Виды внимания и их соотношение у младших школьников

Результаты диагностики свойств произвольного внимания младших школьников по четырем методикам приведены в сводной таблице 3 (см. Приложение). Результаты статистической обработки данных исследования (средние значения и стандартные отклонения по группе испытуемых) свойств произвольного внимания младших школьников по четырем методикам приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты статистической обработки диагностики свойств произвольного внимания младших школьников

№ Устойчивость

(Колич. колец за минуты) Концентрация и переключаемость Объем

(Колич. точек на карточке) Переключаемость и распределяемость 1

Колич. Ошибки 2 3

7 8 9 Колич. Ошибки Хср. 38,6 35,85 34,05 32,95 31,35 99,9 2,85 2 2,7 2,5 1,3 3,4 5,1 4,2 5,4 75,5 1,25 σ (X) 4,66 3,91 3,33 2,77 2,38 10,65 1,24 0,00 0,42 0,90 0,56 0,72 0,90 0,64 1,20 16,70 1,28

Из результатов, представленных в таблицах 1 и 3, видно, что показатели всех свойств произвольного внимания в целом по группе и для каждого младшего школьника ниже средних значений и не превышает возрастные нормативы.

Рассмотрим результаты исследования подробнее. Исследование устойчивости внимания по методике 1 выявило в целом низкий уровень устойчивости внимания, вследствие чего обследованные младшие школьники не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. До конца бланк со стимульным материалом не просмотрел ни один ребенок. При этом снижение устойчивости внимания имело различный характер. У восемнадцати детей наибольшее напряжение внимания наблюдалось в начале выполнения задания, затем оно снижалось. Устойчивость внимания снижается по мере увеличения времени работы. Это говорит о быстрой истощаемости (утомляемости) учащихся, что, соответственно, сказывается и на результатах их учебной деятельности.

В то же время, у двоих младших школьников (10%), которые выполнили задание хуже всех, сосредоточение внимания наступило лишь после выполнения части задания.

Исследование степени концентрации и переключаемости внимания по методике 2 показало в целом средний уровень развития этих свойств внимания у младших школьников. Только семеро (35%) младших школьников выполнили задание до конца. Однако, каждый из детей допустил хотя бы одну ошибку. Больше всех ошибались двое младших школьников — у них по 6 ошибок, низкий уровень развития концентрации и переключаемости внимания.

Хуже всех справился с заданием ученик, который просмотрел только 92 значка и сделал 6 ошибок. Это говорит о низком уровне концентрации и переключаемости его внимания. Необходимо отметить, что невозможность сосредоточиться на задании вызывало у этого ребенка раздражение, нервничая, он делал еще больше ошибок.

Оценка объема внимания по методике 3 выявила в целом низкий и средний уровни этого свойства внимания. Все дети справились с воспроизведением на карточке двух точек, но даже с воспроизведением трех точек были проблемы: так, у троих детей три точки отмечены лишь на одной карточке. Один из детей показал неплохие результаты, но он явно пытался «угадать» результаты, не надеялся на себя.

Оценка переключаемости и распределяемости внимания по методике 4 выявила в целом пониженный уровень развития этих свойств внимания у младших школьников. Следует указать, что в данном задании выявлен наибольший разброс данных: σ (X) = 16,7 при Хср. = 75,5.

Успешно с заданием справились восемь детей. Хуже всех работал тот же ребенок, у которого выявлен низкий уровень концентрации и переключаемости внимания: он отметил 23 знака подряд, затем 7 знаков пропустил, 4 знака не заполнил и т. д., очень отвлекался. Нарушения его внимания связаны, как представляется, с двигательной расторможенностью, повышенной активной возбудимостью, тем, что это ребенок с явно выраженным гиперактивным поведением. При его гиперактивном поведении отмечается общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность, импульсивность.

Таким образом, проведенное исследование позволяет выявить детей с разным уровнем развития свойств произвольного внимания. Так, к группе школьников с достаточно высоко сформированными свойствами внимания можно отнести четырех учащихся (таблица 2). Их результаты соответствуют высокому и среднему уровням по большинству диагностируемых параметров.

Особого внимания учителей и родителей требуют восемь детей, у которых наибольшее количество показателей имеют низкие значения. Эти дети попадают в группу риска. С такими детьми необходимо проводить специальные коррекционные занятия, развивая свойства внимания.

Таким образом, выявлены следующие уровни развития свойств произвольного внимания у испытуемых: низок уровень устойчивости внимания; понижен уровень концентрации, переключаемости и распределяемости внимания, недостаточен объем внимания, то есть в целом произвольное внимание младших школьников развито пока недостаточно.

Для оценки уровней развития свойств непроизвольного и послепроизвольного внимания у испытуемых использовано наблюдение в условиях специально организованных ситуаций.

Сначала учащиеся получали обычные учебные задания, во время выполнения которых наблюдалась реакция младших школьников на отвлекающие внимание специально организованные ситуации: неожиданно раздающийся громкий посторонний звук, входящий в класс человек и пр. Наблюдение показало, что у всех младших школьников, кроме двоих, уровень непроизвольного внимания — высокий. У двоих младших школьников уровень непроизвольного внимания — средний; следует при этом указать на общую рассеянность этих учащихся.

Далее учащиеся получали интересное для них задание: нарисовать свои три желания. Во время выполнения этой работы также наблюдалась реакция младших школьников на отвлекающие внимание специально организованные ситуации. Наблюдение показало, что у трех младших школьников уровень послепроизвольного внимания — высокий. Эти дети продолжали увлеченно рисовать, практически не отвлекаясь. Еще у четырех младших школьников уровень послепроизвольного внимания — средний, они отвлеклись лишь в двух из четырех отвлекающих ситуаций; у остальных младших школьников выявлен низкий уровень послепроизвольного внимания (таблица 2).

Таблица 2

Результаты исследования соотношения видов внимания у младших школьников Уровень развития Виды внимания Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное Кол-во детей В % Кол-во детей В % Кол-во детей В % Высокий 18 90% 4 20% 2 10% Средний 2 10% 8 40% 4 20% Низкий 0 0% 8 40% 14 70%

Соотношение видов внимания у младших школьников наглядно отображено на гистограмме (рис.

1).

Рис.

1. Количество младших школьников (в %) с различными уровнями развития видов внимания.

Выводы. У испытуемых выявлен достаточно высокий уровень непроизвольного внимания, но в целом произвольное внимание младших школьников развито пока недостаточно. Это подтверждает мнение учителей о том, что проблемы с успеваемостью испытуемых в учебе во многом обусловлены не столько способностями школьников, сколько их вниманием при объяснениях на уроках и при выполнении заданий. Еще более низок уровень развития послепроизвольного внимания младших школьников. Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования: соотношение видов внимания зависит не только от индивидуальных, но и от возрастных особенностей младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.

Внимание представляет собой характеристику психической деятельности, выражающуюся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Во взрослом возрасте хорошее внимание необходимо для выполнения любой профессиональной деятельности. Внимание у детей во многом определяет дальнейшее развитие всех высших психических функций ребенка, успешную учебную деятельность школьников.

Выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное виды внимания. Кроме того, по характеру направленности различают внешненаправленное внимание и внутреннее внимание. По направленности на объект выделяют сенсорное, интеллектуальное и моторное внимание. Первичное внимание — непроизвольное. Для родившегося ребенка главное — функционирование непроизвольного внимания. В младшем школьном возрасте происходит развитие произвольного и послепроизвольного внимания.

В исследовании свойств произвольного внимания мы применили методики «Кольца Ландольта», «Корректурная проба», «Запомни и расставь точки», «Проставь значки». Уровень развития непроизвольного и послепроизвольного внимания учащихся мы определяли с помощью метода наблюдения.

По результатам исследования мы определили, что у младших школьников высоко развито непроизвольное внимание, но произвольное развито в меньшей степени. Уровень развития послепроизвольного внимания младших школьников еще более низок. Исследование подтвердило гипотезу исследования: соотношение видов внимания зависит не только от индивидуальных, но и от возрастных особенностей младших школьников.

Проведенное исследование дает объективную оценку уровня развития свойств внимания, показывает направления развития этих свойств. Результаты исследования можно использовать в практической деятельности учителей для максимального использования потенциальных возможностей учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. / Г. С. Абрамова.

— 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. — 364 с.

Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1973. — 614 с.

Волков, Б. С. Психология младшего школьника. [Текст]: Учеб. пособие / Б. С. Волков — М.: Академический проект, 2005. — 208 с.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2003. — 512 с.

Джеймс, У. Научные основы психологии [Текст] / У. Джеймс. — Минск: Харвест, 2003. — 528 с.

Добрынин, Н. Ф. Об изучении свойств внимания. [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии внимания, вып. IV. — Саратов, 1972. — С. 141−143.

Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология. [Текст] / Т. П. Зинченко — М.: МОДЭК, 2000. — 608 с.

Корректурная проба (Тест Бурдона) [Текст] // Альманах психологических тестов. — М., 1995. — 400 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]: Учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина — 7-е изд. — М.: Academia, 2008. — 532 с.

Немов, Р. С. Психология [Текст]: в 3 кн.: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.

1. Общие основы психологии. — 4-е изд.- 576 с.

Общая психология: Курс лекций. [Текст] / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 526 с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб: «Питер», 2000. — 560 с.

Психология личности в трудах зарубежных психологов. [Текст] / Общая редакция А. А. Реана — СПб: Питер, 2000. — 320с.: ил.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн — СПб: Питер, 2000. — 712 с.: ил.

Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. [Текст] / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики свойств произвольного внимания младших школьников

№ Устойчивость

(Колич. колец за минуты) Концентрация и переключаемость Объем

(Колич. точек на карточке) Переключаемость и распределяемость 1

Колич. Ошибки 2 3

7 8 9 Колич. Ошибки 1 36 33 32 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 2 35 35 31 35 35 110 1 2 3 1 0 4 5 4 6 94 0 3 37 36 33 37 36 110 1 2 3 4 1 4 6 4 4 94 0 4 28 26 25 28 26 92 6 2 2 2 1 4 5 4 5 42 7 5 30 32 33 30 32 101 4 2 2 1 1 1 2 2 3 54 1 6 37 34 32 37 34 102 2 2 3 3 2 3 6 5 7 81 0 7 36 36 32 36 36 105 3 2 3 3 1 4 5 4 6 94 0 8 38 37 34 38 37 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 95 0 9 27 26 25 27 26 106 4 2 2 3 2 4 4 5 5 49 3 10 36 33 32 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 11 37 34 33 37 34 105 2 2 3 3 2 3 6 5 7 82 1 12 37 36 33 37 36 19 1 2 3 4 1 4 6 4 4 95 1 13 27 26 26 27 26 107 4 2 2 3 2 4 4 5 5 51 2 14 36 34 33 36 34 110 3 2 3 2 2 3 6 5 7 72 0 15 38 37 35 38 37 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 95 0 16 30 32 34 30 32 103 4 2 2 1 1 1 2 2 3 56 2 17 36 36 33 36 36 106 4 2 3 3 1 4 5 4 6 95 1 18 29 28 26 29 28 94 6 2 2 2 1 4 5 4 5 42 5 19 36 33 33 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 1 20 35 35 32 35 35 110 2 2 3 1 0 4 5 4 6 97 1

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн — СПб: Питер, 2000. С. 253.

Джеймс, У. Научные основы психологии [Текст] / У. Джеймс. — Минск: Харвест, 2003. С.

38.

Психология личности в трудах зарубежных психологов. [Текст] / Общая редакция А. А. Реана — СПб: Питер, 2000. С.

210.

Цит. по Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология.

[ Текст] / Т. П. Зинченко — М.: МОДЭК, 2000. С.

163.

Немов, Р. С. Психология [Текст]: в 3 кн.: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.

1. Общие основы психологии. — 4-е изд. С.

312.

Общая психология: Курс лекций. [Текст] / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. С.

256.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2003. С.

84.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2003. С.

89.

Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1973. С. 69.

Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. [Текст] / Е. Е. Сапогова — М.: Аспект пресс, 2001. С. 321.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [ Текст]: Учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина — 7-е изд. — М.: A

cademia, 2008. С.

276.

Волков, Б. С. Психология младшего школьника. [Текст]: Учеб. пособие / Б. С. Волков — М.: Академический проект, 2005. С.

118.

Добрынин, Н. Ф. Об изучении свойств внимания. [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии внимания, вып. IV. — Саратов, 1972. С. 142.

Абрамова Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1999. С.

74.