Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии губ трактуется как большая речевая активность, в сочетании с прорисованной губой — чувственность. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы, говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно и эрудицию в себе и окружающих.
На голове часто бывают расположены дополнительные детали: рога — защита; ногти, щетина, иглы — агрессия.
3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент).
Отсутствие лап рассматривается как поверхностность, неосновательность суждений, легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.
Разнообразие положения этих деталей — свидетельство самостоятельности творческого начала.
4. Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики).
Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, трактуются как уверенность в себе, любознательность, увлеченность своей деятельностью, смелость. Крылья, перья, бантики — показатель демонстративности, склонность обращать на себя внимание.
Хвосты — выражают отношение к собственным действиям и поступкам. Положительная или отрицательная оценка своих действий выражается направленностью нарисованного хвоста. Хвост направлен влево — трактуется как размышление об упущенном моменте из-за собственной нерешительности. Хвост, направленный вправо, трактуется как размышление о своих действиях, поступках в настоящее время. Хвост, направленный вверх, трактуется как уверенность, положительная оценка своих действий, поступков. Падающий вниз — сожаление о содеянном, раскаяние.
5. Контур фигуры.
Контур фигуры, выполненный в острых углах, выступах, шипах, панцире — трактуется как агрессивная защита от окружающих.
Запачкивание контурной линии фигуры, усиление нажима карандаша, штриховка — тревога, страх. Линии удвоены, поставлены шипы, заслоны — опасение, подозрительность. Верхний контур — трактуется как защита против людей, реально имеющих возможность наложить запреты, ограничения, т. е. старших по возрасту людей: родителей, учителей, руководителей.
Нижний контур — протест против насмешек, боязнь осуждения.
Боковые — готовность к защите и самозащите.
Информационная карта № 3.
Метод беседы.
Беседа — метод получения информации на основе словесной, вербальной коммуникации.
Цель проводимых бесед: формирование мотивации у ребенка участвовать в исследовании, получение информации о ребенке.
В процессе исследования были использованы виды беседы: введение в эксперимент, диагностическая беседа.
— Введение в эксперимент (умение вовлечь и заинтересовать человека в эксперименте)
— Диагностическая беседа — метод получения информации при первых встречах.
Вопросы диагностической беседы были направлены на получение информации по особенностям эмоциональной сферы ребенка.
«Здравствуй, меня зовут., мы с тобой поговорим немного о тебе и порисуем, согласен?»
«Как тебя зовут?»
«В каком классе ты учишься?»
«Сколько тебе лет?»
«У тебя сегодня какое настроение?»
«А каким ты еще бываешь?»
«Если ты сердишься, то обычно как это бывает?»
«В каких ситуациях ты сердишься?»
«Что тебе нравиться делать больше всего?»
«Когда ты это делаешь, что ты чувствуешь?»
«Нравиться ли тебе играть с другими детьми?»
«Что нравиться больше всего?»
«Спасибо большое тебе за беседу и рисунок. Ты молодец!»
Информационная карта № 4.
Метод наблюдения.
Наблюдение — эмпирический метод психологического исследования слежение за объектом (человеком, группой) в жизни, когда проявление психики обнаруживается, таким образом, что их можно зарегистрировать и описать.
Цель наблюдения: определить особенности поведения ребенка, степень развития эмоционально-волевой сферы.
Виды наблюдения, использованные в процессе исследования:
По характеру контакта с объектом наблюдения были использованы непосредственный и опосредованный вид наблюдения. При непосредственном контакте — контакт с объектом. При опосредованном — не вступая в контакт с объектом.
По условиям осуществления:
— полевой вид наблюдения (реальные условия жизни).
По характеру взаимодействия с объектом:
— открытый вид наблюдения.
По упорядоченности во времени:
— выборочный вид наблюдения (наблюдатель фиксирует лишь некоторые события)
По упорядоченности проведения:
— неструктурированное наблюдение (исследователь фиксирует то, что ему кажется наиболее целесообразным)
По характеру фиксации:
— констатирующее (фиксация факта) В ходе исследования метод наблюдения использовался в процессе психодиагностического общения с ребенком, в процессе учебных занятий ребенка.
Глава III. Анализ результатов обследования
3.1 Анализ результатов По результатам обследования были составлены сводные таблицы результатов, полученные данные были обработаны в соответствии с рекомендациями методик. По результатам психодиагностики были составлены психологические заключения на двух детей.
Сводная таблица № 1.
Результаты данных методик МЦВ, «Несуществующее животное».
Результаты методики Метод цветовых выборов
(МЦВ) Результаты методики рис. «Несуществующее животное» № уровень тревожности Амбивалентность выборки Степень устойчивости эмоциональной сферы
Наличие усиленной штриховки Рот закрашенный Наличие ног Наличие элементов защиты расположение на рисунке стирания Выделенные объекты
1. Средний (6)
P=7
неустойчивая есть Нет нет Рога, зубы нижнее есть глаза 2. Средний (5) P=7 неустойчивая нет Нет нет Зубы нижнее есть рот 3. Средний (5) P=5 неустойчивая есть Нет есть Когти, рога По центру нет когти 4. Средний (4) P=7 неустойчивая есть Нет нет Рога, зубы нижнее нет глаза 5. Низкий (2)
P=6
неустойчивая есть Есть есть нет вверху есть рот 6. Средний (6) P=7 неустойчивая есть Нет нет Рога, нижнее есть глаза 7. Средний (5) P=6 неустойчивая есть Нет нет Зубы нижнее есть глаза 8. Средний (4) P=7 неустойчивая есть Нет нет нет нижнее есть Глаза 9. Низкий (2)
P=5
неустойчивая есть Нет нет Рога, нижнее нет Глаза 10. Средний (4) P=7 неустойчивая есть Есть есть нет вверху есть Рот ПО результатам МЦВ средняя степень тревожности наблюдается у 8 детей, низкая у 2-х. Как правило, по данным теста цветовых выборов можно говорить о ситуационной тревожности испытуемого. Такой показатель как амбивалентность выборки, свидетельствующий о неустойчивости эмоциональной сферы, был высоким у всех 10 детей.
Для того чтобы иметь полную информацию об особенностях состояния эмоциональной сферы детей были проинтерпретированы рисунки детей рисуночной методики «Несуществующее животное». По результатам анализа рисунков можно говорить следующее:
Наличие усиленной штриховки, подчеркиваний в рисунках, запачкивание контурной линии фигуры животного есть у всех 10 детей, что может говорить о наличие тревожности у детей.
Пользовались стирательной резинкой в процессе рисования семь человек из 10, что может быть проявлением некоторой ситуативной тревожности, попытка улучшить рисунок.
Один ребенок нарисовал выраженный заштрихованный рот животному что интерпретируется как легкость возникновения страхов, опасения, недоверия. По данным авторов методики для тревожных детей и подростков характерен рисунок зачерненного рта округлой формы. Наличие прорисованных зубов во рту животного есть у 4-х детей, что может быть проинтерпретировано как наличие защитной вербальной агрессии.
Наличие защитных, угрожающих элементов в рисунках детей было у 7 человек из 10. В основном это были рога, зубы и когти. Что говорит об возможных проявлениях агрессии, которая может носить защитный характер.
Выделили глаза, с прорисованной радужкой — 6 человек. Такое выделение глаза с прорисованной радужкой означает наличие страхов у ребенка.
Отсутствовали ноги в рисунках животного у 8 детей, что может рассматриваться как поверхностность, неосновательность суждений, легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.
Расположение рисунка на листе было следующим: 7 детей расположили рисунок в нижней части листа. Верхнее расположение рисунок занял у 2-х детей и по центру рисунок расположился у одного ребенка. Интерпретировать это можно следующим образом: положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части листа — обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, потребность в признании.
Табл. № 2 Сводная таблица результатов детей группы риска.
Результаты методики Метод цветовых выборов
(МЦВ) Результаты методики рис. «Несуществующее животное» № уровень тревожности Амбивалентность выборки Степень устойчивости эмоциональной сферы
Наличие усиленной штриховки Рот закрашенный Наличие ног Наличие элементов защиты расположение на рисунке стирания Выделенные объекты
1. Средний (6)
P=7
неустойчивая есть Нет нет Когти нижнее есть когти 2. Средний (4) P=7 неустойчивая нет Нет нет нет нижнее есть глаза
Результаты психодиагностического обследования Вторушина Дмитрия, 10 лет.
Особенности эмоциональной сферы.
По результатам теста МЦВ: средний уровень тревожности (6!), эмоциональная сфера отличается неустойчивостью (р=7); проявляется в лабильности эмоций, быстром нарастании чувства раздражения. Стресс, вызванный ограничениями и запретами. Потребность в мирной и спокойной обстановке.
По результатам методики «Несуществующее животное»: сильный нажим при рисовании, наличие штриховки говорит о напряженности, тревоги, подчеркнутые когти у животного говорят о возможном проявлении агрессии. Отказ от рисования при неудаче в рисовании говорит о нестойкости к воздействию фрустрирующих ситуаций.
Вывод по итогам исследования: в ходе наблюдения и психодиагностического обследования было установлено наличие особенности эмоциональной сферы ребенка, которая не соответствует возрастной норме: выраженная неустойчивость эмоциональной сферы, лабильность эмоций, беспокойство, тревожность, нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Низкий сознательный контроль эмоциональной сферы.
Результаты психодиагностического обследования Постниковой Марии, 9 лет.
Особенности эмоциональной сферы.
По результатам теста МЦВ: средний уровень тревожности (4!), эмоциональная сфера отличается неустойчивостью (р=7); проявляется в лабильности эмоций. Детский характер реагирования. Ослабление контроля интеллекта над эмоциональной сферой.
По результатам методики «Несуществующее животное»: линии тонкие, слабые, рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о неуверенности, потребности в поощрении и поддержке. Прорисовка глаз говорит о наличии страхов, тревоге.
Вывод по итогам исследования: в ходе наблюдения и психодиагностического обследования было установлено наличие особенности эмоциональной сферы ребенка: неустойчивость эмоциональной сферы, беспокойство, тревожность, низкий контроль сознания над эмоциональной сферой.
Таким образом, можно сделать заключение, что все дети имеют неустойчивость эмоциональной сферы, выражающуюся в лабильности эмоций, импульсивности. Имеется некоторая личностная тревожность, с тенденциями к агрессивному поведению защитного характера, в том числе и вербальной агрессии — у большинства детей. (7 человек). Ситуационную тревожность в процессе исследования испытывали 8 детей. Неуверенны в себе, нуждаются в поддержке и одобрении 7 детей; и уверенны в себе, требуют дополнительного признания от социума -2 ребенка.
Заключение
В данной работе достигнута поставленная цель исследования и решены поставленные задачи.
В процессе работы был изучен и систематизирован теоретический материал об особенностях эмоциональной — волевой сферы детей, имеющих задержку психического развития. Были изучены методы психодиагностики эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.
Анализ результатов проведенного психодиагностического исследования позволило сделать следующий выводы:
Эмоциональная сфера детей с ЗПР отличается повышенная неустойчивостью.
Дети с ЗПР имеют повышенную личностную и ситуационную тревожность.
В поведении проявляются лабильность эмоций, перепады настроения.
Полученные выводы полностью подтвердили верность выдвинутой гипотезы исследования.
Литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М. 1982.
Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика». Практическое руководство. — М., «Генезис», 2001
Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, М., 1999.
Божович Л.И., Этапы формирования личности в онотогенезе, в кн. Психология развития, Спб, Питер, 2001
Бреслав Г. М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве, М., Педагогика, 1990.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1967
Власова Т. А., Повзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1973.
Васильева Е.Н., Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса — 2002. — № 2. — С. 19.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах — М., 1983, — Т. 5, — С. 223−224.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
Зейгарник Б.В., Патопсихология, М., Издательство Московского университета, 1986.
Исаев Д.Н., Психическое недоразвитие у детей. Л., Медицина, 1982.
Куликов Л.В., Психологическое исследование, СПб, Речь, 2002.
Краско Т. И. Уровни взаимозависимости механизмов психологической защиты как показатель гибкости защитного стиля личности. Сб. История Сабуровой дачи: Успехи психиатрии, неврологии, нейрохирургии и наркологии. Х., 1996.
Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики, М., АПН РСФСР, 1973
Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте, М., Академия, 2003.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. — М., 1990.
Лебединская К. С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. М.: НИИ дефектологии РАО, 1992 г.
Лубовский В. И. Задержка психического развития// Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
Власова Т. А., Повзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1973.
Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Владос, 2003. — 128 с.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1988.
Слепович Е. С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.
Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. — Москва: Айрис-пресс, 2003. — 248 с Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов, модифицированный цветовой тест Люшера.—М.,
Стернина Т. З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с умственной отсталостью. //Дефектология. 1988, № 3.
Степанова В. А. Изучение эмоциональной регуляции у детей с задержкой психического развития. // Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков. Материалы международной научно-практической конференци. Н.-Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.
Официальный сайт специальной коррекционной школы № 613
http://www.school613spb.ru/
