Я-концепция как результат социального развития

Незначительность изменений в средних показателях по выборке могут свидетельствовать о том, что необходима более длительная работа с подростками, которая требует не только времени проведения занятий, но и возрастных изменений детей.

На основании полученных результатов можно сделать вывод об эффективности коррекционно — развивающей работы.

Заключение

На основании проведенного анализа научных подходов к заявленной проблеме можно сделать вывод, что Я-концепция — это существующая в сознании человека система представлений, образов, оценок, относящихся к нему самому. Она включает представления о том, как он выглядит в глазах других людей, а также то, каким бы он хотел быть и как он должен себя вести. Согласно этому определению Я-концепция — это реальный, идеальный образы Я и образ Я как результат отраженного самоотношения (Я в представлениях других людей, или зеркальное Я). Все три составляющие Я-концепции являются ее модальностями. Кроме модальностей, Я-концепция представлена когнитивным (образ Я), эмоциональным (самооценка) и поведенческим (стратегии самоутверждения личности) компонентами. Образ Я — это представление индивида о самом себе.

Самооценка — отношение человека к себе, выражающееся в принятии или непринятии своей личности. В зависимости от своей формы самооценка может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником внутреннего конфликта человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т. д. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Многократные столкновения завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению. Внутренний конфликт может вызывать расхождение между: самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди; самооценкой и идеальным Я, к которому стремиться человек.

Самоутверждение — поведенческий аспект Я-концепции. Самоутверждение представляет собой одну из стратегий эго, это способ усиления Я, придания ему или поддержания силы, значимости. Формирование Я — концепции осуществляется на каждом возрастном этапе. Основная его часть приходится на детский, подростковый и юношеский возраст.

В процессе взросления образы Я становятся более дифференцированными, обобщенными, индивидуальными, устойчивыми. Можно отметить, что с возрастом Я — концепция становиться более стабильной и устойчивой.

На основании проведенного анализа литературных источников было организовано и проведено исследование особенностей Я — концепции у подростков и юношей.

Оказалось, что показатели Я — концепции в подростковом возрасте несколько снижены, по сравнению с такими же показателями юношей. Самоуважение в подростковом возрасте выражено. Аутосимпатия в подростковом возрасте заметно низка. Это может быть обусловлено особенностями возраста: в подростничестве начинает формироваться внутренний и внешний склад ребенка, которые зачастую идут вразрез, появляются различные внешние особенности, которые могут портить внешность подростка (прыщи, ломка голоса у мальчика). Подростки, чувствуя себя достаточно взрослыми, могут комплексовать из — за подобных изменений, это может отражаться в достаточно низкой аутосимпатии. Ожидаемое отношение от других у подростков выражено достаточно ярко. Самоинтерес у подростков выражен более слабо. В подростковом возрасте, ребенок в значительной степени интересуется окружающим миром, сверстниками и т. д. Интерес к себе также присутствует, однако он еще не достаточно глубокий.

По результатам исследования предложена коррекционно — развивающая тренинговая программа развития социального опыта подростков и, соответственно, Я — концепции. Эффективность предложенной коррекионно — развивающей программы было проверено с помощью повторного проведения теста на самоотношение подростков. Контрольный срез результатов показал, что подростки стали более глубоко относиться к себе, своей личности, повысился самоинтерес.

Цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. — М.: Асток-пресс, 2004

Выготский Л. С. Психология. — М.: Эксмо-пресс, 2000

Ганошенко Н.И., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. — 1999. — № 1

Джеймс У. Структура личности. Цит. по: Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара, 1996.

Калюжный А. С. Психология и педагогика. — Н. Новгород: НГПУ, 2007. — 380 с.

Колядин А. П. Подходы к изучению Я — концепции в психологической науке. Сб. науч.

трудов. //Вестник Сев

КавГТУ. — 2005. — № 1

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во РОУ, 1996

Маслова Е. А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе. — М.: МПГУ, 2006

Молчанова О. Н. Проблема низкой самооценки // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2000

Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. — М., Воронеж, 1997

Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 — М.: ВЛАДОС, 2003

Никитин Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. — СПб.: Алетейя, 2000

Психология самосознания.//Хрестоматия по социальной психологии личности. /Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2000

Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак, 2009

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. — М.: Прогресс, 1994

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982

Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 284 с.

Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология состояний: хрестоматия: учебное пособие / ред. А. О. Прохоров. — М.: Пер Сэ; СПб.: Речь, 2004

Эриксон Э. Идентичность, юность, кризис. — М.: Прогресс, 1996

Янчук В.А.

Введение

в современную социальную психологию. — Минск: АСАР, 2005

Приложение 1

Таблица 5

Сводная таблица данных по методике самоотношения

№ п/п юноши подростки собственно «Я» самоуважение аутосимпатия ожидаемое отношение других самоинтерес собственно «Я» самоуважение аутосимпатия ожидаемое отношение других самоинтерес 1 50 75 75 75 45 70 68 45 62 43 2 25 76 53 53 62 53 52 22 62 35 3 39 74 75 75 62 75 74 40 74 41 4 53 85 49 49 74 45 44 45 84 45 5 45 82 41 41 84 35 35 24 82 40 6 49 69 47 47 82 41 41 36 85 49 7 38 77 45 45 68 45 45 39 76 45 8 47 78 46 46 76 46 46 23 78 58 9 45 82 49 49 78 49 49 49 62 62 10 46 84 45 45 25 45 45 45 62 38 11 49 76 62 62 49 58 58 20 86 45 12 45 79 62 62 38 62 62 15 85 46 13 41 71 38 74 47 38 38 22 80 45 14 25 69 49 85 44 49 45 27 68 46 15 38 68 45 82 46 45 46 15 76 49 16 42 69 41 68 49 41 49 19 78 45 17 78 82 25 76 45 20 45 20 85 58 18 45 71 38 78 55 38 55 21 89 55 19 36 75 76 25 66 70 55 25 91 65 20 24 78 79 23 85 75 68 28 95 50 среднее 43 76 52 58 59 50 51 29 78 48 Приложение 2

Конспекты коррекционно — развивающих занятий

ЗАНЯТИЕ 1. «Это — Я»

Цель: знакомство участников.

Вводная часть.

Ритуал встречи (5 мин) Упражнение на дыхание: все участники занимают удобную позу, сидя на стуле (ноги чуть расставлены и всей подошвой стоят на полу, голова опущена на грудь, руки свободно лежат на коленях). Ведущий просит всех закрыть глаза и слушать свое дыхание, просто ощущать свой вдох и выдох; на выдох нужно выдыхать все заботы, тревоги сегодняшнего дня. Упражнение продолжается 5 -7 мин. Затем все открывают глаза и переходят к основному занятию. Это упражнение позволяет успокоиться и настроиться на процедуру тренинга.

Основная часть.

Игра «Снежный ком» (10 мин) Цель: сблизить участников.

Ход. Каждый участник группы, стоящий в круге перед тем, как назвать свое имя, повторяет все имена, которые были названы перед ним. Имена могут быть настоящими или вымышленными. Главное, чтобы они были одинаковыми на первом и втором занятиях.

Игра «Назови своё имя» (с элементами психодраматизации, 20 мин) Цель: сблизить участников.

Ход. Каждый участник группы по кругу произносит свое имя сначала ласково, а затем грубо. Лучше, если начнет эту игру сам ведущий, чтобы было понятно.

Игра «Чемпионат борьбы на пальцах» (20 мин) Цель: сблизить участников.

Ход. По команде ведущего участники группы произвольно разбиваются на пары. Ведущий объявляет о начале необычного соревнованиячемпионата борьбы на пальцах. С помощью одного из членов группы ведущий показывает, как происходит поединок. Большой палец правой руки поднимается на верх (знак «во!»), остальные четыре захватывают пальцы соперника. Задача каждого игрокапроизводя энергичные движения большим пальцем, увернуться от нападения соперника и прижать его большой палец к боковой стороне указательного. Победители проводят поединки между собой до появления абсолютного чемпиона.

Игра мгновенно разряжает напряженную обстановку в группе, снимает усталость и задает мажорный тон работе.

Заключительная часть.

Ритуал прощания: Аплодисменты.

ЗАНЯТИЕ 2. Мы — команда Цель: повышение заинтересованности школьников в посещении занятий, сплочение группы, формирование чувства команды у участников.

Структура занятия.

Вводная часть. Ритуал встречи Основная часть.

Разминка 1: «Слушай команду»

Цель: сблизить участников.

Ход. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети свободно двигаются по комнате. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются в разной последовательности. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии слушать и выполнять задания.

Разминка 2: «Циферблат»

Цель: объединить участников.

Комментарии психолога. Психологический смысл упражнения: Тренировка внимательности, включение участников в групповое взаимодействие в ситуации «здесь и сейчас».

Ход. Участники, сидящие в кругу, образуют «циферблат часов» — каждый участник соответствует определенной цифре на нем. После этого кто-нибудь заказывает время, а «циферблат» его показывает — сначала подпрыгивает и хлопает в ладоши тот, на чью цифру пришлось показание часовой стрелки, затем — минутной. Первые 1−2 заказа времени может сделать ведущий, потом — каждый из участников по кругу.

Упражнение «Совместный счет»

Цель: Развитие групповой сплоченности и умения координировать совместные действия.

Описание упражнения: Задание очень простое: следует всего лишь досчитать до десяти. Хитрость состоит в том, что считать надо коллективно: кто — то говорит «один», кто — то другой — «два» и т. д., договариваться же о порядке счета нельзя. Если очередное число произносят одновременно два человека, счет начинается сначала, с закрытыми глазами. Ведущий фиксирует, скольким удалось довести счет в каждую из попыток. В рассыпную.

Упражнение «Встреча взглядами».

Цель: развивать навыки межличностного восприятия, эмпатии, наблюдательности.

Ход. Участники садятся или стоят в кругу, опустив глаза. По команде ведущего они одновременно поднимают головы, их задача — встретиться с кем — нибудь взглядом. Чтобы придать игре оттенок соревновательности, можно ввести дополнительное правило — кому удалось выполнить задание, покидают круг, оставшиеся продолжают выполнение.

Заключительная часть.

Обсуждение: В чем причина того, что такое на первый взгляд простое задание не очень — то легко выполнить? А что можно сделать, чтобы выполнить его было легко?

ЗАНЯТИЕ 3 «Мой класс»

Цель: формирование положительного отношения к классному коллективу.

Структура занятия.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть.

1. «Счет».

Цель: анализ собственных внутренних ресурсов и состояний, получение навыка анализа своих внутренних установок.

Ход. Ведущий называет какое-либо число, не превышающее количество человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться.

2. «Кто я?».

Цель: сближение одноклассников.

Ход. Участники описывают себя в 10-ти кратких тезисах. Они могут сообщить о себе любые сведения, которые, по их мнению, составляют их индивидуальность. Каждая строка начинается одинаково: «Я -…». Далее следует та информация, которую человек хочет донести до сведения окружающих. После окончания работы участники могут сразу поделиться с окружающими результатом размышления, а могут начать анализ своих записей. Каждый пункт рассматривается по нескольким параметрам: отрицательное или положительное высказывание, личное или социальное (сообщает ли участник о своей черте характера или называет свою социальную роль), прошлое — будущее — настоящее (к какому периоду в жизни человека относится данное высказывание).

Заключительная часть.

Цель: улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного воспоминания о конце занятия.

Участники, сидя в кругу, произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание.

ЗАНЯТИЕ 4 «Моя школа»

Цель: формировать положительное отношение к школе.

Структура занятия.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть.

1. «Знакомство».

Цель: анализ прошедшего дня, проговаривание возникших проблем, осознание положительных моментов прошедшего отрезка дня, информирование других членов группы о своей реакции на те или иные события в школе.

Ход. Каждый участник называет одно положительное и одно отрицательное событие, которое произошло с ним за день в школе.

2. «Первое впечатление».

Цель: осознание своего внутреннего состояния через внешние признаки, развитие навыка «чтения» другого человека по внешним признакам.

Ход. Участники группы описывают себя для незнакомого человека, которого предстоит встретить впервые в людном месте. Описать нужно свое поведение, местоположение, жесты, мимику.

3. «Глаза в глаза».

Цель: Установление межличностного контакта участников тренинга, получение обратной связи, возвращение к школьным событиям.

Ход. Участники разбиваются на пары и в течение 3 -5 минут внимательно смотрят в глаза друг другу, пытаясь представить, каким этот человек является в школе. Затем все делятся впечатлениями и проверяют свои догадки.

Заключительная часть. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 5 «Я и мои друзья»

Цель: сближение с друзьями.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть.

1. «Цепочка ассоциаций».

Цель: раскрытие внутреннего мира участников через ассоциации на значимые для них понятия, более глубокое проникновение во внутренний мир партнеров.

Ход. Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т. д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов.

2. «Ассоциации».

Цель: получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

Ход. Один из участников становится ведущим, он выходит из комнаты, остальные загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся ведущий может задать группе три вопроса, например: «Если бы этот человек был рыбой (животным, погодой и т. д.), то какой?» Участники по очереди дают свои ассоциации на загаданного человека, после чего ведущий должен угадать, о ком шла речь. Если попытка оказалась неудачной, он может задать еще один вопрос. Затем ведущий может смениться.

3. Упражнение «Передача движений»

Цель. Развивается телесная чувствительность, происходит сплочение группы, возрастает эмпатии между участниками.

Ход. Участники встают в круг в затылок друг другу, чтобы расстояние между ними было 30−40 см, и закрывает глаза. Водящий начинает совершать какое — либо движение, аккуратно касаясь при этом руками спины, плеч, готовы или шеи стоящего впереди подростка (массирует ему плечи, постукивает пальцами вдоль позвоночника и т. д.). Тот делает такое же движение, касаясь следующего подростка, пока движение не прошло полный круг. После этого водящим становится следующий подросток, пускающий по кругу очередное движение. Когда в роли водящих уже побывала половина подростков, ведущий тренинга дает команду повернуться кругом, и оставшиеся водящие передают движения в обратном направлении. Для выполнения этого упражнения лучше расставить участников таким образом, чтобы чередовались мальчики и девочки.

Заключительная часть. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 6. Учимся взаимопониманию Цель. Развитие социальной наблюдательности, вербального взаимодействия.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть.

Разминка «Копирование движений»

Цель. Эта игра вносит оживление и позволяет подключить к работе всех участников. Кроме того, развивается наблюдательность, возрастает степень группового сплочения.

Ход. Участники встают в круг. Выбирается водящий, который временно выходит за дверь. Без него группа выбирает участника, чьи движения будут копироваться. Тот начинает делать какое-то несложное упражнение (наклоны, движения руками, вращения головой и т. п.), группа копирует это движение. Водящий входит и внимательно наблюдает за действиями группы. Каждые 10−15 секунд участник, упражнение которого копируется, меняет выполняемое движение, и вслед за ним новое движение начинают воспроизводить остальные участники. Задача водящего — понять, за кем группа повторяет упражнения.

2. Упражнение «Бип» («Чужие коленки»)

Цель. Развиваются навыки социальной перцепции и тактильного контакта. Кроме того, упражнение служит хорошей разминкой и обычно оставляет яркий положительный эмоциональный след.

Ход. Участники садятся в плотный круг, чтобы между соседями не оставалось свободного места. Водящий становится в центр с завязанными глазами, несколько раз поворачивается вокруг своей оси (чтобы сбить ориентацию в пространстве), после чего приближается к сидящим в кругу участникам и «вслепую» садится кому-нибудь из них на колени. Обладатель коленок, на которые сел водящий, произносит измененным голосом короткое слово: «Бип». Задача водящего — угадать по голосу, на чьих коленях он сидит.

3. Упражнение «Вавилонская башня»

Цель. Упражнение приводит к повышению групповой сплоченности, позволяет развивать способности выдвигать и отстаивать свои идеи, вызывает у участников положительные эмоции.

Ход. Упражнение выполняется в подгруппах по 4−6 человек. Каждой из подгрупп выдается примерно по 100−150 листов бумаги (возможно, предназначенной в макулатуру) или пачка газет и дается задание: построить из этих листов максимально высокую башню, не используя каких-либо скрепляющих материалов (рис. 7). Для выполнения этого упражнения обычно достаточно 10−15 минут, хотя если работа идет очень активно и запас бумаги у подгрупп не закончился, время целесообразно увеличить до 25−30 минут. Можно сделать акцент на эстетической стороне работы (украшение построенной башни) или на максимально возможной высоте постройки и организовать соревнование между подгруппами.

Занятие 7. Я и моя семья.

Цель: научить детей взаимодействовать со своими родителями.

Ход.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть

1. Формирование практических навыков.

Создается проблемная ситуация: Незнайка поссорился со своей мамой. Читается стихотворение Г. Ладонщикова «Я не плачу». По окончанию проводится беседа: почему дети ссорятся с родителями.

2. Игра «Ласковая мама».

Цель: определить основные напряжения помощи детям при взаимодействии с родителями.

Ход: детям предлагается вспомнить все ласковые слова и назвать их своей маме.

3. Ролевая игра «У меня дома».

Цель: формировать навыки взаимодействия с родителями.

Ход: Детям предлагается смоделировать ситуацию общения с родителями, когда ребенок чтото натворил, например, разбил мамину любимую вазу. Дети разбиваются на пары: мама — ребенок. Каждая пара обыгрывает ситуацию.

4. Игра «Любимой маме».

Цель: учить детей справляться с ситуациями конфликта.

Ход. Детям предлагается рассказать Незнайке то, как надо вести себя, когда ссоришься с родителями.

5. Игра — рисование.

Цель: выражение своих эмоций.

Ход: детям предлагается нарисовать маме рисунок на память. Результаты обсуждаются.

Заключительная часть Рефлексия. Ритуал со свечкой.

ЗАНЯТИЕ 8. Бесконфликтное общение Цель: формирование навыка бесконфликтного общения.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть

1. «Знакомство».

Цель: анализ своих ценностных ориентиров, информирование об этом других членов группы.

Ход. Каждый участник называет одного положительного и одного отрицательного, с его точки зрения, героя.

2. «Внимание другим».

Цель: Развитие навыка позитивного мышления, принятия похвалы, обратная связь.

Ход. Участники образуют два круга — внешний (А) и внутренний (В). Каждый, А дает положительную оценку какому-то качеству В. Тот повторяет сказанное А, принимая его точку зрения, и добавляет еще что-то по заданной схеме: «Кроме того, я еще…». Затем участники сдвигаются на одного человека, меняя партнера по общению, и продолжают упражнение до тех пор, пока не поговорят с каждым членом группы. После этого, А и В могут поменяться местами.

3. «Автопилот».

Цель: осознание своих устремлений, повышение уверенности в своих силах.

Ход. Участники размышляют о том, какими им хотелось бы стать: как себя вести, как относиться к себе и окружающим и т. д. В соответствии с этим каждый составляет программу для своего «автопилота» по определенной схеме, например: «Я уверен в себе; я доброжелателен». Когда программа готова, каждый участник читает ее вслух так, чтобы у присутствующих возникло убеждение, что этот человек именно таков.

Заключительная часть. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 9. Эффективное общение Цель: формирование навыков общения.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть

1. «Знакомство».

Цель: осознание своих ценностных ориентиров и внутренних установок, сообщение об этом другим членам группы.

Ход. Каждый участник называет качество, которое он любит в людях, и качество, которое не любит.

2. «Белая ворона».

Цель: осознание существующих противоположностей тому или иному действию, анализ своего поведения в ситуациях, в которых необходимо пойти против большинства.

Ход. Выбирается водящий. Он задает какое-то действие (танцует, молчит, злится и т. д.). Остальные совершают прямо противоположное действие. Затем водящий меняется.

3. «Диалог».

Цель: формирование навыка отстаивания своих интересов, расширение репертуара средств, предназначенных для этого, анализ своего поведения в конфликтной ситуации.

Ход. Двум участникам предстоит разыграть ситуацию, в которой один должен убеждать, а другой отказываться. Например, один просит другого прийти к нему вечером, чтобы помочь отремонтировать полку (разобрать задачу, дошить платье и т. д.). Упражнение выполняется в течение определенного времени или до тех пор, пока один из участников не сдастся.

Заключительная часть. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 10. «Самый лучший человек на свете — могу ли я им стать?».

Цель. Формирование позитивного отношения к тебе.

Вводная часть. Ритуал приветствия.

Основная часть

1. «Знакомство».

Цель: анализ своего прошлого опыта общения, возможна смена отношения к полученным ранее подаркам, информирование группы о своих потребностях.

Ход. Каждый участник рассказывает об одном приятном и одном неприятном подарке, который он получил в жизни.

2. «Портрет».

Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека.

Ход. Каждый из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки, т. е. «пишет» его психологический портрет. Листочки с записями отдают ведущему, который читает их вслух. Остальные пытаются угадать, о ком идет речь.

3. «Козлятушки — ребятушки».

Цель: развитие навыков межличностного взаимодействия и невербального общения, расширение репертуара средств воздействия в процессе общения.

Ход. Одна группа участников отгораживается от остальных, например, стульями. Это «козлятушки», которые сидят в «домике». Другая группа делится на «волков» и «коз». У них одинаковая задача: попасть в дом, для чего они могут использовать все способы убеждения. «козлятушки» пускают в «дом» своих «соплеменников» и не пускают «волков».

Заключительная часть.

Ритуал прощания. Обмен впечатлениями, пожелания на будущее.

В основе нарративного подхода лежит представление о том, что реальность не существует объективно, а непрерывно конструируется во взаимодействии людей друг с другом. В результате этого взаимодействия отдельными сообществами людей создаются убеждения, ценности, законы, представления, которые находят выражение в языке. Сквозь призму этих представлений члены сообществ интерпретируют мир, наделяют смыслом те или иные явления, события, процессы их жизни.