемся обществе. Образование стало главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры, самосознания и самореализации личности.

В наступившем XXI веке узкопрофессиональная подготовка уже не отвечает требованиям времени, важным компонентом профессионального образования становится личная культура выпускника. Профессиональное образование перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры. Моделируя целостный образ выпускника должен быть прежде всего человеком культуры, то есть свободной, гуманной духовной личностью, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, способной к творческой самореализации в мире культурных ценностей, к нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде" (Е.В.Бондаревская).

Исследование закономерностей решения воспитательных проблем привлекло внимание многих ученых в педагогике и педагогической практике. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством за судьбу страны. В связи с этим предъявляются новые требования к характеру и содержанию подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности, к овладению профессионально-педагогической культурой уже в период выбора и овладения избранной профессией.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании занимает ведущее место в процессе модернизации высшей школы.

Наряду с предметной подготовкой все большее значение приобретают воспитательные составляющие в структуре профессионально-педагогической подготовки в высшей школе, быть творчески развивающейся личностью (В.И.Андреев), вписываться в быстро меняющееся социокультурное пространство и занимать в нем активную позицию созидателя, исследователя, человека культуры.

Выделяется новый круг личностных качеств студенческой молодежи, позволяющих адаптироваться к новым условиям жизни, беречь свою мировоззренческую позицию, гуманисщческие идеалы и ценностинаходить оптимальное решение жизненных проблем в критических или нестандартных ситуацияхразвивать способность к самостоятельности в действиях и решениях, постоянному саморазвитию, самоусовершенствованиюстремление быть ответственной личностью, подчинить свои потребности, поступки и поведение законам и нормам морали своего народа, государства, вуза.

В русле нашего исследования интерес представляют труды в области философии и методологии (С.И. Гессен, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, Г. П. Щедровицкий и др.) — труды отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, В. П. Борисенков, З. И. Васильева, О. С. Газман, Д. В. Григорьев, В. А. Козырев, Ю. С. Мануйлов, H.JI. Селиванова, В. А. Левин и др.) в области педагогики.

В теории и практике современного воспитания стали актуальными противоречия: между научными достижениями по повышению эффективности воспитания и недооценкой роли воспитательной деятельности в процессе образованиямежду пониманием значения ориентации молодого поколения на гуманистические ценности, на самореализацию и отсутствием рекомендаций для будущих специалистов по подготовке к воспитанию в воспитательной среде, культурном пространстве.

Необходимо создать условия для воспитания человека культуры в образовательной среде и овладения необходимыми знаниями, умениями, технологиями сближения культуры и образования.

Мы исходили из того, что период обучения в вузе — важнейший этап самореализации студенческой молодежи. Студенты накапливают личный общекультурный опыт, уточняют ценности, ориентации и избирательно вводят в свою систему поведения те нормы и правила, которые функционируют в окружающей среде. Процесс самореализации стимулирует освоение студенческой молодежью культуры человеческих отношений, социальных норм и ролей, новых видов деятельности и форм общения.

Проблема исследования состоит в изучении возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета в высшей педагогической школе.

Этим обусловлен выбор темы исследования: «Модульный подход к проектированию культурно — воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе».

Объект исследования: образовательная (воспитательная) среда факультета.

Предмет исследования: проектирование культурно-воспитательного пространства факультета.

Цель исследования: выявление возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Гипотеза исследования: Успешное проектирование КВП предполагает: — усиление гуманистической направленности многокомпонентной воспитательной среды факультета;

— организацию проектной деятельности студентов как способа преобразования окружающей среды;

— использование новых технологий модульного подхода к проектированию КВП;

— ориентацию студентов на овладение культурой взаимодействия и межличностного общения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить философскую и педагогическую литературу, раскрывающую сущность, структуру и современные подходы к определению КВП;

2. Выявить и обосновать научно-практические предпосылки организации проектной деятельности субъектов образовательной среды;

3. Разработать и апробировать модульный подход к проектированию КВП факультета;

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по созданию КВП факультета и овладению студентами проектной культуры.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: логико-теоретический анализ научной литературы, контент-анализ ключевых понятий исследованияанкетированиемоделированиеметодика незаконченных предложенийвключенное педагогическое наблюдениеорганизация опытно-экспериментальной работы на факультетеанализ продуктов проектной деятельности студентов, экспертная оценка, самооценка и рефлексия результатов опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в 2003;2006 гг.

2003;2004 гг. — теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования. В практическом аспекте — приобщение студентов и преподавателей к проектной деятельности и включение их в процесс создания культурно-воспитательного пространства факультета. Участие во II Всероссийском конкурсе «Моделей и проектов организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях».

2004;2005 гг. — опытно-экспериментальная работа: разработка концептуального проекта (макропроекта) культурно-воспитательного пространства факультета и технологии его «запуска» в рамках курса «Теория педагогики и педагогические технологии" — проведение диагностико-формирующего эксперимента, в ходе которого обосновывалась и апробировалась технология реализации модели проектирования культурно-воспитательного пространства факультетаанализ полученных данныхразработка методических рекомендаций по проектированию культурно-воспитательного пространства факультета.

Параллельно продолжалось изучение теоретических источников.

2005;2006 гг. — обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов, рекомендацийразработано научно-методическое пособие в целях внедрения результатов исследования в практическую деятельностьоформление диссертации.

База исследования: факультет безопасности жизнедеятельности (всего 593 чел.), институт естествознания, факультет изобразительного искусства (всего 130 чел.) Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Культурно-воспитательное пространство как социально-педагогическая категория гуманистической педагогики, как способ интеграции культуры и воспитания представляет собой целесообразно освоенную воспитательную среду в различных видах деятельности и отношениях. Это качественная сторона образовательной среды, опредмеченная в деятельности, отношениях, эмоциональном благополучии, мотивах, суждениях, эмоциях ее субъектов.

2. Проектная деятельность как инновационная продуктивная деятельность способствует преобразованию окружающей среды, направлена на качественные изменения проектируемых объектов, на подготовку студентов к творческой деятельности, порождает деятельностную культуру личности.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета.

3. Модульный подход к проектированию КВП факультета как новая педагогическая технология обеспечивает системность и целостность поэтапного процесса проектирования КВП факультетапредполагает существенное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов.

4. Совместная проектная деятельность студентов и преподавателей создает возможности для самореализации индивидуальных интересов и способностей личности, влияет на создание позитивного личного опыта, оценку и самооценку личностных достижений, овладение культурой деятельности и отношений.

Научная новизна исследования заключается в:

— гуманизации КВП высшей школы с выходом в социальную сферу;

— разработке модульного подхода к проектированию и организации проектной деятельности по освоению и преобразованию образовательной/воспитательной среды факультета до уровня КВП;

— раскрытии позитивного опыта взаимодействия субъектов совместной проектной деятельности по созданию КВП факультета.

Теоретическая значимость исследования:

— раскрыты теоретические предпосылки социально-культурной направленности сближения культуры и воспитания в создании КВП в образовательном учребждении и за его пределами;

— разработана теоретическая модель КВП как инновациякак целостная система продуктивной образовательной деятельности;

— обоснована гуманистическая направленность КВП с ориентацией субъектов образования на общекультурные ценности. Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации модели проектирования КВП факультетав разработанных научно-методических рекомендациях «Проектирование культурно-воспитательного пространства факультета» по организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателейв возможности использования полученных результатов при изучении педагогических дисциплин, при организации психолого-педагогической практики студентов, в работе с преподавателями, классных руководителей и др.

Достоверность результатов настоящего исследования обусловлена средовым и культурологическим подходами к решению научной проблемыприменением совокупности методов исследования, взаимодополняющих друг друга и адекватных поставленным задачам, обогащающих организацию совместной проектной деятельности студентов и преподавателей, развитие взаимодействия и культуры межличностного общения в создании культурно-воспитательного пространства факультета, новым уровнем воспитанности субъектов образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось во время проведения опытно-экспериментальной работы. Ход и результаты исследования апробировались прежде всего в лаборатории по воспитательной работе РГПУ им. А. И. Герцена. Проект «Воспитание-Студент-Фирма» прошел конкурсную проверку и получил звание лауреата конкурса. Материалы исследования апробировались также на аспирантских семинарах кафедры педагогики, на занятиях мастерских «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых», на научно-практических конференциях: «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург — пос. Рощино, 2004) — «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2006) — «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Петербург, 2005) — «Болонский процесс и воспитание в вузе» (Санкт-Петербург, 2005).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основные выводы, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач исследования:

1. Исследование выполнено в условиях глобальных перемен в обществе, когда образование стало главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры личности. Оно вписывается в социально-культурное пространство и выводит проблему совершенствования воспитательной системы за пределы образовательного учреждения в реальную действительность.

Культурно-воспитательное пространство рассматривается как результат освоения образовательной (воспитательной) среды, складывающейся, с одной стороны, из отношений субъектов этой среды к себе, друг другу, миру и совместной деятельности, а с другой стороны, из поэтапной организации проектной деятельности с использованием современных технологий.

Создание культурно-воспитательного пространства связано с гуманитаризацией образовательной среды, как интегративной характеристикой образования, определяющей личностную значимость для человека ценностей, норм и идеалов, влияющей на становление человека культуры, на реализацию себя в окружающей среде.

2. Педагогическое проектирование рассматривается как целенаправленная совместная инновационная проектная деятельность студентов и преподавателей по освоению и преобразованию образовательной/воспитательной среды, действительности, самих субъектов образованияявляется одним из механизмов культуры, способствующей превращению человека в свободно творящую личность.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета, как непрерывную совместную проектную деятельность студентов и преподавателей по преобразованию образовательной среды.

3. Раскрыты возможности, позитивный опыт и технология организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателей по созданию культурно-воспитательного пространства факультета, влияющего на самореализацию личности студентов, развитие их проектной культуры.

4. О научно-практических результатах исследования можно судить по нарастанию положительных продуктивных и личностных достижений студентов в процессе проектирования КВП факультета, по изменениям средовых компонентов воспитательного пространства факультета, по оценочным суждениям студентов об овладении опытом проектной деятельности, проектной культурой, удовлетворенности от процесса создания КВП факультета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-воспитательное пространство как социально-педагогическая категория гуманистической педагогики, как способ интеграции культуры и воспитания представляет собой целесообразно освоенную воспитательную среду в различных видах деятельности и отношениях. Это качественная сторона образовательной среды, опредмеченная в деятельности, отношениях, эмоциональном благополучии, мотивах, суждениях, эмоциях ее субъектов.

2. Проектная деятельность как инновационная продуктивная деятельность способствует преобразованию окружающей среды, направлена на качественные изменения проектируемых объектов, на подготовку студентов к творческой деятельности, порождает деятельностную культуру личности.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета.

3. Модульный подход к проектированию КВП факультета как новая педагогическая технология обеспечивает системность и целостность поэтапного процесса проектирования КВП факультетапредполагает существенное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов.

4. Совместная проектная деятельность студентов и преподавателей создает возможности для самореализации индивидуальных интересов и способностей личности, влияет на создание позитивного личного опыта, оценку и самооценку личностных достижений, овладение культурой деятельности и отношений.

Заключение

.

Проблема исследования заключалась в изучении возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Культурно-воспитательное пространство рассматривается как многомерное пространство личностно-значимого выбора освоения воспитательных сред в соответствии с потребностями развивающейся системы образования, собственными интересами, жизненным опытом и индивидуальными особенностями.

В исследовании мы исходили из того, что культурно-воспитательное пространство, как освоенная часть воспитательной среды в социуме — это пространство повышения качества образовательного процесса в высшей педагогической школе в процессе организованной проектной деятельности с учетом социо-культурных проблем и перспектив развития факультетаприобщения молодежи к высокой культуре и социальной самореализации, их ориентации на современные ценности жизнедеятельности.

Культурно-воспитательное пространство факультета представлено в исследовании как целесообразно освоенная (организованная) образовательная среда в различных видах деятельности и отношениях.

Культурно-воспитательное пространство обладает огромным воспитательным потенциалом. Целью создания культурно-воспитательного пространства факультета является гуманизация воспитательной среды посредством проектирования культурно-воспитательного пространства, предполагающая изменение духа, атмосферы, традиций факультета.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования раскрыты возможности проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода. Модульный подход как технология организации процесса проектирования КВП обеспечивает высокую технологичность воспитательной деятельности.

Раскрыта модульная технология построения и организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателей в создании культурно-воспитательного пространства факультета, обеспечивающая решение основной проблемы исследования изучения возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Разработана модульная технология проектирования культурно-воспитательного пространства факультета, представляющая собой совокупность трех модулей: макромодуля (факультетского проекта), мезомодуля (групповых проектов), микромодуля (индивидуальных проектов).

Проектирование КВП факультета с позиций модульного подхода позволило изменить: направленность образовательных целей в сторону воспитания и самореализацири личности студентахарактер взаимодействия студента и преподавателяиспользуемые в образовательном процессе технологии обучения/воспитаниясодержание образования путем включения в учебную программу педагогических дисциплин учебных и практических модулейоценку достижений студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.
  2. Н.Г. Проектирование. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред. сост. Н. Б. Крылова. — М.: ИЛИ РАО, 1995.
  3. А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. № 9. С. 15.
  4. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  5. М.М. Человек в мире слова. М., 1995.
  6. В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие Краснодар, 2000., с. 44
  7. В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / Бездухов В. П., А. В. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. — 185с.
  8. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.
  9. Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дисс. канд. соц. наук. -Белгород, 1999.-22 с.
  10. Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций/ Е. П. Белозерцев СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс». 2004. — 612 с.
  11. В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 е., С. 192.
  12. В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. — С. 28−29.
  13. B.C. Нравственность. Культура. Современность/ B.C. Библер -М., 1990.
  14. .П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас, 1984. 190 с.
  15. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  16. В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66−72.
  17. Е.В. Введение в педагогическую культуру.- Ростов н/Д, 1995. -С.13−17.
  18. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // основные положения концепции воспитания в изменившихся условиях. Ростов-на-Дону, 1993.
  19. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированиого образования. Ростов-на-Дону., 2000.
  20. С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза //Мир психологии. 1999. № 3. С. 199−205.
  21. В.А. Теория и практика огранизационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. док.пед.наук. СПб., 1999.
  22. В.П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Пространственная парадигма современного образования // Известия международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского. 2005. № 3. С. З-12.
  23. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.
  24. Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999.204 с.
  25. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001. — 11,6 п.л.
  26. Н.М. Пространство воспитания: образ быгая: Монография. Науч. ред. Н. К. Сергеев.— Волгоград: Перемена, 2000.— 225 с. 28. 29Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М.: Синтег, 1997.
  27. С.Я. Блочно-модульное обучение. М, 1997, с. 46.
  28. З.И. Авторские педагогические исследование по проблемам воспитания (1973−2000 гг.). СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. -172 с.
  29. З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): Педагогическое исследование. Часть III. -СПб.: Химиздат, 2003. — 336 с.
  30. З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60−70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2002. — 184 с.
  31. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991.-207 с.
  32. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  33. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии) / Под ред. Е. В. Титовой. СПб. 2005. 200 с.
  34. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, H.JI. Селиванова- Под общ. Ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  35. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479с.
  36. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995. С. 17.
  37. О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) / О.С.Газман//Вестник образования. -1991. -№ 8.
  38. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С. И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  39. Н.Н. педагогические условия организации культурно-информационного пространства образовательного учреждения как среды становления и коррекции нравственного опыта личности учащегося-мигранта. Автореф.. канд. пед. Наук. Ростов-на-Дону, 2003.
  40. Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: Сб. научных статей. Пермь, 2001.
  41. В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. -№ 6.
  42. О.В. Поликультурное образование- Монография/ О. В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2003.
  43. О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора педагог. Наук-СПб., 2000.
  44. И.Д. Гуманизация пространства детства. //Народное образование. 2001, № 4, С. 167−172.
  45. И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика, М.: Новый учебник, 2003.
  46. Дьюи Джон. Демократия и образование. Опыт и образование: Перевод с английского / Послесловие: Э. Н. Гусинский, Ю.И. Турганинова-М.: «Педагогика Пресс», 2000. С. 24.
  47. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — С. 124−148.
  48. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1995. — 35 с.
  49. А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб: Изд-во СПбГУП, 1996. 320 с.
  50. А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 466 с.
  51. И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: 1999, 82 с.
  52. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. — М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. — С. 3442.
  53. И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.- 384 с.
  54. Е.В. Педагогические условия формирования нравственно-психологического климата в образовательном учреждении: Дис.. канд. пед. наук: 13.0001. Петрозаводск, 2005. 217 с.
  55. С.Н. История культурологи: Идеи и судьбы. Учеб. пособие / СПб.: гос. Академия культуры. СПб.: СПбГАК, 1996. — 264 с.
  56. С.Н. Историческая память как духовный ресурс цивилизации // Гуманитарные проблемы современной цивилизации: VI Международные Лихачевские научные чтения, 26−27 мая 2006 г. -СПб.: СПбГУП, 2006. С. 220−221.
  57. С.Н. История культурологических теорий. Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. — 474 с.
  58. Л.И. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования. СПб., 2003., 56 с.
  59. И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза //Всероссийская научно-практическая конференция, г. Москва, 24 марта 1999 г. Тезисы докладов, сообщений М., 2000, с. 46.
  60. Исаев И. Ф, Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  61. М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.
  62. М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.
  63. М.Г. О воспитывающем обучении, образовании, воспитании.// Герценовские чтения 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт)/ Под ред. З. И. Васльевой. -СПб.: Изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 2006. — 338с., С.133−150.
  64. Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. Методические материалы. СПб., 1994., 17с.
  65. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.:1997.
  66. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
  67. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/ Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова JI.H. М., 1996. — с. 30−36
  68. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
  69. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.
  70. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование. СПб.: РГПУ им. А. И Герцена, 2004. — 328 с.
  71. В.А. Гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города (г. Псковской губернии): Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. — 200 с.
  72. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 286 е., С. 166−167.
  73. И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  74. И.А. Сущность и социально-педагогические явления воспитания.// Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов / под ред. Е. В. Титовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. С. Герцена, 2005.
  75. Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование М., НИИВО, 1995, с. 62 .
  76. В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках.-1971.-№ 4.- С.5−68.
  77. Н.Б. Культурология образования/ Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 190 с.
  78. Н.В., Леонтьева О. М. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ / М.: сентябрь, 2002.
  79. В.В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее: Дисс. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2003.- 167 с.
  80. О.Е. Демократическая школа в Петербурге. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. — 169 с.
  81. М.М. Технологии профессионального педагогического обраования:Уч. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.
  82. О.А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея). Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  83. И.Я. Процесс обучения и его закономерности,— М.:3нание, 1980.- 96 с.
  84. П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников// Школьные технологии № 4,2002, с. 207−215.
  85. В.Т. Духовный мир и ценности ориентации молодежи России: Учебное пособие/ В. Т. Лисовский. СПб., 2000.
  86. Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000.
  87. А.С. Книга для родителей. Пед. Соч. в 8 т. — М., 198 386, Т.5.
  88. А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии. // Там же. Т.1.
  89. А.С. Разговор о воспитании // Там же. Т.4.
  90. А.С. Цель воспитания // Там же. С. 41−49.
  91. А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Материалы к лекциям по курсу: «Региональнаяпедагогическая культурология», «Педагогическая имеджелогия», «Антропология». Тюмень: ТОГИРРО, 1997. с. 18.
  92. Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пос. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
  93. З.А., Новикова Л. И. и др. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе// Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч.- Ростов-на-Дону, 1993.-4.1. С. 64−85.
  94. Ю.С. Средовый подход в воспитании / Под ред. Л. И. Новиковой. Кустанай, 1997. — 244 с.
  95. Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 193 с.
  96. Ю.С. Средовой подход в моделировании //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995.
  97. Н.А. Проектирование в образовании. Минск, 1999.
  98. ЮЗ.Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников вусловиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 285с.
  99. Ю4.Матяш Н. В, Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. М.: Вентана-Графф, 2002.
  100. Ю5.Менг Т. В. Педагогические условия построения воспитательной среды ВУЗа: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1999. — 149 с.
  101. Модели и проекты организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях: научно-методическое пособие/ выпуск № 2 / под ред. Богдановой Р. У. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005. — 111 с.
  102. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. Проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. — 96.
  103. А.В. Воспитание// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. T.l. С.165−168.
  104. А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А. В. Мудрик. М., 1984. — 112 с.
  105. Л.И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.
  106. Л.И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика): Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132−134.
  107. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования/Под. ред. О. С. Газмана. М., 1995. 145 с.
  108. Образовательная программа маршрут ученика ч.2/ Под ред. Тряпицыной А. П. — СПб., 2000., С. 175.
  109. С.И. Словарь русского языка. М., 1990., С. 699.
  110. Ориентация студентов на решение воспитательных задач. Педагогическое исследование. /Под ред. З. И. Васильевой, Н. В. Седовой. СПб., 2004. — 244 с.
  111. Орешкина А. К. Педагогический процесс в условиях развития образовательного пространства. Материал научной конференции, 2002 г./ Под ред. В. А. Мясникова, 2002.
  112. О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004.-20с.
  113. В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
  114. .Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. Уч. пособие / СПб.: ИГУП, 2003. 592 с.
  115. Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
  116. Н.Ю. Методология учебного проекта.//Учитель. 2000 г. № 1,4.
  117. Педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. Щукиной Г. И. (отв. ред.), Голанта Е. А., Радиной К. Д. М.: «Просвещение», 1996. с.40−43.
  118. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. / Под ред. А. П. Тряпициной. — СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
  119. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  120. С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. //Петербургская школа: образовательные программы. /Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: 1999, С. 64.
  121. Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
  122. Е.С. Проектная методика обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2000. №№ 1−6. Поляков С. Д.
  123. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  124. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с. 131.138Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.- СПб., 1995. С.17−21.
  125. О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санкт-Петербурга) методическое пособие. — СПб. ТВПинк, 1998. — 38 с.
  126. Проблемы результативности педагогической деятельности./ Под ред. Казакова Е. И., Титова Е. В., Тряпицына А.П.// Результативность воспитания школьников (постановка проблемы и подход) СПб., 2002.-С. 27−52.
  127. К.Д. Методологические основы педагогики // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 2. -СПб.: Образование, 1995. С. 111−120.
  128. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., 1996.
  129. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. — 35 с.
  130. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. — 320с.
  131. А.Г. Границы проектирования. // Вопросы методологии. -1991. -№ 1.
  132. М.И., Байбородова JT.B. Теория и методика воспитания/ М. И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2004.
  133. М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М. И. Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2000.
  134. H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер, по пробл. воспитания/ Под.ред. В. А Березиной, И. А. Зимней и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002. — С. 174 — 189.
  135. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 240 е.- с. 26.
  136. В. В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. С. 13−26.
  137. В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. № 5.
  138. Г. Н. Образование: аспекты системы отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.
  139. В.Ф. Генезис культуры // Вопросы философии. 1984.-№ 10.-С.87−99.
  140. М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.
  141. В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сб. науч. ст./ Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995.- С. 21−31
  142. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М.: РАО, 1994. — 78 с.
  143. Словарь педагогических терминов: Метод, матер, для студ. по изуч. Курса педагог. / Под ред. В. В. Макеева.- Пятигорск- ПГЛУ, 1996.- 51 с.
  144. С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 2004. 512 с.
  145. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.
  146. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 1077.
  147. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: «Прометей», 1993.
  148. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -Москва-Белгород, 2000.
  149. П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм //Американская социологическая мысль.- М.- 1996.
  150. Н.Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. — 219 с.
  151. JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
  152. Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000.
  153. Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -СПб., 1996.
  154. Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 311 с.
  155. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Ушакова.- В 4 т. Т.4. -М., 1996.
  156. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  157. А.П. Инновационные процессы в образовании //Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-С.З-27.
  158. Философский энциклопедический словарь, 1985.
  159. Философский энциклопедический словарь. М., 1993.
  160. Философско-психологические основы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова-М., 1981.
  161. П.А. Разум и диалектика // Богословский вестник. 1914.№ 9.
  162. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А. Н. Алексюк, С. А. Кашин и др. М.: Высш. шк., 1992. -56 с.
  163. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 с.
  164. М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. 445 с.
  165. М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высш. школа, 1991.-191 с.
  166. А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
  167. Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997.
  168. И. Д. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //"Директор школы", 1998, № 3.
  169. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996, с. 15.
  170. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными процессами. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  171. Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. — № 5. — С.29−32.
  172. Т.С. Педагогическое проектирование воспитательного процесса многопрофильной гимназии. Новокузнецк, 1998.
  173. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М: Педагогика, 1980.
  174. А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. — 320с.
  175. М.И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
  176. И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. — 156 с.
  177. Школа проектов № 112 от замысла до результата./ Под ред. Багге М.Б.-СПб., 2000.-116с.
  178. Г. П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.-154 с.
  179. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. 1971.-92 с.
  180. Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособиедля ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское падагогическое агенство, 1996. С. 344−390.
  181. Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников М., 1992.
  182. Щуркова Н. Е Новое воспитание/ Н. Е. Щуркова. М.: педагогическое общество России, 2000.
  183. В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-Ярославль, 1999.- С. 18.
  184. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
  185. П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1990.
  186. П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. 1990. — № 1. — С.55 — 60.
  187. Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование.- 2001.-№ 5.- С. 13.
  188. В.А. Образовательная среда: от моделированию к проектированию. М.: Смысл, 2001.
  189. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ В. А. Ясвин.-М., 2000.1. Интернет ресурсы:
  190. В.В., Гаврилин А. В. Региональная программа воспитательной деятельности // http://method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=l 100 000 679
  191. В.И. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета) //http://www.kcn.ru/tat ru/universitet/infres/nikolaev/2001/gl2 4. htm
  192. Ю.К. Оптимизация немыслима без системного подхода в обучении и воспитании //http://eusi.narod.ru/lib/kukushin/GLAVA 5/GLAVA 5. htm
  193. В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория // http://www.mgopu.rU/PVU/conferences/sobor/magazin/4/3.doc
  194. Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания. //http://www.auditorium.ru/conf/data/3410/bondarevskaya.doc7PHPSESSI D=e3 ff21375bd937f3 7
  195. Н.Н. Понятие культурно-информационного пространства как среды развития образовательного учреждения (к постановке проблемы) //http://rspu.edu.ru/science/conferences/10 322/gladchenkova.html
  196. И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность // http://www.vidod.edu.ru/education/texts/266/
  197. И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // http://gw.vspu.var.ru/parts/facultets/institut/conf/conf4.htm
  198. JI.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей // http://www.igpk.ru/rc/default.asp?P=60 148
  199. Н.А. Модульный подход в современном образовании // http://www.ucheba.com/ur rus/k metodkopilka/modul.htm
  200. Твои вершины проект кафедры акмеологии РГПУ им. А. И. Герцена: Ченобытов В. А. // http ://akmeo.rus.net/index.php?id= 127
  201. В.Н. Модульное обучение в реализации дополнительных профессиональных образовательных программ // http://www.sgu.ru/idpo/docs/turehev.doc
  202. А.В. Воспитательное пространство как основополагающее понятие теории образования //http://auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc &CounterThesis=l&id thesis=3754&PHPSESSID=415ae41a7ac4f0e8bl 9fe23b89fl03fa
  203. H.B. Структура культурно-образовательного пространства//http://www.librarv.bv/portalus/modules/pedagogics/readme.php7subaction =showfull&id=l 107 802 544&archive=&start from=&ucat=l&
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!