В красноватом — немало различных игрушек, ну, а в черном домике — игрушек нет. Скажи, с кем из детей твоей группы ты желал бы оказаться в красноватом домике?". Ребятам было предложено сделать 3 выбора. Итоги проделанной методологии отображены в Приложение 2. Статус малыша ориентируется методом подсчета приобретенных им выборов. Ребята могут быть определены исходя из этого к одной из 4 статусных категорий: I — «Звезды» (5 и поболее выборов);II — «Предпочитаемые» (3−4 выбора);II — «Пренебрегаемые» (1−2 выбора);IV — «Изолированные» (0выборов);Проведение методологии «Варежка».В опыте приняло участие 2 ребенка с социометрическим статусом в группе — «Звезды». Целью опыта было исследование отношений детей друг к другу в ситуации обязанных уступок и совместной работы. Набор разноцветных карандашей разделяется между ребятами поровну, что вызывает природную потребность обмена карандашами и проявления обоюдных уступок сверстнику. В ходе раскрашивания ребятами варежек отмечались последующие отличительные черты их поведения:
энтузиазм к поступкам ровесника и явное отношение к ним;ответ ребенка на просьбу сверстника выдать ему карандаши;
реакция малыша на поощрения и порицания партнера. Данные признаки отображают более существенные характеристики межличностных взаимоотношений: заинтересованность и доброжелательность, способность посодействовать и уступить иному, поделить его удачи и неудачи. Исследования за ходом опыта представлены в Приложение 3. Как следует из данных проделанных методологий, возможно устроить надлежащие выводы. Остановимся на описании социометрических признаках межличностных взаимоотношений в этой группе ребят. Социометрический статус ребенка в системе межличностных взаимоотношений. Статус малыша ориентируется методом подсчета приобретенных им выборов. Ребята могут быть определены исходя из этого к одной из 4 статусных категорий: I — «Звезды» (5 и поболее выборов): Бондаренко М., Буторина А., Бубен К., Дерик Д., Тепикин В. II — «Предпочитаемые» (3−4 выбора): Глагольев Р., Казаченкова И., Радиминович П. II — «Пренебрегаемые» (1−2 выбора): Бантровский К., Жевнов А., Хургина А., Шеко А. IV — «Отделенные» (0выборов): Бородич Е., Маруга Д., Шевчик Н. Следовательно выявлено (см. Рис. 1):
1. Звезды — 5 человек (33,3%).
2. Предпочитаемые — 3 жителя нашей планеты (20%).
3. Пренебрегаемые — 4 человека (26,6%).
4. Изолированные — 3 человека (20%).Рис. 1. Распределение статусов детей группы. Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей в данном классе. В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в школе», которая проводилась как занятие с детьми по ИЗО (см. Рис. 2). По результатам исследования было выявлено, что:
9 испытуемых (60%) на заданный вопрос нарисовали саму школу;
3 человека (20%) нарисовали спортивный зал; 2 человека (13,3%) — себя и друзей; 1 человек (6%) — себя и группу.Рис. 2. Результат по методике «Что мне нравится в школе».Из данного следует, что лишь 60% детей со школой сравнивают не столько присутствие в ней, но и общение. Одним из критериев анализа исследования считается игровая комната. При таком варианте игровой комнатой считается спортивный зал. Данный аспект представляет какую-то игровую работа, в какой имеют место и межличностные отношения. Данный аспект был замечен 20% у ребят. етей. Выводы из итогов, приобретенных после проведения проективных методологий:
На примере конфликта пары «Звезд», возможно объявить про то, что статус малыша, в системе межличностных взаимоотношений, имеет собственную роль. Данные выводы были созданы на основе проведения проективной методологии «Варежка», где изучалось поведение ребят пары, с социометрическим статусом «Звезда». Следовательно, в процессе диагностики были обнаружены:
актуальные диагностические характеристики состояния общегрупповых действий (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность взаимоотношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).- значимость общения и межличностных отношений детей в школе. Решением было принятно организация проекта в масштабах внеурочной работы. Название плана: Программа работы детского социального объединения Телецентр «Совершенство».Задача проекта: соц адаптация членов детского коллектива и составление готовности их к исполнению разнородных функций в сообществе, оптимизация взаимоотношений в ребяческом коллективе. Задачки плана:
• Провоцировать общественную активность детей, приобщить их к разнородному общественному опыту прогрессивной жизни.
• Продолжить составление у детей гражданско-патриотических эмоций, чувства вовлеченности к судьбе Отечества.
• Развивать естественные задатки, творческие и лидерские качества ребят, предрасположенности и возможности в разнородных сферах работы и общения.
• Сформировывать у детей представления о ценности здоровья и потребности ведения здорового вида жизни.
• Развивать традиции преемственности.
• Обеспечить информационную поддержку работы детского социального объединения. • Составление сплоченности детского коллектива.
Соучастники: ученики 3 класса. Возраст: 9−10 лет. Пояснительная записка.
Социальная активность растущего поколения — проблема, которая является важной на государственном и на общественном уровне. А данное означает, что проблема общественного развития личности ребенка считается главной для передового сообщества. Период перемен и переориентации ценностей жизни значимо воздействовал на процесс формирования общественного опыта у детей и молодых людей, их общественную активность. Сейчас важно не столько предоставление ребенку способности для самореализации личности, но и приобретение опыта общественного общения, увеличения уровня культуры общения детей и подростков друг с ином, развитие навыков совместной работы с взрослыми, составление интенсивной гражданской позиции в обществе и патриотизм по отношению к государству, приобретение навыков владения передовыми информационными технологиями. Детское общественное движение и ученическое самоуправление считаются главнейшими факторами социализации ребенка, дозволяющими отлично улаживать трудоемкие педагогические задачки, закладывать базы становления страны в новеньком тысячелетии. В этой связи существенно возрастает роль социальной организации, органов самоуправления студентов и социального соединения ребят, которые создают условия для адаптации детей в непрерывно изменяющемся сообществе, для интенсивного общественного развития, для креативного становления. Понимая значимость проблемы общественной адаптации, был разработан план работы детского общественного соединения «Телецентр «Совершенство», которая принимает во внимание традиции, сохраняет и приумножает ритуалы, решает делему преемственности и создания информационного пространства детского публичного объединения. Программа готовит детей к личностному и гражданскому определению, предусматривает меняющиеся с годами ребячьи интересы, гарантирует совместная работа детей и взрослых, дает любому члену объединения продемонстрировать, на что он способен. Телецентр «Совершенство» — самоуправляемое (управление исполняется органами самоуправления), некоммерческое (не ставим собственной целью получение выгоды), добровольное (предисловие по желанию), самостоятельное (сами подбираем цели, средства и формы работы) объединение ребят 9−10 лет, направленное на идеалы разумного и демократического сообщества. Концептуальные основы деятельности.
Теоретической основой педагогической концепции стало педагогическое наследие В. А. Сухомлинского и И. П. Иванова. Социализацию личности ребенка осматриваем с позиции В. А. Сухомлинского. В работе «Методология воспитания коллектива» он писал: «Процесс социализации считается одной из наиглавнейших предпосылок формирования воспитательной силы коллектива.
А верное подключение в жизнь сообщества, верная социализация вероятна только в тех случаях, когда человек принципиально стремится к гармонии личного «Я» с интересами других людей".В основе реализации программы лежит методология коллективно — творческой работы по И. П. Иванову — это такая организация совместной деятельности совершеннолетних и ребят, в планировании и анализе коей примут участие все члены коллектива, имеющая нрав коллективного творчества, направленного на пользу и удовлетворенность дальним и близким людям. Непосредственно КТД считается более успешной формой работы для сплочения коллектива детского объединения и формирования у его соучастников чувства ответственности друг за друга. Ребята не в состоянии быть лишь исполнителями поручений взрослых, их проектов и сценариев. Они сами обязаны выбирать, организовывать и расценивать собственную работа, быть организаторами и соучастниками проводимых дел. Применение методологии КТД И. П. Иванова в работы детского общественного объединения содействует воспитанию общественно-активной творческой личности. Методология развития детского коллектива от «Песчаной россыпи» до «Горящего факел» по А. Н. Лутошкину, может помочь отслеживать рост детских обществ в процессе реализации программы. Работа по плану строится на последующих принципах и подходах:
• Принцип природосообразности. Учет эмоциональных и биологических особенностей детей, динамики их возрастного развития. • Принцип творчества. Игра и творческий подход в организации работы содействует решению главных воспитательных задач, свидетельством ребенку проявить собственные возможности, открыть сильные стороны собственной личности, подстегивают к последующим интенсивным действиям. Дифференцированный расклад к воспитанию. Отбор содержания, форм и способов работы с детьми согласно с условиями социума и школы, возможностей любого малыша.
• Принцип связи педагогического управления и детского самоуправления. Предоставление и усвоение ребятами общественного опыта через общую работа детей, преподавателей и родителей; создание критерий для реализации существующих и пробуждения свежих интересов у ребят; предоставление детям возможности выбора работы, приемов и средств достижения цели.
• Принцип самореализации ребят в детском объединении. Присутствие конкретных и понятных возможностей (ближних и далеких) в той работы, в которую ребенок срабатывает; очередность и поэтапность решаемых задач; видение окончательного и переходного результатов работы; добровольность подключения ребят в какую-нибудь деятельность, присутствие у них легкодоступной, ясной и осознанной цели; доверие ребенку в выборе средств и методов достижения поставленной цели. Принцип подключения детей и молодых людей в настоящие общественно — значимые отношения. Втягивание всех детей в всевозможные виды социально-значимой работы; обеспечивание взаимосвязи детей с общественной средой в ежедневной фактической работы; нравственное и материальное стимулирование социально-значимой работы детей и молодых людей. Реализуя эту программу, детское публичное объединение исполняет последующие функции:
• Организаторская — содействует реализации организаторских и креативных возможностей ребенка в объединении. • Информационная — гарантирует информирование членов детского социального объединения и социума о работы. • Регулятивная — развитие школьника в организации.
• Коммуникативная — сформировывает умения межличностного общения: «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «ребенок-общество».
• Актуализационная — может помочь ребенку самореализоваться, самоутвердиться, самоопределиться.
• Адаптационная — создание условий для вхождения ребенка в мир взрослых, эмоционального комфорта при совместной деятельности. Актуальность этого плана состоит в том, что обилие предполагаемой деятельности может помочь ребенку найти свое место в детском соединении, самореализоваться, приобрести знания и навыки лидера и организатора, реально выполнить свои гражданские права и свободы, опыт социального взаимодействия и созидательной работы, сработать в жизнь общества. Свежесть плана обусловлена применением передовых информационных технологий в работы детского публичного объединения. Работа ребяческого социального объединения «Телецентр «Совершенство» регламентируется последующими документами:
• Конституция Р. Ф. 1993 г.;
• Конвенция ООН «О правах ребенка» Подтверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.
11.85г.;
• Закон РФ «О образовании» от 12 июля 1995 г., № 12-ФЗ.;
• Закон РФ «О общественных объединениях»;
• Закон РФ «О гос поддержке молодежных и детских публичных организаций»;
• Методические советы о расширении работы детских и молодежных соединений в образовательных учреждениях. Программа реализуется поэтапно. Любой период реализации программы предугадывает организационный, главный и итоговый рубежи (см. Таблицу 2.)Таблица 2. Этапы реализации программы. Заключение.
Внеурочная деятельность предоставляет большой выбор форм деятельности, которые способны развивать детей после учебы в нравственном, эмоциональном, спортивном, оздоровительном стиле. Между тем, внеурочные занятия, безусловно, должны отличаться от урочных по ряду существенных признаков. Проведение внеурочных занятий должно обеспечивать снижение общей перегрузки младших школьников. На каждом уровне общего образования предлагается свой вариант использования часов внеурочной деятельности: в начальной и средней школе определена максимально возможная нагрузка школьников — до 1350 и 700 ч соответственно; для основной школы общеобразовательная организация самостоятельно определяет объем. Как правило, общий объем распределяется по годам и неделям, при этом отсутствие минимальной границы нагрузки обусловливает вариативность подходов к решению задачи внеурочной деятельности. В работе было показано, что внеурочная деятельность обучающихся развивается в достижении намечаемых последствий освоения главной образовательной программы начального общего образования: личных, метапредметных, предметных.
Список литературы
Нормативно-правовые акты.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"Федеральный закон № 273 от 29.
12.2012 «Об образовании в Российской Федерации"Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.
09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"Основная литература.
Баряева Л.Б. *, И. Г. Вечканова, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ, материалы семинара РГПУ им А. И. Герцена, 2000.
Евсеева М.Е., Подготовка дошкольников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори, СП-б, Сборник УПМ, 1997.
Ильина М.Н., Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты, Санкт-Петербург, Дельта, 2001.
Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы-М., 2003.
Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2001.
Мещенко Н. Н. Управление дошкольным образованиемСПб., 2005.
Одегов Ю.Г., Л. В. Журавлев, Управление персоналом / М: Финстатиздат, 2006.
Основные экономические понятия: структура преподавания М., 2008.
Перова Н.М., Методика преподавания математики во вспомогательной школе, М., Просвещение, 1984.
Рихтерман Т.Д., Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, Пособие для воспитателей детского сада, М., Просвещение, 2004.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
Шакуров Р. Х. Социальнопсихологические проблемы руководства педагогическим коллективомМ., 2002.
Шиф Ж.И., Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе, М., Педагогика, 1972.
Харламов И. Ф. Педагогика, М., 2007.
Дополнительная литература.
Вестник Управления Образования административного Петроградского района Санкт-Петербурга №№ 7−9, 2004.
Дошкольное воспитание №№ 2, 4, 5 2007.
Ерошина Г. Ю. ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ, Методический сборник Рязанского педагогического института, 1998.
Зименкова Е.Р., Управление трудовыми ресурсами//США.- 2007 — № 7Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании., Материалы международного семинара, Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2004//" Первое сентября", № 89, 18 декабря 2001"Школьный психолог", № 36, 1999 г. Интернет-источникиwww.unipedag.edu.samara.ruПриложение 1Социоматрица по результатам методики «Два домика» после реализации проекта.
