Развитие личностной самоорганизации у курсантов высших военно-инженерных учебных заведений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс развития личностной самоорганизации курсанта может осуществляться по конструктивному и невротическому направлениям: при конструктивном варианте развития происходит совпадение целей обучения и личностной самоорганизации курсанта, и она позитивно влияет как психологический фактор на успешность учебной деятельности. Это проявляется в успеваемости по предметам обучения, а также в гармонизации… Читать ещё >

Развитие личностной самоорганизации у курсантов высших военно-инженерных учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Теоретические и методологические основы исследования самоорганизации личности в психологии
- 1. 1. Проблема самоорганизации личности в зарубежной и отечественной психологической науке
- 1. 2. Психологическая структура и содержание личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных учебных заведений
2. Исследование развития личностной самоорганизации у, курсантов в условиях военно-инженерного вуза
- 2. 1. Методика исследования личностной самоорганизации у курсантов
- 2. 2. Влияние личностной самоорганизации на формирование профессионально-важных качеств курсанта
- 2. 3. Личностная самоорганизация как фактор успешной учебной деятельности курсантов
3. Совершенствование личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности в процессе обучения в ft военно-инженерном учебном заведении
- 3. 1. Профессионально-рефлексивный практикум как средство совершенствования личностной самоорганизации курсантов
- 3. 2. Организационно-методические аспекты внедрения средств развития личностной самоорганизации в систему обучения курсантов высших военно-инженерных училищ

Актуальность исследования. Военно-социальная практика и современный бой предъявляют высокие требования к военно-профессиональной подготовке офицерских кадров.

Особую значимость приобретают способность и готовность офицеров актуализировать собственные личностные психологические ресурсы для достижения поставленных задач. Поэтому особенно важным является формирование у военнослужащих таких психологических качеств, которые обеспечивали бы эффективное овладение воинской профессией, а в последующем — надежную военно-профессиональную деятельность.

Безусловно, что только высокопрофессионально подготовленные военнослужащие могут самостоятельно предвидеть и предотвратить возникновение сбоев, ошибок, разрывов в военно-профессиональной деятельности, кризисов и конфликтов в воинских коллективах. В этой связи чрезвычайно важную роль приобретают собственные, внутренние ресурсы и психологические механизмы самоорганизации личности и деятельности военнослужащего.

Значимость личностной самоорганизации военнослужащих обусловливается также актуализацией противоречий: между объективной потребностью общества в высокопрофессиональных военнослужащих и сложившейся системой их подготовкимежду уровнем профессиональной подготовленности военнослужащего и возрастающими требованиями профессиональной деятельности;

— между потребностью офицеров в эффективном преодолении трудностей военной службы и их подготовкой к актуализации психологических механизмов личностной самоорганизации для преодоления данных трудностеймежду различными уровнями подготовленности, профессиональной компетенции, опыта военных руководителей и членов воинского коллектива.

Острота проявлений на практике этих противоречий подтверждается данными проведенного нами опроса 196 респондентов — курсантов военно-инженерного вуза. Так, 53% опрошенных курсантов испытывают трудности в самоорганизации своей учебной деятельности, 46% - считают, что самоорганизация является важным ресурсом повышения эффективности профессиональной деятельности, 39% - хотели бы получить практические навыки самоорганизации, а 32% - отметили, что решать эту проблему необходимо в ходе профессиональной подготовки военного инженера в условиях военно-учебного заведения. Подобная тенденция выявлена и при изучении результатов экспертного опроса преподавательского состава и командиров курсантских подразделений в рамках диссертационного исследования.

В настоящее время накоплен достаточный научный и практический потенциал для реализации целостного, системного подхода, обоснования психологических условий и факторов, раскрытия источников самоорганизации деятельности военнослужащего.

Анализ литературных источников показывает, что проблема самоорганизации является предметом изучения философии, психологии, педагогики, экономики, социологии и других наук. В психологической науке и практике вопросы самоорганизации рассматриваются в тесной взаимосвязи с процессами профессионального саморазвития, самосовершенствования, самообразования, саморегуляции профессиональной деятельности, ее эффективностью и результативностью.

Отдельные аспекты проблемы самоорганизации личности в связи с проблемой общих и специальных способностей рассматривались в психологических исследованиях Т. И. Артемьевой,.

С.Г. Геллерштейна, Д. Н. Завалишиной, Н. П. Нечаева, В. Д. Шадрикова и др.

Влиянию мотивационной сферы на динамику самоорганизации личности студентов уделялось большое внимание в работах Б. Г. Ананьева, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, В. Э. Мильмана и др.

Проблемам соотношения самоорганизации и профессионального самоопределения личности посвящены работы Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Ю. П. Поваренкова, А. В. Сухарева, П. А Шавира и др.

В исследованиях Л. И. Анцыферовой, В. А. Бодрова, А. А. Деркача, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, о Ю. П. Поваренкова, М. Ф. Секача, А. В. Сухарева и др. раскрывается роль самоорганизации в целостном, непрерывном процессе / профессионализации личности.

Различные аспекты проблемы самоорганизации личности военнослужащих исследовали военные психологи В. П. Каширин, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Г. Караяни и др.

Таким образом, в психологической науке и практике существует несомненный интерес исследователей к проблеме самоорганизации личности. Вместе с тем, становится очевидным отсутствие.

4 совпадений точек зрения на сущность этого психологического ^ феномена, специфики его проявления в профессиональной и учебной деятельности.

Практическая значимость проблемы самоорганизации личности военнослужащих-курсантов, недостаточная теоретическая разработанность обусловили актуальность исследования, основной методический замысел, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования — личностная самоорганизация курсантов высших военно-инженерных учебных заведений.

Предмет исследования — процесс развития личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности в период обучения в высших военно-инженерных учебных заведениях.

Цель исследования: раскрыть сущность, структуру и содержание личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности, обосновать оптимальные психологические и организационно-методические пути и средства ее развития в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования выявить сущность, структуру и особенности личностной самоорганизации курсантов военно-инженерных учебных заведений в учебной деятельности.

2. Установить психологический механизм влияния личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности на формирование у них профессионально-важных качеств в процессе обучения в вузе, в последующем раскрыть особенности личностной самоорганизации как фактора успешности учебной деятельности курсантов.

3. Обосновать и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы психологические и организационно-методические средства развития личностной самоорганизации курсантов в процессе обучения в военно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования:

1. Личностная самоорганизация курсанта в учебной деятельности представляет собой упорядоченную совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную и развиваемую в процессе обучения в военно-инженерном вузе.

2. Развитие личностной самоорганизации курсанта военно-инженерного вуза в учебной деятельности возможно на основе использования рефлексивных средств снятия внутренней конфликтности в ситуациях затруднений в ходе обучения.

3. Эффективными средствами развития личностной самоорганизации у курсантов в процессе овладения военно-профессиональной деятельностью могут быть специальный психологический практикум и комплекс организационно-методических мероприятий, направленных на совершенствование психологических механизмов профессионально-личностного саморазвития.

Теоретико-методологическая основа исследования: научные положения о развитии и формировании личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов,.

B.В. Давыдов, А. И. Донцов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, Н. Н. Обозов, Л. И. Уманский, А. В. Филиппов, Д. Б. Эльконин и др.) — положения отечественной психологии и педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок и ценностных ориентаций (Д.Н. Узнадзе) — о роли самосознания в развитии личности (B.C. Агапов, Б. В. Зейгарник, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, В. Н. Мясищев,.

C.Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Е. В. Шорохова, В.А. Ядов) — принципы личностно-социально-деятельностного подхода в военной психологии (А.В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, Л. Ф. Железняк и др.) — психологические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Л. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Методика и эмпирическая база исследования: изучение литературных источников отечественных и зарубежных авторов, ретроспективный системно-ситуативный анализ деятельности курсантов, анализ документов, анкетирование, психологическое тестирование, опрос, обобщение экспертных оценок, наблюдение, анализ независимых характеристик, констатирующий и формирующий эксперименты.

Основную выборку составили курсанты военно-инженерного вуза (184 чел.), слушатели курсов повышения квалификации (93 чел.). В качестве экспертов выступали руководители курсантских подразделений (19 чел.).

Общая численность охваченных эмпирическими исследованиями составила более 300 респондентов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования (1997 — 1998 г. г.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, разработана теоретико-методологическая основа реализации авторского подхода в решении поставленных исследовательских задач.

На втором этапе (1999 — 2000 г. г.) продолжалось изучение литературы, разработаны и апробированы формы и методы констатирующего эксперимента, исследованы основные трудности в учебной деятельности курсантов военно-инженерного вуза. Результатом этого этапа стала конкретизация задач и гипотез исследования, разработка программы формирующего эксперимента и методики исследования.

На третьем этапе (2001 — 2002 г. г.) осуществлялась разработка, экспериментальная апробация программы формирующего эксперимента и методик исследовательской работы, проводился анализ и обобщение полученного научного материала.

На четвертом этапе (2003 — 2004 г. г.) проведено обобщение полученных данных и результатов, определение перспектив дальнейшего исследования проблемы, разработка практических рекомендаций.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались обоснованностью теоретико-методологических положений при изучении объекта и предмета исследования, проверенностью использованных методов теоретического анализа, репрезентативностью выборки, валидностью, надежностью и разнообразием применяемых психодиагностических методик, экспериментальной проверкой основных положений исследования, сочетанием анализа качественных показателей с корректными математико-статистическими процедурами обработки количественных данных, апробацией результатов в условиях военно-инженерных вузов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие личностной самоорганизации курсанта в учебной деятельности как упорядоченной особым образом совокупности целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированной в процессе обучения в военно-инженерном вузе.

2. Обоснована психологическая структура личностной самоорганизации, включающая компоненты: операциональный (знания о своем профессиональном потенциале, навыки саморегуляции психических состояний, владение приемами самоконтроля и самооанализа), мотивационный (мотивы самореализации, самосовершенствования, саморазвития), и смысловой (связанные с военной службой в качестве офицера жизненные цели, планы, ценностные ориентации).

3. Доказано, что личностная самоорганизация выступает доминирующим психологическим фактором, влияющим на успешность учебной деятельности курсантов. Выявлены основные направления взаимосвязи и взаимовлияния личностной самоорганизации курсантов и учебной деятельности. Первое направление взаимовлияния характеризуется одновременно гармоничным изменением личностной самоорганизации курсантов и учебной деятельности. В рамках второго направления взаимовлияния изменяется структура учебной деятельности при относительной стабильности личностной самоорганизации курсантов. Третье направление взаимовлияния наблюдается при изменении личностной самоорганизации курсантов и относительной константности структуры учебной деятельности.

4. Установлена и раскрыта динамика функциональной роли и значимости личностной самоорганизации курсанта в учебной деятельности в зависимости от курса обучения. В период обучения на младших курсах самоорганизация обеспечивает достижение конкретных результатов в заданных условиях учебной деятельности. На старших курсах самоорганизация направлена на поддержание устойчивости усвоенных способов и достигнутых результатов учебной деятельности курсантов.

5. Выявлены и раскрыты трудности, влияющие на личностную самоорганизацию курсантов в учебной деятельности. К ним относятся неадекватная самооценка, психологические барьеры в общении, негативный личный социальный опыт.

6. Экспериментально доказано, что развитие личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности возможно при включении в учебный процесс профессионально-рефлексивного психологического практикума и специального комплекса организационно-методических мероприятий. Установлено, что рефлексивный механизм личностной самоорганизации курсанта в учебной деятельности разворачивается последовательно на этапах: (I) актуализация смысловых структур «Я» при вхождении субъекта в ситуацию затруднения и при ее понимании, (II) исчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия, (III) дискредитация до полного обессмысливания их в контексте обнаруженных субъектом противоречий, (IV) переосмысление целостным «Я» ситуации затруднения и самого себя в ней — инициация принципов конструктивного преодоления противоречий через переосмысление,.

V) реализация обретенного нового смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий ситуации затруднения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная самоорганизация курсанта военно-инженерного вуза в учебной деятельности представляет собой упорядоченную совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную в процессе обучения в военно-инженерном вузе.

2. Компонентами психологической структуры личностной самоорганизации курсантов являются: операциональный, включающий знания о своем профессиональном потенциале, навыки саморегуляции психических состояний, владение приемами самоконтроля и самооанализа, мотивационный, к которому относятся мотивы самореализации, самосовершенствования, саморазвития, и смысловой, интегрирующий жизненные цели, планы, ценностные ориентации курсанта, связанные с военной службой в качестве офицера.

3. Личностная самоорганизация курсантов военно-инженерных вузов в учебной деятельности характеризуется такими особенностями как: «самопроизвольность», означающая, что процесс самоорганизации управляется и инициируется самой личностью, «погруженность» процесса самоорганизации в систему учебной деятельности, предполагающая, что самоорганизация генетически связана и существует в рамках основной деятельности, «направленность» самоорганизации, как отклонение или совпадение цели самоорганизации с основными целями учебной деятельности, «сочетательность» скачкообразных и эволюционных процессов самоорганизации, что подчеркивает нелинейный характер самоорганизации, ее зависимость от внутренних и внешних условий учебной деятельности, «параллельность» как выстраивание на основании практического опыта определенной параллельной системы самоорганизации для предотвращения срывов, сбоев, ошибок в учебной деятельности (здесь речь идет о прогностической функции самоорганизации), «двойственность» характера самоорганизации проявляющаяся в том, что в ее иерархической структуре как бы «смешиваются» различные деятельностные функции, «функциональность» личностной самоорганизация курсанта в процессе учебной деятельности, проявляющаяся в многообразии задач, которые она способна выполнять.

4. Базовым психологическим механизмом развития личностной самоорганизации курсантов является рефлексия внутренней конфликтности при ситуациях затруднений в процессе обучения, актуализирующая адекватность самооценки, самоконтроль, стрессоустойчивость и саморегуляцию психических состояний.

5. Процесс развития личностной самоорганизации курсанта может осуществляться по конструктивному и невротическому направлениям: при конструктивном варианте развития происходит совпадение целей обучения и личностной самоорганизации курсанта, и она позитивно влияет как психологический фактор на успешность учебной деятельности. Это проявляется в успеваемости по предметам обучения, а также в гармонизации психологической структуры личности курсанта и структуры учебной деятельности, позитивном самоутверждении в курсантском коллективе, мотивации самообразования и самостоятельном анализе затрудненийпри невротическом варианте развития личностной самоорганизации курсанта в учебной деятельности ее целями являются компенсация внутренней конфликтности, деформационных изменений соотношения психологической структуры личности и структуры учебной деятельности, необходимости самоопределения в дискомфортных условиях. В данном случае меняется направленность личностной самоорганизации, что в свою очередь оказывает негативное влияние на успешность учебной деятельности.

6. Личностная самоорганизация курсанта в учебной деятельности реализуется в адаптивных и проективных формах. Адаптивная форма обеспечивает вхождение курсанта в будущую военно-профессиональную деятельность, проективная форма позволяет ему творчески развиваться на основе собственного жизненного и профессионального плана.

7. Основными направлениями развития личностной самоорганизации у курсантов в процессе овладения военно-профессиональной деятельностью являются специально организованный анализ моделей типичных трудностей реальной военно-профессиональной деятельности и включение в процесс обучения психолого-педагогического практикума, направленного на совершенствование психологических механизмов профессионального саморазвития личности курсанта.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Полученные в исследовании результаты легли в основу практических рекомендаций по развитию личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности как психологического фактора эффективности подготовки будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в войсках.

2. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы образовательными учреждениями высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации, других министерств и ведомств при определении содержания и методики обучения в интересах профессиональной подготовки и переподготовки военных кадров.

3. Разработанная и апробированная методика развития личностной самоорганизации курсантов вуза в учебной деятельности может быть использована командованием, воспитательными структурами, профессорско-преподавательским составом, командирами курсантских подразделений для повышения уровня профессиональной подготовки военных кадров в условиях деятельности высшего военно-инженерного вуза.

4. Методика психологического профессионально-рефлексивного практикума, направленного на развитие личностной самоорганизации курсантов может быть использована в учебном процессе вузов Министерства обороны Российской Федерации как средство повышения успеваемости курсантов младших курсов, испытывающих трудности в адаптации к учебной деятельности, и курсантов старших курсов при изучении новых учебных дисциплин, видов техники и способов ее применения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, проводимого в 2000 — 2004 г. г. на базе тогда еще Военно-инженерного университета и ряда его филиалов (Нижегородского, Тюменского), а также Ставропольского института связи ракетных войск. Результаты исследовательской работы обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых в Военно-инженерном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1 — Теоретические и методологические основы исследования самоорганизации в психологии. Глава 2 — Исследование развития личностной самоорганизации у курсантов в условиях военно-инженерного вуза. Глава 3 — Совершенствование личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности в процессе обучения в высшем военно-инженерном учебном заведении.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Личностная самоорганизация курсанта военно-инженерного вуза в учебной деятельности — это упорядоченная совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную в процессе обучения в военно-инженерном вузе.

3. Психологическими механизмами личностной самоорганизации курсанта в учебной деятельности являются рефлексивные процессы, стереотипизация и механизмы невротического развития. Рефлексивные процессы разворачиваются в случае отсутствия у курсанта опыта снятия затруднения в учебной деятельности и проходит в следующей последовательности: актуализация смысловых структур «Я» при вхождении субъекта в ситуацию затруднения и при ее пониманииисчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действийдискредитация вплоть до полного их обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречийинновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «Я» ситуации затруднения и самого себя в ней как бы заново — собственно фаза «переосмысления" — реализация заново обретенного смысла через последующую реорганизацию содержания личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий ситуации затруднения. В случае наличия опыта, затруднение снимается за счет механизмов стереотипизации, основанных на процессах авторефлексии. При вхождении в стандартную задачу актуализируется отношение «Я — профессиональная задача». При определении задачи как стандартной (совпадение ожидания и действительности) решение ее переводится в авторефлексивный слой. Это означает, что задача решается за счет отрефлексированных ранее средств учебной деятельности. В опыте личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности это представлено в виде стереотипов, паттернов, шаблонов, эталонов деятельности. В дальнейшем, исходя из целей самоорганизации и целей деятельности, курсант как субъект учебной деятельности выбирает наиболее оптимальные для данной задачи средства, которые в последующем их реализует. Развитие личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности по невротическому пути наблюдается при актуализации внутриличностных противоречий, которые являются причинами внутренних конфликтов и кризисов.

4. Личностная самоорганизация курсантов военно-инженерных вузов в учебной деятельности характеризуется такими особенностями, как: «самопроизвольность», означающая, что процесс самоорганизации управляется и инициируется самой личностью, «погруженность» процесса самоорганизации в систему учебной деятельности, предполагающая, что самоорганизация генетически связана и существует в рамках основной деятельности, «направленность» самоорганизации как отклонение или совпадение цели самоорганизации с основными целями учебной деятельности, «сочетательность» скачкообразных и эволюционных процессов самоорганизации, что подчеркивает нелинейный характер самоорганизации, ее зависимость от внутренних и внешних условий учебной деятельности, «параллельность» как выстраивание на основании практического опыта определенной параллельной системы самоорганизации для предотвращения срывов, сбоев, ошибок в учебной деятельности (здесь речь идет о прогностической функции самоорганизации), «двойственность» характера самоорганизации проявляющаяся в том, что в ее иерархической структуре как бы смешиваются" различные деятельностью функции, «функциональность» личностной самоорганизация курсанта в процессе учебной деятельности, проявляющаяся в многообразии задач, которые она способна выполнять.

5. Развитие профессионально-психологических качеств курсанта, обеспечивающих личностную самоорганизацию курсанта в учебной деятельности, оказывает прямое влияние на формирование основы операционной сферы его профессионализма как будущего военного инженера. В процессе профессионального онтогенеза механизмы самоорганизации и профессионального развития взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга.

6. Самоорганизация личности курсанта в учебной деятельности реализуется в адаптивных и проективных формах. Адаптивная форма обеспечивает успешное вхождение курсанта в будущую военно-профессиональную деятельность, проективная позволяет творчески развиваться на основе собственного жизненного и профессионального плана. С этих позиций важной формой самоорганизации является построение планов профессионального саморазвития, что связано с совпадением целей самоорганизации и будущей профессиональной деятельности.

7. Результатами формирования и развития личностной самоорганизации курсантов в учебной деятельности выступают: в операционной сфере — преобразование отдельных знаний, навыков, умений, действий и операций в строго алгоритмизированные технологии учебной деятельности с одной стороны, а с другой — разрушение стереотипии неэффективных действий и сложившихся шаблонов учебной деятельностив мотивационной сфере — переход от рядоположенных и неупорядочных мотивов к иерархически организованным с доминированием отдельных, движение от узко результативных мотивов репродуктивной деятельности к мотивам самореализации, преобразование эпизодически ситуативных мотивов в устойчивыев смысловой сфере — жизненная перспектива, включающая жизненные цели, планы и ценностные ориентации курсанта, связанные с профессиональной деятельностью в качестве офицера военно-инженерной специальности.

8. Главным критерием сформированности механизмов личностной самоорганизации выступает успешность учебной деятельности курсантов. Как правило, успешные в учебе курсанты самостоятельны, имеют высокий уровень самоконтроля, выдержаны, настойчивы, инициативны. Вместе с тем, личностная самоорганизация выступает как фактор эффективности учебной деятельности, как правило, при совпадении целей самоорганизации и учебной деятельности. Это проявляется в гармонизации структуры и содержания личности курсанта в учебной деятельности. В случае преобладания в личностной самоорганизации механизмов психологической защиты меняется ее направленность, что в свою очередь оказывает влияние на успешность учебной деятельности. В этих условиях целями личностной самоорганизации являются — сохранение собственного «Я» в процессе учебной деятельности, компенсация воздействий внешних условий деятельности, адаптация психологической системы личности к структуре учебной деятельности. В качестве средств выступают самообразование, саморегуляция, самопрезентация и самопредъявление.

При развитии самоорганизации по невротическому пути ее целями являются компенсация внутренней конфликтности, компенсация деформационных изменений психологической системы личности к структуре учебной деятельности, самоопределение в дискомфортных условиях учебной деятельности. Средствами самоорганизации являются уход от активной учебы или даже из вуза, пассивное ожидание, конфликтное поведение.

9. Эффективными психологическими путями и средствами развития, а также совершенствования личностной самоорганизации курсантов военно-инженерных вузов в учебной деятельности являются психологические технологии в рамках апробированного и обоснованного профессионально-рефлексивного практикума, включая психокоррекционные мероприятия, о чем свидетельствуют результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Дальнейшее исследование проблемы самоорганизации учебной деятельности курсанта целесообразно вести по следующим направлениям:

— психологические особенности самоорганизации курсантов в экстремальных условиях деятельности;

— психологические детерминанты самоорганизации курсанта в процессе профессиональной подготовкипроблема общих и специфических характеристик самоорганизации учебной деятельности курсанта.

Вместе с тем автор надеется, что данный материал внесет свой вклад в развитие психологии управления и поможет более эффективно влиять на управленческую деятельность курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенностью учебной деятельности курсанта является решение задач повышенной сложности и неопределенности, выполнение которых приводит к необходимости действовать курсанту исходя из личных профессиональных позиций, отношений, системы ценностей.

В ходе диссертационного исследования основная гипотеза, выдвинутая автором, подтвердилась. Теоретико-методологический анализ проблемы, а также результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что феномен самоорганизации проявляется в ситуациях затруднений в учебной деятельности курсанта и выступает как детерминанта ее успешности при совпадении целей учебной деятельности и целей самоорганизации.

Изучение проблемы самоорганизации, данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделать некоторые теоретические и практические выводы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1994.
Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского университета, 1987.-262 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1997.-214 с.
Абульханова Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. № 4. 11−28 с.
Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. — 128 с.
Агапов B.C. Общие закономерности становления Я-концепции руководителей в управленческой деятельности. М., 1999. -22 с.
Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. — Тез. докл. Пермь, 1993.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989.
Андрюшенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл.// Ученые записки кафедр общественных наук. Философские и социологические исследования. Вып.1. JI.: ЛГУ, 1971.-46 с.
Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. — 351с.
Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой психологии. М., 1995.
Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991.-27−41 с.
Артемьева Т.И. Методологические проблемы способностей. -М., 1977.-177 с.
Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. № 3.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 1976.-178 с.
Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.
Бадоев Т.Л. Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1979.-243 с.
Береговой Г. Т., Пономаренко В. А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях. //Вопросы психологии. 1983. — № 1. — 2332 с.
Боброва Э.С., Китаев-Смык Л.А. Управление и самоуправление эмоциональным состоянием в критических ситуацияхв системе взаимоотношений руководителей производственных и сельскохозяйственных коллективов. М.: МСХА, 1984. — 82 с.
Бессараб Г. Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб., 1991.
Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983. — 272 с.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — 3 -т26 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. -М.: АО «ИНФРА-М», 1995.-202 с.
Бранский В. П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории. \ Общественные науки современность. 1999. № 6. — 117 с.
Булавцев В.Д. Войсковая психологическая реабилитация летного состава: Дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1994.
Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых курсантов к условиям службы в воинской части: Дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 1996.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М., 1991.
Волков A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. — 14−30 с.
Волковицкий Г. А. Мотивация профессионального самосовершенствования. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.-РАГС, 1994.-195 с.
Выготский Л .С. Собр.соч. М., 1982. — Т.1.
Гарбузов В.И. Человек жизнь — здоровье: (Древние и новые каноны медицины). — СПб.: АО «Комплект», 1995. — 495 с.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Как самостоятельно учиться. М., 1978.
Гиндилис H. JL, Кедров Б. М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания // Психологический журнал. 1984. № 3. -12−18 с.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: МГУ, 1981.-67−70 с.
Гримак Л.П., Звоников В. М., Скрыпников А. И. Психическая саморегуляция в деятельности человека-оператора // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983.-150−167 с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1987.
Давыдов Г. А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М., ВПА, 1974.
Давыдов В.В. Виды обобщения в учении. М., 1972.
Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы 6-го Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1982.
Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых курсантов в общении с подчиненными: Дис. канд. психол. наук.-М.: ВПА, 1991.-241 с.
Деркач А.А. Общекультурные параметры личности // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. — 85−96 с.
Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. — М., 1997. 151 с.
Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994.-264−283 с.
Деркач А.А. Реализация Я концепции в системе жизненных отношений личности. — М.: РАУ, 1993. — 156 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
Деркач А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.-71 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненых отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.
Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М., ГАВС, 1992.
Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., ГАВС, 1992.
Дудин С.М. Произвольная психическая саморегуляция как средство повышения надежности наводчика орудия танка: Дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 1995.
Дудченко В. С. Инновационная игра как метод исследования и развития организации // Нововведения в организациях. М., 1983.
Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.
Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях (на материалах ВВУЗов Сухопутных войск). Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., ВПА, 1991.
Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе: Учеб. пособие. Воронеж, 1999.
Жуковский А.А., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться. -М., 1974.
Займись собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. / Сост. Котельников М. В. — М.: Изд. Дом «М.С.П.», 1996.-571 с.
Захарик С.В. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя: Дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1993.
Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.
Захарова А.В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
Зинченко В.П., Мунипов В. М. Эргономика и проблема комплексного подхода к трудовой деятельности // Эргономика. М., 1976.
Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4. 105−109 с.
Иванов Ю.М. Йога и психотренинг. Путь к физическому совершенству и космическому сознанию. — М., 1991. 202 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1987.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.
Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М., 1991.
Кетова О.Б. Решение проблемы профессионализации в творческой педагогической деятельности // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. — Пермь, 1996.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
Ковалев В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // Психологический журнал. 1982. № 6.
Ковалева Н.Б. Проблема развития творческого профессионализма в практикуме // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. — Пермь, 1996.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. 1981. Т. 2.№ 3.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М., 1980.
Компаниченко В.Н. Самоорганизация личности путь к расцвету человечества, Хабаровск, 1994. — 51с.
Королюк Н.И. Психическая саморегуляция военнослужащих внутренних войск. Учебно-методическое пособие. (Военный Университет). М., 1996.
Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1979. — 185 с.
Космолинский Ф.П. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью./Под ред. Барабанщикова А. В. М.-ВПА. 1973.
Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.
Кузнецов JI.H. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевой деятельности (на примере офицера наведения войск ПВО): Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.:МЭИ, 1985. — 108с.
Кузьмин А.Н. Система психолого-педагогического формирования специальных свойств личности слушателей учебныхзаведений (подразделений РФ): Дис. канд. психол. наук. — Казань, 1998.-204 с.
Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. 230 с.
Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. Ростов н/Дону, 1997.-38 с.
Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. -М.: РВСН, 1994. -243 с.
Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. д-ра. психол. наук, М.: РА ГС, 1995. 430 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-Х т. -М., 1983.-Т. 2.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Леонтьев А.Н., Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю. Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М.: МГУ, 1980. -269 280 с.
Лободин В.Т. Путь к единству. Т. 1, ч. 2. СПб.: АО «Комплект», 1995.-232 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
Ломов Б.Ф. Человек в системе управления. М., Знание, 1967.
Ломов Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1991. — 280 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308 с.
Матюшкин А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении // Советская педагогика. 1969. № 3. -140−153 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. — Казань, 1975.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. Кабанова и др. JL, 1966.
Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. 1988. № 1.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1995.
Митина JI.M., Кузьменкова О. В. Особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. № 3. 1998.-3−16 с.
Моргенстерн Д. Самоорганизация по принципу «изнутри наружу». Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени (пер. с англ.) М.: Добрая книга, 2003.-352 с.
Моргенстерн Д. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью (пер. с англ.) М.: Добрая книга, 2004. 256 с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М., 1956.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
Основы общей и прикладной акмеологш. -М.: РА ГС, В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1994.-388 с.
Ответчиков А.В. Психические состояния военослужащих в особых условиях ведения боевых действий: Учебное пособие. /М: ГАВС, 1991.
Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки курсантов к руководству: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1995.-56 с.
Перевалов В.Ф. Подготовка курсантов к управленческой деятельности. Вопросы теории и практики. М., ВПА, 1991.
Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Наука и образование. 1996. № 3. 100−105 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996 г.
Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1981.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.-264 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. — 84, 127 с.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991. — 126 с.
Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремального воздействия: Дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1992.
Попов М.Н. Становление профессионального самосознания офицеров войск РХБ защиты: Монография. М., ВУ РХБ защиты, 2002. — 186 с.
Похмелкина Г. Ф., Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993.
Психологические проблемы деятельности в особых условиях: (Сб)/АН СССР. Ин-т психологии- Отв. ред. Б. В. Ломов, Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1985.
Рейнвальд Н.П. Психология личности. М.: УДН, 1987. -125−143 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. -524 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959.
Сачков Ю.В. Независимость в структуре процессов самоорганизации // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. -М., 1996.-100−101 с.
Свенцицкий А. Л. Мотивы трудовой деятельности личности // Социальная психология личности. Л., 1974.
Семенов И.Н. Саморегуляция личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. 1994.-99−106 с.
Семенов И.Н., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. Л., 1973.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983.
Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 510 с.
Секач М.Ф., Вегерчук И. Э. Формирование самооценки руководителя // Мир психологии. 1999. № 2(18).- 67−74 с.
Сенокосов Ж.Г. Социально психологическая адаптация молодых солдат к условиям воинской службы: Дис. канд. психол. наук. — М.:ВПА, 1988.
Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии.- М.: РАУ, 1992. — 266 с.
Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга програмно-целевой направленности: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М.: РАГС, 1995. 56 с.
Ситникова Д.Л. Самоорганизация как механизм обновления культуры. Дисс. канд. философских наук. Томск: ТГУ, 2001.
Сластенин В. А., Подымова Л. С., Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
Собчик JI.H. Теория ведущих тенденций как основа методологии психодиагностического исследования \Московский психологический журнал. № 3, 2002.
Советский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1980. — 945 с.
Степанов С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактический методы. М.: Луч, 1993.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. № 5.
Степанов С. Ю, Семенов И. Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и методы изучения // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -286 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.
Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника. М.: ВПА, 1987.
Съедин С.И., Абдурахманов Р. А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки. М.: 1992. — 67 с.
Тренировка воли. Полноценная концентрация / Под ред. К. Кудянова. М.: «ТЕРРА», 1997. — 117 с.
Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. -Тбилиси, 1961.
Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем. Дис. д-ра психол.наук. М., ВУ, 1996. 298 с.
Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения. Дис. канд. психол. наук. М., ВПА, 1975.
Феденко Н.Ф. Реакционная сущность современной американской военной психологии. Дис. канд. пед. наук по психологии. Л., ВВПИ им. М. И. Калинина, 1954. 262 с.
Феденко Н.Ф. Лекции по военной психологии. М.: ВПА, 1963.
Халанская В. А. Активные методы обучения как фактор самоорганизации личности учащихся. Материалы конференции Московского городского психолого-педагогического университета. М., 2003.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
Хозиев Б.И., Хозиев В. Б. Сборник задач по курсу военная психология. Вып.1. М.:ГАВС, 1992.
Хьюитт У. Гипноз для начинающих. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-331 с.
Хойос К. Мотивация. Человеческий фактор. Под ред. Г. Салвенди. В 6-ти т. Т.1 — М.: Мир, 1991.
Чарный Б.М., Никитин И.Г.и др. Педагогические игры. Учебное пособие. Пермь, ПГПИ, 1991.
Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М., 1995. — 34 с.
Шапкин С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации.// Психологический журнал. 1996. -Т. 17. — № 1. — 19−34 с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. № 2.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
Шадриков В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979.
Шалаков Ю.А. Влияние самообразования на эффективность профессиональной деятельности офицера налоговой полиции. М.: РАГС, 2000.
Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности надеятельность вахтенного офицера. Автореф. кан.психол.наук., М., 1. ВПА, 1982.
Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.
Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.
Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М., 1985.
Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования. М., 1975.
Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.
Шуткин С. Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры. Дис. канд. пед. наук /Липецкий государственный педагогический институт (ЛГПИ). 1999.
Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Дисс. докт. психологических наук. Санкт Петербург. 1998. — 406 с.
ТЕСТ ОПРОСНИК САМООТНОШЕНИЯ. (В.В. Столин, Р.С. Пантилеев)
Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.
Опросник включает следующие шкалы:
Шкала S — измеряет интегральное чувство «за» или «против» > собственного «Я» испытуемого-
Шкала I самоуважение- Шкала II — аутосимпатия-
Шкала III ожидание положительного отношения от других- Шкала IY — самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренниегдействия в адрес «Я» испытуемого.
Шкала 1 самоуверенность, Шкала 2 — отношение других, Шкала 3 — самопринятие,
Шкала 4 саморуководство, самопоследовательность, Шкала 5 — самообвинение, Шкала 6 — самоинтерес, Шкала 7 — самопонимание.
ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСА
Шкала ожидания положительного отношения других (III):1,5,10,15,42.55.3,26,30,32,43,44,49. Шкала самоинтереса (IV): «+»: 7,17,20,33,34,52. 14,51.
Шкала самоуверенности (I): «+»: 2,23,37,42,46. 38,39,41.
Шкала ожидания отношения других (2): 1, 5,10,52,55. 32,43,44. Шкала самопринятия (3): «+" — 12,18,28,47,48,54. 21.
Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4): „+“: 50,57.25,27,31,35,36. Шкала самообвинения (5): „+“: 3,4,9,11,16,24,45,56.
Шкала самоинтереса (6): и+»: 17,20,33. 26,30,49,51.1. Шкала самопонимания (7):53.6,8,13,15,22,40.

Заполнить форму текущей работой