Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе обучения физике на основе синергетической концепции: На примере углубленного изучения тем «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория»

Диссертация: Формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе обучения физике на основе синергетической концепции: На примере углубленного изучения тем «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе предложен содержательный и методический материал на доступном для старших школьников уровне — изложены основные принципы и понятия синергетического подхода, приведено большое количество примеров из области астрономии, биологии, экологии. Особое внимание уделено мировоззренческим аспектам синергетики: роли кооперативных и индивидуальных действий, общей логике эволюционных процессов… Читать ещё >

Формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе обучения физике на основе синергетической концепции: На примере углубленного изучения тем «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. ОБЩЕНАУЧНАЯ ПАРАДИГМА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА МИРОВОЗЗРЕНИЕ
    • 1. 1. Необходимость изменения механистического парадигмального сознания на современном этапе развития общества
    • 1. 2. Соотношение общенаучной и физической парадигмы
    • 1. 3. Ньютоно-картезианская парадигма
    • 1. 4. Формирование новой физической парадигмы
    • 1. 5. Проблема формирования экологической направленности мировоззрения в рамках новой педагогической парадигмы
  • Выводы по главе 1
  • II. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭВОЛЮЦИОННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 2. 1. Психологические аспекты формирования мировоззрения старшеклассников
    • 2. 2. Формирование научного мировоззрения в процессе школьного физического образования
    • 2. 3. Основные дидактические принципы в контексте формирования эволюционно-экологического мировоззрения
  • Выводы по главе II
  • III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕПЛОТА И ЭЛЕМЕНТЫ СИНЕРГЕТИКИ» В УГЛУБЛЕННОМ КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
    • 3. 1. Концепция построения курса «Теплота и элементы синергетики», структура курса и ее обоснование
      • 3. 1. 1. Равновесная термодинамика
      • 3. 1. 2. Молекулярно-кинетическая теория
      • 3. 1. 3. Термодинамика открытых систем вдали от равновесия
      • 3. 1. 4. Элементы синергетики
    • 3. 2. Изложение основных концептуальных вопросов темы «Теплота и элементы синергетики»
      • 3. 2. 1. Равновесная термодинамика
      • 3. 2. 2. Молекулярно-кинетическая теория
      • 3. 2. 3. Термодинамика открытых систем вдали от равновесия
      • 3. 2. 4. Элементы синергетики
    • 3. 3. Экспериментальное исследование влияния изучения элементов синергетики в углубленном курсе физики на формирование мировоззрения старшеклассников
  • Выводы по главе III

На современном этапе цивилизационное развитие человечества достигло критической фазыв последнее время кризисные явления приняли глобальный характер. Выявилась и слабая подготовленность общества к жизни в условиях сложных нелинейных взаимоотношений, быстрых скачкообразных перемен, конфликтных ситуаций.

Причина такого положения дел состоит не в научной или технической отсталости — современные технологии позволяют успешно решать сложнейшие практические задачи. Суть проблемы — в неадекватном сегодняшним реалиям мировоззрении, мышлении большинства людей.

Миропонимание и деятельность людей определяются в основном традициями механистической науки, хорошо описывающей область средних измерений, линейных связей, жестко детерминированных явлений. Сейчас, когда человечество реально находится в ситуации сложных, нелинейных, вероятностных процессов, классическая наука больше не может являться достаточным базисом для современного мировоззрения.

Выход из критической для человеческого общества ситуации следует искать не в дальнейшей экспансии технократической цивилизации, которая исчерпала свой прогрессивный ресурс, а на пути выработки новых ориентиров развития, новых ценностей и формирования в массовом порядке более удовлетворительного на современном этапе мировоззрения. Важнейшую роль в формировании мировоззрения человека играет образование. Вот почему образование должно сейчас нести не только традиционную функцию передачи социального опыта, но в большей степени и опережающую, превентивную функцию — подготовку человека к жизни в эпоху кризисов. В конечном итоге именно качество мировоззрения способно определить дальнейшую судьбу человечества.

Исходя из этого, образование должно сместить акценты в сторону большей целостности, гуманизации, экологичности. На смену репродуктивному образованию должно придти творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование экологического отношения к нему.

Новое миропонимание и соответствующее ему мировоззрение наиболее адекватно можно охарактеризовать как эволюционно-экологическое, что подразумевает понимание и принятие следующих положений:

— человечество и природа должны рассматриваться как единая открытая экологическая система со сложными, нелинейными взаимосвязями;

— развитие человека и природы не две разные, часто противопоставляемые линии эволюции, а единый взаимосвязанный, кооперативный процесс — коэволюция.

Влияние современной науки на миропонимание, мироустройство выражается в пересмотре наших взглядов на Вселенную и нашего отношения к ней, так как затрагивает и образ мышления, и культуру в целом. Философской основой формирования новой экологической картины мира и соответствующего мировоззрения становятся сегодня идеи в области эволюции. Изучением сложных нелинейных систем, свойственной им способности к самоорганизации, их эмерджентных свойств занимается весьма успешно развивающееся в последнее время междисциплинарное научное направление, известное как «Синергетика».

Сложившаяся система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых осуществляется в процессе изучения отдельных предметов. Общий объект изучения — Природа — остается «расчлененным» между отдельными предметами. Следствием этого разграничения являются фрагментарность видения реальности, ее деформация, что не позволяет человеку адекватно реагировать на обостряющийся экологический кризис, девальвацию нравственных норм, нестабильность политических и экономических ситуаций.

Мировоззренческий потенциал синергетики возможно и необходимо использовать при изучении школьных курсов и, в частности, физики, что способствует значительным качественным сдвигам в мировоззрении учащихся в направлении лучшего понимания процесса эволюции человека и природы, большей экологичности. В этом контексте особое значение имеет работа с детьми, обладающими повышенными интеллектуальными и творческими способностями, проявляющими интерес к естественным наукам (учащиеся профильных физико-математических классов, естественно-математических лицеев и т. п.).

Таким образом, актуальность исследования и его новизна определяется:

— противоречием между необходимостью экологического поведения человека и старыми механистическими детерминистическими мировоззренческими установками;

— потребностью в концептуальных изменениях в преподавании физики с целью творческого освоения мира учащимися и формирования целостного, экологического отношения к нему;

— потребностью в конкретном изменении содержания школьного курса физики, направленном на приведение его в соответствие с современным пониманием физической картины мира, научно обоснованной коэволюции человека и природы.

Проблема исследования заключается в том, чтобы, используя в качестве базиса классическую физику, найти возможность включить наиболее естественным образом современные нелинейные, системные, эволюционные представления в школьный курс физики.

Объект исследования — формирование мировоззрения у старшеклассников в процессе физического образования.

Предметом исследования является процесс формирования эволюцион-но-экологического мировоззрения у старшеклассников при изучении синер-гетической концепции в курсе физики.

Цель исследования: разработать и обосновать методику изучения си-нергетической концепции на базе углубленного курса физики, способствующую формированию у старшеклассников эволюционно-экологического мировоззрения.

Не претендуя на всеобъемлющее решение данной проблемы, автор считает, что для лучшего формирования адекватного понимания мироустройства у учащихся, выявления межпредметных взаимосвязей, внутренней логики и возможностей научного способа познания мира основные достижения новой науки должны включаться непосредственно в курсы соответствующих предметов.

Исходная гипотеза может быть представлена следующими положениями:

1. Традиционное содержание школьного физического образования, ориентированное на изучение равновесных, устойчивых, изолированных систем, формирует у учащихся детерминистское, механистическое, ограниченное мировоззрение.

2. Обогащение курса физики положениями синергетической теории способствует формированию более адекватного реальности эволюционно-экологического мировоззрения.

3. Для формирования эволюционно-экологических представлений у старшеклассников эффективным и естественным способом является введение в традиционные разделы курса физики «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория» элементов нелинейной термодинамики и синергетики.

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость изменения существующего механистического парадигмального сознания на современном этапе развития общества. Определить роль и место синергетической концепции в современном понимании физической картины мира.

2. Проанализировать содержание существующих программ для углубленного изучения физики в мировоззренческом аспекте.

3. Обосновать необходимость и актуальность формирования экологической направленности научного мировоззрения у старшеклассников в процессе физического школьного образования.

4. Разработать содержание и методику изучения темы «Теплота и элементы синергетики». Экспериментально изучить степень усвоения новых понятий и взглядов и влияние их на качество мировоззрения учащихся.

При проведении исследования использовались следующие методы:

• Теоретические: изучение состояния исследуемой проблемы в научных, научно-методических работах по синергетике и практике обучения физикенаучно-методический анализ содержания программ, концепций школьного физического образования, учебной и методической литературы по теме исследования;

• Экспериментальные: наблюдение учебного процесса, опросы и анкетирование учителей, школьников, абитуриентов вуза, студентов 1-х курсовдиагностическое исследование направленности мировоззрения учащихся до и после изучения темы «Теплота и элементы синергетики" — проведение формирующего педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью избранных целям и задачам работы методик, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, положительными результатами экспериментальной проверки разработанной программы в условиях реального учебного процесса по физике в профильных классах средней общеобразовательной школы и лицее.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Дан теоретический анализ содержания школьного физического образования с точки зрения парадигмального подхода. Показано, что школьный курс физики практически полностью ориентирован на старую механистическую парадигму, хотя современное мышление и наука требуют владения новыми эволюционно-экологическими подходами, более адекватно отражающими реальность;

2. Теоретически обоснована необходимость введения элементов синер-гетических подходов в содержание современного курса физики, что способствует формированию нового взгляда на мир, его взаимосвязи и место человека в нем;

3. Разработаны концепция построения курса «Теплота и элементы синергетики», его структура на основе логически обоснованного включения в нее наряду с традиционными разделами «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория» нового раздела «Элементы синергетики». Это позволило значительно обогатить и расширить кругозор учащихся, добиться более адекватного современным требованиям качества мировоззрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Создан методический комплекс по теме «Теплота и элементы синергетики», отражающий основные положения диссертационного исследования автора;

2. Разработаны методические рекомендации преподавателям физики профильных физико-математических классов средних общеобразовательных заведений: школ, гимназий и лицеев;

3. Материалы диссертации могут быть использованы в работе школьных методических объединений учителей физики и преподавателей теории и методики физики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на кафедре общей физики и астрономии В ГПУ, в докладах на всероссийских научных, научно-практических и научно-методических конференциях: «Традиции и новаторство в современной школе» (2−3 декабря 1997, г. Вологда), «Образование на рубеже III тысячелетия» (24 мая 2000 г., г. Вологда), «Измерения в системе образования и управление качеством образования» (2001 г., Вологда), «Теория и практика психологии образования» (27−28 сентября 2002 г., Смоленск), в учебном процессе средних школ № № 3,8, 11 г. Вологды, в практике преподавания в Вологодском государственном естественно-математическом лицее, на физико-математическом и естественно-географическом факультетах Вологодского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция построения в рамках углубленного курса физики общеобразовательной школы раздела «Теплота и элементы синергетики», нацеленная на формирование эволюционно-экологического мировоззрения. Синерге-тический подход дает научное обоснование необходимости эволюционно-экологического мировоззрения.

Введение

в курс физики основных понятий и подходов синергетики позволяет расширить взгляд учащихся на мир и сформировать более адекватное современным реалиям мировоззрение.

2. Структура и соответствующий содержательный материал предлагаемого раздела «Теплота и элементы синергетики», характеризуемые:

— преемственностью классической физики и новых синергетических взглядов;

— системным подходом: содержание темы представляет собой единый блок логически связанных разделов «Термодинамика», «Молекуляр-но-кинетическая теория» и «Элементы синергетики»;

— выходом на междисциплинарный уровень (приложение синергети-ческого подхода к вопросам строения Вселенной, биологии, экологии).

3. Положение об эффективном влиянии изучения в курсе физики основных положений синергетики на формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников, подтвержденное в ходе педагогического эксперимента.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений.

Выводы по главе Ш.

Содержание главы 3 данной работы основано на материалах многочисленной научной, методической и учебной литературы [5, 7, 46, 57, 64, 65, 67, 69, 98, 119−121, 129, 157, 159, 160, 162, 164, 166, 171 и др.], а также практической работе автора с одаренными детьми. Глава 3 посвящена изложению методики изучения и содержания курса «Теплота и элементы синергетики» с выходом на современные взгляды нелинейной термодинамики.

• Синергетическая часть курса отражена достаточно подробно, т.к., хотя отдельные вопросы этой направленности встречаются в ряде литературных источников, целостного изложения подобного блока нам не встречалось.

В главе 3, на наш взгляд, показана возможность построения такого курса «Теплота», который позволяет естественно подвести учащихся к необходимости расширения взглядов, свойственных более ранней классической науке, логично включить непосредственно в учебный курс основные понятия и принципы, отражающие взгляды, характерные для современной формирующейся научной парадигмы. Продемонстрированы пути конкретной реализации в курсе «Теплота и элементы синергетики» задач, поставленных в главах 1 и 2, а именно:

— в связи с появлением в науке новых фундаментальных открытий и теорий, образование, построенное, и по сей день, в основном на механисти

Ь ческой, детерминистической парадигме, обязано предложить подрастающему поколению более адекватные сегодняшним реалиям взгляды и подходы. Одним из путей, позволяющих, на наш взгляд, формировать соответствующее современным потребностям мировоззрение, может служить изучение воззрений мощно развивающегося и успешного междисциплинарного направления — синергетики;

— с этой целью была разработана специальная структура курса «Теплота

I и элементы синергетики", включающая и традиционные для этого раздела физики темы «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория». Автор ставил перед собой задачу найти в традиционно изучаемых темах логические подходы к введению новых понятий («качество энергии», «хаос», «порядок», «структура»), которые с одной стороны углубляют уже известные понятия и положения теории теплоты, а с другой стороны, подготовляют переход к постановке новых проблем, не решаемых классической термодинамикой;

— в рассматриваемой теме показано, что проблема эволюции природных процессов, находит решение только в области нелинейной термодинамики, основы которой изложены в соответствующем разделе. Основным выводом нелинейной термодинамики является выявление фундаментальной роли процессов самоорганизации в природе. Изложены условия, при которых возможна самоорганизация. Приведены конкретные примеры описания процессов самоорганизации с точки зрения термодинамики;

— понятие самоорганизации, данное в разделе нелинейной термодинамики с точки зрения энтропии, позволило логично перейти к синергетиче-скому описанию этого фундаментального феномена с помощью параметров порядка. Не претендуя на решение абсолютно всех проблем, синергетика доказала свою полезность и эффективность во многих областях человеческой деятельности. Взгляды синергетики, изложенные в главе 3, во многом отличаются от преобладавших ранее механистических, поскольку дают возможность ориентироваться в сложных неоднозначных, нелинейных ситуациях, позволяют делать реальные прогнозы, рассчитывать возможные варианты развития процессов, более успешно управлять ими. Осознание реальных сложных взаимозависимостей в мире, значимости, казалось бы, малых взаимодействий, имеющих подчас огромные последствия, вынуждают задуматься о своем положении в мире как части огромной сложноорганизованной системы, о своих взаимоотношениях с природой и другими людьми, об эко-логичности своего сознания и поведения;

— на наш взгляд, уникальность синергетики в том, что она не только решает задачи конкретных наук (в том числе физики), но и дает более общий взгляд на мироустройство, выходит на вопросы психологии, этики, морали и решает их в столь важном сейчас ключе сотрудничества, кооперации, при сохранении ценности индивидуальных действий, ненасильственной коэволюции человека и природы;

— методическая и педагогическая ценность взглядов, представленных в главах 1 и 3, несомненна. В структуре курса реализован системный подход: все разделы составляют единое целое, и результаты предыдущих являются основой для последующих. Как показала практика, все материалы могут реально использоваться при изучении темы в углубленном курсе физики средней школы. i к

Заключение

Анализ изменения представлений о научной картине мира за последние полвека приводит к заключению о происходящих фундаментальных сдвигах в научной парадигме. Ньютоно-картезианская механистическая концепция уступает место более современному миропониманию, где акцент переносится с вещей на связи между ними, редукционизм заменяется системным, холистическим взглядом на природу, аналитические методы дополня-i ются синтетическими, приходит понимание того, что линейные процессы в изолированных системах, которые преимущественно рассматривала классическая наука — слишком большое упрощение. С усложнением связей человека и природы, внутри человеческого общества, происходящих на наших глазах, линейное приближение перестает быть приемлемым допущением. Человек должен учиться мыслить в нелинейных, неравновесных моделях.

Одним из фундаментальных достижений последнего времени является введение в науку и осмысление феномена самоорганизации, появление и успешное развитие синергетического междисциплинарного направления в науке, изучающего этот феномен в системах различной физической природы. Подходы, логика, свойственные синергетике, существенно расширяют мировоззрение, делают его более экологичным в широком смысле слова, т. е. более адекватно отражающим реальные отношения человека и природы, что ^ жизненно важно на нынешнем критическом этапе человечества. Формирование таких качеств мировоззрения — важнейшая, необходимейшая задача образования, которая, надо признать, решается пока неудовлетворительно.

В данной работе обобщен опыт автора по введению элементов синергетики в школьный курс физики для профильных физико-математических классов. Предложенная структура курса «Теплота и элементы синергетики» логично включает подходы синергетики в основной курс, используя в качестве базы традиционные темы «Термодинамика» и «Молекулярно кинетическая теория», что позволяет:

— расширить и конкретизировать классические понятия и представления, ^ показать их ограниченность при объяснении естественных эволюционных процессов;

— логически обоснованно обратиться к изучению нелинейных, неравновесных природных процессов, выяснить условия их протекания и эволюционные тенденции, весьма отличающиеся от классического описания и моделей;

— естественно подойти к описанию свойственного природе фундаментального феномена — самоорганизации, без понимания которого сейчас невозможно говорить о развитии, эволюции процессов, образовании новых форм и структур ни в природе, ни в обществе.

В работе предложен содержательный и методический материал на доступном для старших школьников уровне — изложены основные принципы и понятия синергетического подхода, приведено большое количество примеров из области астрономии, биологии, экологии. Особое внимание уделено мировоззренческим аспектам синергетики: роли кооперативных и индивидуальных действий, общей логике эволюционных процессов, поведению систем в близи точек бифуркации, принципиальному наличию горизонта прогноза явлений, отсутствию абсолютной детерминированности в мире, эффективности малых, но правильно в пространстве и времени организованных, воздей-§ствий и т. д. Как показала практика, обсуждение таких вопросов вызывает значительный интерес у учащихся, способствует переориентации их мышления в сторону осознания своего реального места в природе, как части общей системы «человек — природа». Такая экологизация сознания более адекватна современным представлениям о преобладании нелинейных связей в природе, нежели превалировавшие ранее отделение друг от друга и даже противопоставление человека и природы, характерное для механистического линейного миропонимания.

Мы считаем, что работа в этом направлении должна быть продолжена: возможности учебного курса позволяют успешно включать и использовать современные научные нелинейные, синергетические, эволюционные представления и в других разделах физики. Очень важно учить молодое поколение мыслить в более современных моделях и логике. От этого в конечном итоге зависит дальнейшем судьба человечества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический Проект, 2001. — 704 с.
  2. Абульханова-Славская К. С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.С. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности- М., 1982-С. 19−45.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили.-М., 1996.
  4. Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: ACT- Донецк: Сталкер, 2002. — 590 с.
  5. В.И. Теория катастроф / В. И. Арнольд. М.: Наука, 1990−128с.
  6. В.И. Синергетическое знание: между сетью и принципами/ В. И. Аршинов, В. Э. Войцехович //Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В. Д. Аршинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000,-С. 107−120.
  7. И.П. Термодинамика / И. П. Базаров М.: Высшая школа, 1991. — 376 с.
  8. Г. Ангелы страшатся / Грегори Бейтсон.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1994, — 216с.
  9. Г. Экология разума: Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Грегори Бейтсон. М.: Смысл, 2000. — 476 с.
  10. Н. М. Развитие статистических представлений в молекулярной физике / Н. М. Бергер // Физика в школе. 1993. — № 5. — С. 38−42.
  11. Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне — М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  12. В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспаль-ко М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  13. М. Я. Ландау: Страницы жизни / М. Я. Бессараб. М.: Москов-' ский рабочий, 1978. — 232 с.
  14. JI. В. Великие философы: Учебный словарь-справочник / JI. В. Блинников,-М.: Логос, 1997.-432 с.
  15. И. Бог. Вселенная. Смысл / И. Богин. М.: Беловодье, 2000 — 736 с.
  16. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.
  17. Божович М: Просвещение, 1968. — 464 с.
  18. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти томах. Т. 16 М.: Советская Энциклопедия, 1974.-616 с.
  19. В. П. Школа России: прошлое и будущее/ В. П. Борисенков //Педагогика, — 1994,-№ 4, — С. 10.
  20. А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: (На примере курса «Концепции современного естествознания»): Авто-реф. дис. д-ра пед. наук/ А. И. Бочкарев. М., 2000.-52 с.
  21. В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики/ В. Г. Буданов //Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В. Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000.- С. 285 — 304
  22. О.В. Моделирование интегративных курсов естественнонаучных I дисциплин: (Интегративный курс «Электромагнитная экология» в ср. школе): Автореф. дис. канд. пед. наук/ О. В. Бузова.- М., 2000.-20 с.
  23. Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2001 — 528 с.
  24. Е.И. Физика: Учеб. пособие в 3 кн.: Кн. З: Строение и свойства вещества / Е. И. Бутиков, А. С. Кондратьев, В. М. Уздин М.: ФИЗМАТ-ЛИТ, 2000 — 336 с.
  25. Н.Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся / Н. Е. Важаевская //Физика в школе.- 1991.-№ 5, — С. 38−39.
  26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой- М.: 1967. 360 с.
  27. В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания / В. Е. Володарский //Физика в школе 1994.-№ 2- С. 41−45.
  28. М. В. Энтропия и информация / М. В. Волькенштейн. — 4 М.: Наука. Гл. ред. физ- мат. лит., 1986. -192 с.
  29. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т. 3 .- М.: Педагогика, 1982. -432 с.
  30. В. Теория единого поля / В. Гейзенберг // От многообразия к единству (дискуссия): Эйнштейновский сборник: 1969 1970- М.: Наука, 1970.-С. 91−98.
  31. Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики / Я. М. Гельфер. М.: Высшая школа, 1981 — 536 с.
  32. Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика / Ю. З. Гильбух. Киев: РОВО Укрвузполиграф, 1992. — 84с.
  33. Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М., 1993.
  34. В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук -Самара, 2000 18 с.
  35. Т.П. Синергетика и Восток/ Т. П. Григорьева // Синергетиче-ская парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Ар-шинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000- С. 215 242.
  36. С. За пределами мозга: Рождения, смерть и трансценденция в психотерапии /Станислав Гроф. М.: ACT, 2001. — 504 с.
  37. С. Психология будущего / Станислав Гроф. М.: ACT, 2001. — 476 с.
  38. С. Путешествие в поисках себя / Станислав Гроф. М.: Институт трансперсональной психологии, 2001.- 336 с.
  39. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  40. Де Бройль JL Революция в физике. (Новая физика и кванты)/ Луи де Бройль.-М.: Атомиздат, 1965.-231 с.
  41. И. Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко. -Екатеринбург: Уральский университет, 1998. 208 с.
  42. Декларация // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под ред.С. Н. Глазачева, В. И. Данилова Данильяна, Да-нило Ж. Марковича. — М., 1998. — С. 3 — 10.
  43. В.Н. Тайны биосферы и ноосферы / В. Н. Демин- М.: Вече, 2001.-363 с.
  44. А.И. Сто советов по развитию одаренности детей / А.И. До-ровской М.: Российское педагогической агентство, 1997. -310 с.
  45. И.В., Акимова М. К. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  46. А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Ду-савицкий. М.: Дом педагогики, 1996. — 208 с.
  47. A.M. Концепции современного естествознания / A.M. Дыбов, В. А. Иванов. Ижевск: Удмуртский университет-1999 — 320 с.
  48. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
  49. Ю.И. Концепции современного естествознания / Ю. И. Жигалов. М.: Гелиос АРВ, 2002. — 272 с.
  50. В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.
  51. . С. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики / Б. С. Зворыкин. М.: Просвещение, 1975. — 275 с.
  52. А. Пути познания в физике: Сборник статей / Арнольд Зоммерфельд. М.: Наука, 1973.-318 с.
  53. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1979. — 129 с.
  54. Изучение физики в школах и классах с углубленным изучением предмета. 4.1: Методич. рекомендации / Сост. А. Д. Глейзер.- М., 1991.
  55. История зарубежной психологии. 30−60 годы XX века: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. И. Ждан. М.: МГУ, 1986. — С. 232−293.
  56. О.Ф. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с угл. изучением физики / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э.Е. Эвенчик- Под ред. А. А. Пинского. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 415 с.
  57. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова М.: Знание, 1979 — 48 с.
  58. С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г. Г. Малинецкий. 2-е изд.- М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 288 с.
  59. Ф. Дао физики: Исследование параллелей между современной физикой и мистицизмом востока / Фритьоф Капра. СПб.: ОРИС, ЯНА-ПРИНТ, 1994.-304 с.
  60. Ф. Паутина жизни: Новое научное понимание живых систем / Пер. с англ. под ред. В. Г. Трилиса К.: София- М.: ИД Гелиос, 2002.336 с.
  61. Ф. Уроки мудрости: разговоры с замечательными людьми / Фритьоф Капра. М.: Трансперсональный Институт, 1996 — 318 с.
  62. А. А. Контекст образования: Наука и мировоззрение: Монография / А. А. Касьян Нижний Новгород: НГПУ, 1996. — 184 с.
  63. А.К. Молекулярная физика / А. К. Кикоин, И. К. Кикоин. М.: Наука, 1976.-480 с.
  64. А.К. Физика, учебник 10 класса школ (классов) с углубленным изучением физики / А. К. Кикоин, И. К. Кикоин, С .Я. Шамаш, Э.Е. Эвен-чик. М.: Просвещение, 1992. — 256 с.
  65. Н. Ю. Без формул о синергетике / Н. Ю. Климонтович. -Минск: Вышейшая школа, 1986. -223 с.
  66. Е.Н. Синергетический вызов культуре / Е. Н. Князева // Синер-гетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 243−261.
  67. Е.Н. Интервью с Г. Хакеном / Е. Н. Князева // Вопросы философии,-2000,-№ 3,-С. 53−61.
  68. Е.Н. Антропный принцип в синергетике/ Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии 1997- № 3- С. 62 — 79.
  69. Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992-№ 12.-С. 3−20.
  70. Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетическое расширение антропного принципа / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В. Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000, — С. 80 -106.
  71. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ И. А. Колесникова // Педагогика.- 1995. № 6 — С. 84 — 89.
  72. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  73. Концепция естественнонаучного образования в 12 летней школе // Физика в школе, — 2000. № 3. — С. 16−20.
  74. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса/ Г. Б. Корнетов // Педагогика, — 1999.- № 3- С. 43−49.
  75. Краткая философская энциклопедия, — М.: Прогресс, 1994, — 756 с.
  76. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие / В. Г. Крысько Минск: Харвест, 1999, — 384 с.
  77. И.В. Избранные труды по методологии физики/ И. В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. — 296 с.
  78. Кун Т. Структура научных революций/ Томас Кун. М.: ООО ACT, 2002, — 608 с.
  79. И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И .Я. Ланина, — Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1977. 91 с.
  80. М. Статьи и речи / Макс Лауэ, — М.: Наука, 1994- 367 с.
  81. Е.П. Эволюционирующая Вселенная: Кн. для уч-ся 10−11 кл./ Е.П. Левитан-М.: Просвещение, 1993 157 с.
  82. А.П. Эволюция физической картины мира в контексте концепций неравновесных процессов: Учеб. пособие к спецкурсу для студентов физических и физико-математических факультетов педвузов / А. П. Лешуков Москва-Вологда: Русь, 2002 — 140 с.
  83. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.
  84. Г. Г. Высшая школа глазами математиков / Г. Г. Малинец-кий // Знание сила, — 1995.- № 10, — С. 16 — 25.
  85. Г. Г. Катастрофы и бедствия глазами нелинейной динамики / Г. Г. Малинецкий, А. Б. Потапов // Знание сила. -1995 — № 3 — С. 26 -34.
  86. А.Н. Дидактические замечания к содержанию первого начала термодинамики / А. Н. Малинин //Физика в школе- 1994.-№ 5 С. 2026.
  87. К.Б. О диагностике индивидуального профиля мышления (Опыт применения обобщённого базиса) /К.Б. Малышев, Я. Д. Лебедев. Деп. в ВИНИТИ № 2021 В 2001 от 21.09.2001.
  88. О.В. Толковый словарь математических терминов: Пособие для учителей / О. В. Мантуров, Ю.К. Солнцев- Под ред. проф. В.А. Дит-кина. М.: Просвещение, 1965. — 539 с.
  89. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  90. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-448 с.
  91. А.Б. Квантовая физика для больших и маленьких / А.Б. Ми-гдал.- М.: Наука, 1989.- 176 с.
  92. Мир как единое целое: Учеб. пособие. Вологда: ВГПУ, Русь, 1999. -110 с.
  93. Н.Н. Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев- М.: Аграф, 1998.-480 с.
  94. Н.Н. Современный рационализм / Н. Н. Моисеев М.: МГВП КОКС, 1995.-376 с.
  95. Н. Я. Углубление основных концептуальных положений тер' модинамики / Н. Я. Молотков // Физика в школе 1997 — № 6 — С. 50−53.
  96. Э. Необходимость реформирования мышления/ Э. Моран // Си-нергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 334 — 342
  97. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский М.: Педагогика, 1983.- 352с.
  98. А.В. Обучение школьников /А.В. Мудрик.- М.: Знание, 1987. -76 с.
  99. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977 — 168 с.
  100. Г. Я. Динамический хаос/ Г. Я. Мякишев //Физика в школе-1993.-№ 4 С. 19−23.
  101. Г. Я. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики/ Г. Я. Мякишев, А. З. Синяков. -М.: Дрофа, 1997.-352 с.
  102. А.П. Синергетическая модель антропогенных кризисов: к количественной верификации гипотезы техно-гуманитарного баланса/
  103. А.П. Назаретян // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков иподходов/ Отв. ред. В. Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000 — С. 458−467.
  104. Новейший справочник необходимых знаний М.: Рипол классик, 2000. — 768 с.
  105. И. Д. Куда течет река времени?/ И. Д. Новиков М.: Молодая гвардия, 1990.-238 с.
  106. В.Ф. Курс статистической физики / В. Ф. Ноздрев, А. А. Сенке-вич. М.: Высшая школа, 1969. — 288 с.
  107. Г. Н. Миф в структуре познания и деятельности / Г. Н. Оботу-' рова, — Вологда: ВГПУ, Русь, 2000, — 324 с.
  108. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М: Прогресс, 1991. — 376 с.
  109. В.А. Тесты по физики для 9−11 классов / В. А. Орлов.- М.: Школа -Пресс, 1994.-96 с.
  110. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1995.- 189 с.
  111. От многообразия к единству (дискуссия): Эйнштейновский сборник. 1969−1970, — М.: Наука, 1970, — 407 е., С. 230 263.
  112. С.С. О сложности простоты. О простоте сложности: Педагогические беседы: Книга для учителя / С. С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993.-48 с.
  113. О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественно-научного мировоззрения педагога: Автореф. дис .канд. пед. наук/ О.Ю. Петрова-Томск, 1998.-16 с.
  114. В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии 1981. -№ 2 — С. 40 — 46
  115. А. Человеческие качества / Ауреллио Печчеи- Пер. с англ. О.В. Ш Захаровой. М.: Прогресс, 1980. — 304 с.
  116. А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода: (На материале естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук Новосибирск, 2000.- 23 с.
  117. Предисловие // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В. Д. Аршинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 7−10.
  118. И. Конец определенности: Время, хаос и новые законы природы / Пригожин Илья. Ижевск: Ижевская республиканская типография, 1999.-216 с.
  119. И. Порядок из хаоса/ И. Пригожин, И. Стенгерс.- М.: Эдито-риал УРСС, 2000.-312 с.
  120. И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эди-ториал УРСС, 2000. — 240 с.
  121. A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей/A.M. Прихожан //Вопросы психологии-1981. № 2- С. 143 -149.
  122. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением физики. Физика. Математика. Специальный курс по электротехнике и радиоэлектронике. М.: Просвещение, 1990. — 62 с.
  123. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144 с.
  124. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-448с.
  125. Психология одаренности детей и подростков/ Под. ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.
  126. Н. С. О формировании статистических представлений в классах с углубленным изучением физики / Н. С. Пурышева, С. И. Десненко // Физика в школе, — 1993, — № 5.- С. 42−45.
  127. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/ В. Г. Разумовский М.: Просвещение, 1975.
  128. Г. Ю. Нелинейное естественнонаучное мышление и экологическое сознание / Г. Ю. Ризниченко // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В. Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000, — С. 468 — 478.
  129. Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития/
  130. Р.Е. Ровинский // Вопросы философии 2002 — № 5- С. 67 — 77.
  131. О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук/ О. В. Рублева Самара, 2000, — 18 с.
  132. А.Ю. Об оценке сформированности мировоззрения школьников / А.Ю. Сауров//Физика в школе. 1990,-№ 5. -С.31−34I
  133. Ю.А. Квантовая физика: Модели уроков: Кн. для учителя / Ю. А. Сауров, В. В. Мултановский М.: Просвещение, 1996.- 272 с.
  134. Сборник научных работ студентов и аспирантов ВГПУ. Вып. VI Вологда: ВГПУ, Русь, 1998, — 380 с.
  135. Л.П. Диалектизация преподавания условие обеспечения требований образовательного стандарта / Л. П. Свитков // Физика в школе. -1997.-№ 3.-С.16- 18.
  136. Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике / Л. П. Свитков. М.: МПУ, 1998. — 52 с.
  137. Л.П. Термодинамика и молекулярная физика: Факультатив, курс: Учеб. пособие для учащихся / Л. П. Свитков. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  138. А. Вакуум / А. Семенов // Квант, — 1998, — № 5.- С.3−5.
  139. Ш 139. Семенченко В. К. Избранные главы теоретической физики / В. К. Семенченко М.: Просвещение, 1966. — 396 с.
  140. Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350с.
  141. И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин / И. Н. Сиземская // Педагогика 2001 -№ 1- С. 63−67.
  142. B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и прошлого/ B.C. Степин // Вопросы философии. 1997. -№ 5 — С.3−15.
  143. B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000.-535 е., С. 12−27.
  144. JI.B. Современная физика в средней школе / JI.B. Тарасов. М.: Просвещение, 1990.-288 с.
  145. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
  146. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. — 368 с.
  147. Я.П. Статистическая физика / Я. П. Терлецкий. М.: Высшая школа, 1966. 234 с.
  148. Толковый физический словарь: Основные термины. М.: Русский язык, 1988.-233 с.
  149. А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности / А.В. Толстых// Вопросы психологии. -1979 № 5 — С. 156−160.
  150. П.И. Новая модель Вселенной / Пер. с англ. Н. В. фон Бока. -М.: ФАИР ПРЕСС, 1999, — 560 с.
  151. А.А. Проблемы школьного курса физики: (Содерж., интеграция, методика преподавания): Дис. в форме научного докл. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук М., 2000 — 70 с.
  152. А.А. Программы общеобразовательных учреждений: Физика 711 классы / А. А. Фадеева М.: Просвещение, 2000 — 64 с.
  153. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии.- 1999.-№ 3.- С. 20−27.
  154. Философское миропонимание. Вологда: Русь. — 2000 — 125 с.
  155. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин- Общ. ред.
  156. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1 992 511 с.
  157. Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю. Ф. Фоминых // Педагогика. 1993 — № 4. — С. 26.
  158. B.C. Теория катастроф: мифы или действительность?/ B.C. Фролов // Знание.- 2001.- № 3. С. 99- 126.
  159. Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / отв. ред. В. Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000 — 535 е., С. 28 — 55.
  160. Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах/ Г. Хакен. М.: Мир, 1985. — 423 с.
  161. Г. Тайны восприятия: Синергетика как ключ к мозгу / Г. Хакен, М. Хакен-Крель М.: Ин-т компьютерных исследований, 2002.-272 с.
  162. И.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов М.: Университетское, 2002. — 560 с.
  163. B.C. Процессы самоорганизации в твердом теле / B.C. Хме-левская // Соросовский образовательный журнал.- Т. 6. — № 6.— 2000.- С. 85−91.
  164. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям/ Г. И. Школьник // Педагогика 1994.- № 5 — с. 36
  165. Э. Что такое жизнь. С точки зрения физика / Э. Шредингер. М.: Атомиздат, 1972. — 88 с.
  166. М.И. Синергетика и биология / М. И. Штеренберг // Вопросы философии. -1999.- № 2.- С.95 108.
  167. В. Физика процессов эволюции / В. Эбелинг, А. Энгель, Р. Фай-стель.-М.: УРСС, 2001.-396 с.
  168. А. Физика и реальность / А. Эйнштейн М.: Наука, 1965. -359 с.
  169. А. Эволюция физики / А. Эйнштейн, JI. Инфельд. М.: Наука, 1965.-328 с.
  170. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данил ьяна, Данил о Ж. Марковича — Москва, 1998.-464 с.
  171. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 555 с.
  172. П. Порядок и беспорядок в природе / П. Эткинс. М.: Мир, 1987. -224 с.
  173. И.С. Личностно-ориентированное обучение / И. С. Якиманская. -М., 1996, — 92 с.
  174. Е. Б. Термодинамика неравновесных процессов и элементы синергетики: Учебное пособие к спецкурсу для студентов физических, физико-математических, естественно-географических факультетов педвузов. Вологда: ВГПУ, Русь, 2003. — 38 с.
  175. Е.А. Школа для всех. М., 1996.
  176. Korf D. Differenzirung in der Schule/ Stuttgart, 1974. S. 16
  177. Rensulli J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented/ Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.1. Машина катастроф ЗиманаI
  178. Опросник № 1. «Мировоззренческие предпочтения»
  179. Какого рода взаимоотношения человека и природы вам кажутся предпочтительными? a) человек использует природные богатства для своих нужд- изменяет природу сообразно своим целям-
  180. Ь) человек старается причинить природе как можно меньше вреда-c) во взаимоотношениях с природой следует идти путем наименьшего сопротивления-d) человек ответственен за состояние природы, от которого зависит и его собственное благополучие.
  181. Опросник № 2. Основные понятия по курсу «Теплота и элементы синергетики»
  182. Основываясь на втором начале термодинамики можно утверждать, что качество энергии изолированной системы со временема) понижается-б) не изменяется-в) возрастает-г) колеблется около некоторого среднего значения.
  183. Качество энергии в некоторой системе понизилось. При этом энтропия этой системыа) достигла максимума-б) уменьшилась-в) осталась неизменной-г) увеличилась.
  184. Синергетика изучает общие принципы, управляющие процессом самоорганизацииа) в физике-б) в любой системе, независимо от ее природы-в) в экономике-г) в биологии.
  185. Понятие бифуркации характеризуета) способность системы восстанавливать равновесие-б) обратные связи в системе-в) плавное эволюционное течение процесса-г) разделение процесса на несколько ветвей при достижении параметрами системы критического значения.
  186. Выбор системой, находящейся в точке бифуркации, дальнейшего пути развитияа) строго определен состоянием системы-б) определяется случайными малыми возмущениями-в) однозначен, задан внешними условиями-г) может быть каким угодно.
  187. Система может быть выведена из состояния устойчивого равновесияа) параметрами порядка-б) паттернами-в) бифуркациями-г) управляющими параметрами.
  188. Самоорганизация может происходить в системаха) открытых, сильно неустойчивых-б) изолированных, равновесных-в) стационарных, неравновесных-г) неизолированных, равновесных.
  189. При самоорганизации решающую роль играют движения частиц системыа) хаотические-б) микроскопические-в) быстрые-г) кооперативные.
  190. К явлениям самоорганизации можно отнестиа) нагревание воздуха в закрытом сосуде-б) образование льда из воды-в) включение электрической лампочки-г) поворот строя солдат налево при подаче командиром соответствующей команды.
  191. Принцип подчинения в синергетике состоит в том, что параметры системы в процессе самоорганизации однозначно определяютсяа) внешними воздействиями-б) параметрами порядка-в) управляющими параметрами-г) флуктуациями.
  192. Порядок в природе поддерживается с помощьюа) самоорганизации-б) внешнего управления-в) бифуркации-г) инновации.1. Контрольная работа
  193. Волейбольный мяч массой 400 г и объемом 8 л накачан до давления 12*10 Па. Он был подброшен на 4 м, и после падения на твердый грунт подскочил почти на ту же высоту. На сколько повышалась температура воздуха в мяче в момент удара?
  194. Оценить, каким должно быть давление азота в сосуде, чтобы при температуре 0 С°длина свободного пробега его молекул была равна 1 м. Эффективное сечение молекулы азота принять равным 4,3* 10 м .
  195. За какое время испарится вода массы М из стакана площадью S, если температура воды Т, давление насыщенных паров при этой температуре 5. Будет ли гореть спички, зажженные внутри искусственного спутника, движущегося по орбите вокруг Земли?
  196. В сосуде находится смесь газов гелия (ш = 4 г/моль) и кислорода (ш= 32 г/моль). При температуре t=-2 С°и давлении р = 9* 10 Па плотность этой смеси г= 0,44 кг/м. Каким станет давление в сосуде, если из него удалить половину молекул кислорода?
  197. Нагревается или охлаждается идеальный газ, если он расширяется по закону р =b/V, где b и п постоянные, 0< п <1?
  198. В замкнутом сосуде находится несколько капель жидкости. Что произойдет с ними через некоторое время?
  199. Оценить скорость пуль, вылетающих из патронов, брошенных в костер. Скорость пули при стрельбе из ружья равна 800 м/с. Оцените давление газов в стволе ружья.
  200. В стакан положили кусочек льда массой 100 г и накрыли плотно прилегающей крышкой. Оценить силу, которая потребуется, чтобы оторвать крышку от стакана сразу по всему периметру после растаивания льда.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!