Постинтернатное сопровождение детей-сирот

Было отмечено, что для этого нужна единая система мониторинга жизнеустройства бывших воспитанников учреждений.

Права детей-сирот на внеочередное обеспечение жильем, несмотря на растущие объемы финансирования, пока реализуются не в полном объеме. По представленным статистическим данным, в Иркутской области право на внеочередное обеспечение жилым помещением имеют почти 9 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В Забайкальском крае — 4 тысячи, в Красноярском крае число детей-очередников составляет более одной тысячи. Лучших показателей среди регионов Сибирского федерального округа по обеспечению нуждающихся в жилых помещениях достигла Кемеровская область, где с 2005 по 2007 годы было приобретено более 600 квартир.

Еще одной проблемой остается трудоустройство воспитанников интернатных учреждений. Задача профессиональной подготовки, помощи в личностном и профессиональном самоопределении выпускников интернатных учреждений поставлена в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007;2010 годы.

На вопрос «Бывают ли трудности при оказании помощи выпускникам в ходе постинтернатного сопровождения?» результаты распределились следующим образом: 5 из 10 сотрудников организации отвечают положительно, в 2 сотрудников организации отрицательно, в 2 сотрудников организации ответили иногда, в 1- довольно часто.

Реализация программы на федеральном уровне позволила ежегодно улучшать показатели здоровья и социального положения около 4 млн. детей, в том числе каждого четвертого ребенка-инвалида, каждого десятого ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, и каждого двенадцатого ребенка из числа детей-сирот.

Несмотря на достигнутые в предыдущие годы позитивные результаты, остается много проблем в сфере обеспечения жизнедеятельности детей, которые требуют решения на государственном уровне.

Проведенное исследование основных особенностей детей-сирот в ходе постинтернатного сопровождения помогло выявить следующие основные потребности данной категории людей в процентном соотношении:

Трудоустройство — считают 3 сотрудника организации;

Жилье считают 4 сотрудника организации;

Оформление документов считают 2 сотрудника организации;

Отсутствие потребностей или потребности не входящие в основные (индивидуальные) — считают 3 сотрудника организации.

Проблемы реабилитации и интеграции детей сирот выпускников — детских домов могут быть решены только последовательными комплексными усилиями на всех уровнях государственного устройства в координации с институтами гражданского общества, семьей, воспитывающей приемного ребенка.

Анализ удовлетворенности работой программы постинтернатного сопровождения показал, что в 8 из 10 сотрудника организации довольны работой программы, 1 сотрудник организации недоволен работой программы, 1 сотрудник организации затруднился с ответом.

Анализ результатов изучения профессионально-важных качеств необходимых социальному работнику для осуществления постинтернатного сопровождения детей сирот — выпускников детских домов показал:

О добром отношении высказались 9 сотрудников организации;

О профессионализме высказались 9 сотрудников организации;

Об умении общаться высказались 9 сотрудников организации;

О необходимости вере в бога высказались 10 сотрудников организации;

О желании всегда помочь высказались 9 сотрудников организации;

Об умении быть всегда рядом в трудную минуту высказались 8 сотрудников организации;

О желании всегда выслушать высказались 6 сотрудников организации.

Содержание развития профессиональной компетентности в работе с детьми-инвалидами как социально-педагогического явления включает единство и борьбу противоречий потребностей, мотивов, процессов внешнего воздействия и взаимодействия, что обеспечивает полноценное достижение профессионализма личности и деятельности.

В работе с детьми сиротам — выпускниками детских домов важно предусмотреть и учитывать следующие методологические позиции.

1) Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на всем профессионально-трудовом пути его деятельности. Системно-целостный подход, используемый в исследовании, объединяет все звенья профессионального образования, профессионального становления специалиста по социальной работе в единый непрерывный профессиональный процесс. Это способствует максимальному стимулированию активного состояния всех основных структурных компонентов личности социального работника в их взаимодействии и сочетании.

2) Профессиональное развитие компетентности социального работника в работе с детьми сиротами выпускниками детских домов — это осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование профессиональной компетентности социального работника.

3) Процесс развития профессиональной компетентности социального работника в работе с детьми сиротам — выпускниками детских домов раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и овладение социально-профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями.

4) Развитие профессиональной компетентности социального работника в работе с детьми сиротам — выпускниками детских домов не может происходить в отрыве от общего развития специалиста, поэтому включает все компоненты целостного развития личности.

5) Процесс развития профессиональной компетентности социального работника в работе с детьми сиротам — выпускниками детских домов имеет ряд стадий, основания для выделения их могут быть самые различные. Но каждая стадия должна характеризоваться единством и достаточностью личностных признаков, удерживающих период в границах качественной определенности в профессиональной деятельности.

6) Становление специалиста социальной работы как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство человека шире профессионального и существенно влияет на него. Личность специалиста обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество.

7) Профессиональное становление специалиста зависит как от ряда факторов субъективного характера (склонности, возможности, способности, ценностные ориентации, мотивационная готовность и т. д.), так и от объективных (значимость профессии в обществе, правовой и общественный ее статус и др.). Необходимо также осознавать, что набор личностных качеств может и препятствовать становлению профессионала в человеке.

8) Профессиональные качества специалиста социальной работы по мере их становления и развития могут оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность;

9) Процесс развития профессиональной компетентности социального работника в работе с детьми-инвалидами является органическим единством внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности.

2.

3. Пути по оптимизации процесса постинтернатного сопровождения детей-сирот Сейчас слабая «подготовленность» молодых людей к жизни вне стен учреждений, неэффективна государственная система социального сопровождения и жизнеобеспечения данной категории молодежи. Существует совокупность проблем, решение которых полностью зависит от действий органов управления: обеспечение сирот жильем, их трудоустройство, правовая защита и профессиональное образование. Отсюда по логике вытекает вывод: проблемными для выпускников данные сферы их жизнеобеспечения быть не должны.

Необходимо воспитать у выпускников готовность к трудовой деятельности, направленное на развитие разнообразных способностей детей, подготовку их к выбору профессии, формирование умений, позволяющих им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы, воспитание семьянина, то есть формирование необходимых способностей для построения собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной материнской и отцовской позиции, подготовка детей-сирот к решению социально-экономических задач, способствующая формированию социально-экономической активности личности, зрелой гражданской позиции ребенка, развитие организаторских умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач в сложных жизненных ситуациях.

Должна быть организация процесса социального воспитания с целью развития всех сущностных сфер человека и осуществляться в трех направлениях. Первое направление это — создание поля самореализации ребенка, что предполагает активизацию процесса самовоспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации детьми своих потенциальных возможностей.

Создание поля самореализации предусматривает — включение сирот в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы), диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений, стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях, обеспечение широкий и объективной информацией каждого воспитанника.

Второе направление создание условий, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать формированию и развитию навыков социализации в современном обществе.

Создание воспитывающей среды внутри учреждения предусматривает выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов, воспитателей, мастеров и воспитанников, определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива, развитие самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разновозрастных групп, формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической), достижение неповторимости атмосферы в училище («своего имиджа», «своего лица»), формирование отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и воспитанников.

Существует целая взаимосвязь между проблемами, которые препятствуют процессу адаптации детей сирот выходя из учреждений, такие как: проблемы трудоустройства данной категории молодежи провоцируют их недостаточное материальное обеспечение, что, в свою очередь, является причиной формирования у этой категории населения девиантного и делинквентного поведения, соответственно, склонность к различным формам девиаций, неумение организовать досуг, непонимание ценности собственного здоровья являются факторами формирования у выпускников учреждений для детей-сирот алкогольной и наркотической зависимости, затем алкогольная или наркотическая зависимость наряду с недостаточным психо-сексуальным развитием, неумением решать бытовые проблемы, отсутствием «значимой» личности с адекватными ценностными позициями вызывает у выпускников серьезные трудности при создании и сохранении собственной семьи.

Ниже представлены в виде диаграммы элементы системы поддержки лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в профессиональной социально-педагогической помощи в ходе постинтернатного сопровождения.

Система постинтернатного сопровождения выпускников детских домов

Рис. 9. Система постинтернатного сопровождения выпускников детских домов Постинтернатное сопровождение включает в себя следующие направления (блоки):

Помощь в консультации и оформлении документов;

Подготовка рабочих кадров и специалистов профессиональным образованием;

Психологическое консультирование для детей-сирот по вопросам семьи;

Трудоустройство и занятость выпускников из числа детей-сирот;

Постинтернатное воспитание лиц из детей-сирот;

Жилье для детей сирот.

Рис. 10. Схема создания постинтернатного сопровождения детей-сирот На региональном уровне координация деятельности субъектов системы поддержки выпускников детских интернатных и реабилитационных учреждений включает:

внедрение программы постинтернатного сопровождения выпускников;

разработку социального заказа и размещение его в учреждениях социальной защиты населения на осуществление социального патроната над выпускниками в учреждении профессионального образования, на рабочем месте, при свободном проживании на основе программы постинтернатного сопровождения выпускников, квотирование рабочих мест для данной категории в муниципальных образованиях, обеспечение занятости в соответствии с действующим законодательством, проведение ярмарок вакансий, бирж труда и т. д.

разработку и реализацию регионального Проекта «Жилье для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей»

разработку технологии социального патроната над выпускниками, организацию обучения специалистов технологии социального патроната над выпускниками детских интернатных и реабилитационных учреждений.

Ожидаемыми результатами деятельности по данным направлениям являются:

снижение количества детей-сирот, нуждающихся в предоставлении жилья;

снижение количества детей — сирот, не получивших профессиональное образование;

снижение количества выпускников детских домов и замещающих семей, не занятых трудовой деятельностью;

снижение количества детей-сирот, совершивших правонарушения.

Необходима специализированная помощь выпускникам учреждений для детей-сирот, которая должна включать в себя следующие элементы: государственные патронатные организации; общественные центры поддержки; социальных педагогов органов опеки и попечительства; общественные патронатные организации. Решение проблемы сопровождения должно осуществляться всеми организациями, поскольку это позволит создать систему, включающую разнообразие форм поддержки и, соответственно, повысит ее эффективность. Эти структуры должны взаимодействовать между собой, чтобы сопровождение было более эффективным.

Основополагающей задачей подготовки воспитанников к самостоятельной жизни является обучение всему тому, что им потребуется после выхода из детского дома, чтобы вступление в «большую жизнь не превратилось в тяжкое испытание из — за неприспособленности к самостоятельной жизни». Поэтому педагогический коллектив детского дома стремится воплотить в практику мысль К. Д. Ушинского: «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портиться голова, сердце и нравственность».

Главным средством подготовки воспитанников к самостоятельной жизни является разнообразная по содержанию, формам, способам организации деятельность, как в самом учреждении, так и вне его. Основу этой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, быстро адаптироваться в новых условиях, осваивать различные социальные роли. Важными условиями психолого — педагогического сопровождения в этот период являются:

создание развивающей среды, формирование позитивного опыта эмоциональных взаимодействий, через расширение воспитательного пространства, которое достигается за счет закрепления за каждым воспитанником индивидуального попечителя, шефствующего сотрудника, ответственного воспитателя. Они включаются в воспитательный процесс путем планирования совместной программы сопровождения, где определена роль каждого. Приглашение социума в детский дом на день рождения ребенка, праздники, различные мероприятия (семейные часы, спортивные конкурсы), а так же выход ребенка в семьи этих взрослых способствует созданию надежного тыла, формированию у детей правильной ориентации в жизненных ситуациях и обогащению эмоционального мира;

коррекционно — развивающая работа с детьми, которая включает развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей, коррекцию интеллектуальных и когнитивно — эмоциональных процессов, формирование навыков общения, адекватной самооценки, развитие индивидуальности и становление идентичности (реализация индивидуальной программы сопровождения.

Социально — правовое сопровождение 1 этапа включает в себя:

работу по программе детского дома «Оказание педагогической помощи воспитаннику в адаптации к условиям социальной среды через расширение воспитательного пространства», которая предусматривает деятельность по формированию социальной адаптации, психологической устойчивости к непредвиденным ситуациям, правовой грамотности;

трудовую адаптацию, предполагающую включение воспитанника в активную трудовую деятельность, формирование общих житейских умений и навыков, освоение бытового труда, труда в домашнем хозяйстве путем использования недельной циклограммы;

подготовку к будущей профессиональной деятельности (вырабатывается индивидуальная жизненная стратегия, предоставляются возможности и условия для самопознания, формируются представления о будущей профессии, оказывается помощь в профессиональном самоопределении) и адекватное понимание своих профессиональных возможностей.

Таким образом, в качестве основных направлений помощи выпускникам учреждений для детей-сирот необходимы такие как: социализация и интеграция в общество; защита жилищных и имущественных прав; психологическое консультирование и помощь; правовое консультирование; сохранение здоровья и оказание медицинской помощи; профессиональное устройство юношей и девушек; обеспечение права на образование; профориентационное консультирование и материальная помощь.

Заключение

В заключении следует отметить, что основные предпосылки разработки концепции постинтернатного сопровождения детей-сирот направлены на укрепление социального, психологического и профессионального статуса воспитанников, физического развития.

Постинтернатное сопровождение детей-сирот дает молодым людям возможность перестроить систему ценностей, отношение к себе и окружающему миру, усвоенных им в детстве в асоциальных семьях. Не секрет, что наследственность, наличие в подсознании ребенка определенных разрушительных тенденций могут его привести на путь правонарушений. Недостаточно сформированная система ценностных ориентаций подростка, засилье «криминальной культуры», столкновение с реальной жизнью — все это наделяет романтическими чертами их противоправные действия и асоциальное поведение.

Продолжение учебы, трудоустройство, построение конструктивных взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, получение и обустройство своего жилья, ведение домашнего хозяйства, распределение денежных средств — вот актуальные проблемы выпускника.

Анализ дальнейшего их жизнеустройства подтверждает, что далеко не все справляются с ними. На фоне неблагоприятной социально-экономической ситуации выпускник вновь оказывается в неблагоприятной среде «один на один» со своими проблемами.

Необходимость разработки концепции постинтернатной адаптации выпускников детского дома обусловлена тревогой за их судьбы. Идея настоящей концепции — отразить те варианты поддержки молодых людей, которые помогут им стать полноправным членами общества.

Выпускник детского дома оказывается включенным одновременно в 4 сферы деятельности:

жизнедеятельность образовательного учреждения;

профессиональная самореализация;

жизнедеятельность общежития;

досуг.

После выпуска из детского дома воспитанник может продолжать обучение в каком-либо учебном заведении (начального профессионального, среднего профессионального или высшего профессионального образования). Чаще всего это учреждения начального профессионального образования. при этом особое значение приобретают следующие факторы:

отношение к подростку преподавательского состава (дополнительные хлопоты с несовершеннолетними воспитанниками детского дома);

принятие или непринятие его в среде сверстников одноклассников;

мотивация обучения.

Мотивация обучения связана с наличием перспективной цели, сформированной в детском доме, и психологическим климатом в учебном заведении. Большая часть выпускников имеет недостаточную мотивация обучения.

Некоторые выпускники не желают продолжать образование сразу после выпуска. В этом случае встает вопрос о его трудоустройстве. При этом подросток, не достигший совершеннолетия, сталкивается с проблемами дефицита рабочих мест; отсутствием профессиональных знаний и умений.

Таким образом, организация профессиональной самореализации выпускника не имеет достаточных ресурсов для того, чтобы быть продуктивной.

Чаще всего после выпуска подросткам приходится проживать в общежитии, реже в своих, закрепленных за ними квартирах. Встают вопросы питания, ухода за своим телом, одеждой и т. п. Навыка, опыта самостоятельного решения этих проблем у выпускника практически нет.

Влияние организации досуга на успех постинтернатного сопровождения выпускника. Это наиболее слабое звено в процессе адаптации. Причины:

низкий уровень инфраструктуры досуговой деятельности (закрыты или действуют формально подростковые клубы; спортивные секции и творческие объединения, многие из них работают на платной основе);

низкая зарплата вызывает струю нехватку профессиональных, высококвалифицированных кадров, способных увлечь подростка интересными формами деятельности;

недостаток «социальной рекламы» — выпускник и его наставники мало информированы о конструктивных формах организации досуга;

«стереотипное» стремление воспитанников к типичным для них формам организации досуга (дискотеки, бездельное шатание и т. п.).

Концепция постинтернатного сопровождения выпускников детского дома базируется на реализации следующих принципов:

Принцип реализации государственных гарантий по обеспечению прав подростков на социальную адаптацию в обществе. Реализация данного принципа предполагает всемерное содействие различных государственных структур успеху постинтернатного сопровождения выпускников детского дома, а также скоординированное взаимодействие различных служб, осуществляющих настоящее время свою деятельность в контексте помощи сопровождения выпускников детского дома.

Принцип формирования единой государственной системы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома. Реализация данного принципа предполагает создание технологически законченной системы сопровождения с единой схемой управления, финансирования и личной ответственности за эффективность ее функционирования.

Принцип ориентирования мероприятий в интересах и во благо несовершеннолетнего. Реализация данного принципа предполагает целостное видение личности подростка при анализе отдельных сфер его жизнедеятельности, решении конфликтных ситуаций; понимания множества причин асоциального поведения и трудностей постинтернатного сопровождения; принятия судьбоносных для подростка решений с применением перспектив его дальнейшего развития и самореализации.

Принцип адресности мероприятий с учетом личностных особенностей выпускников. Реализация данного принципа предполагает личностно-ориентированный подход к подростку; построение программы постинтернатного сопровождения на основе его возможностей и с учетом «слабых мест», выпуск из детского дома с достаточным уровнем готовности к постинтернатного сопровождения.

Мониторинг системы постинтернатного сопровождения осуществляется по следующим показателям:

состояние микроклимата в среде проживания подростка (интернатное учреждение, собственный дом, квартира, постинтернатная группа);

наличие перспектив в обучении;

наличие перспектив в трудоустройстве и профессиональной самореализации;

наличие конструктивных форм организации досуга;

стабильность физического и психического состояния или наличие перспектив лечения (в случае хронических заболеваний).

«Информационное поле» постинтернатного сопровождения должно включать в себя:

информацию о вариантах продолжения образования выпускника;

информацию о возможностях трудоустройства выпускника;

информацию о вариантах конструктивной организации досуга выпускника;

информацию о вариантах поддержки, здоровья или лечения выпускника;

информацию о вариантах получения подростком психологической помощи;

информацию об альтернативных формах проживания;

маршруты постинтернатного сопровождения.

Научно-методическое обеспечение.

Поиск новых форм и методов организации конструктивной досуговой деятельности.

Совершенствование системы экспертизы готовности воспитанников детского дома к выпуску.

Разработка методики проведения мониторинга реализации и эффективности маршрутов постинтернатного сопровождения.

Выводы:

1) Создание системы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома является крайне важной и неотложной задачей государства и общества в целом. Поэтапное создание системы уже на ранних стадиях организации позволит:

а. Сохранить у подростов потенциал к переходу к самостоятельной жизни, накопленный за период пребывания в детском доме. Благодаря линии преемственности реабилитационной работы в постинтернатный период, подросток не потеряет, а усилит свой потенциал достойного гражданина.

б. Обеспечить реальную отдачу от финансовых затрат государства на содержание воспитанников в детском доме.

в. Обеспечить профилактику правонарушений и стабилизацию социального климата.

г. Повысить социальный статус детских домов в глазах общественности.

2) В рамках реализации концепции возникают благоприятные условия для широкого взаимодействия с различными общественными фондами, деятельность которых направлена на оздоровление социального климата и оказание помощи сиротам и другим «группам риска».

3) Необходимо проводить работу по поиску, подбору жилья и по заключению договоров о найме жилых помещений детям-сиротам, лицам из их числа, не получившим места в общежитии учебного заведения и проживающим в семьях бывших патронатных воспитателей, временно в детском доме, у родственников, а также, вынужденно, у посторонних лиц. Данная деятельность может привести к положительным результатам только при эффективном взаимодействии учреждений: детского дома, центра сопровождения и профессионального учебного заведения. Финансирование возмещения расходов производится по месту обучения в учебном заведении, выплата денежных средств непосредственно ребенку-сироте, лицу из их числа, запрещена. Оплата может производиться только по договору найма жилого помещения в заявительном порядке. Профессиональные учебные заведения при отсутствии соответствующего договора и обращения учащегося обязанности нести такие расходы не имеют. В связи с этим лицу из числа детей-сирот необходимо оказание адресной консультативной, правовой помощи в обеспечении жильем и реализации механизма возмещения расходов.

4) Учитывая полученные результаты можно сделать общее заключение, что цель исследования: охарактеризовать процесс постинтернатного сопровождения детей-сирот, выпускников детских домов.

Задачи исследования: охарактеризовать социальные проблемы детей-сирот, выпускников детских домов; рассмотреть формы и методы социальной работы с детьми-сиротами, выпускников детских домов; проанализировать опыт постинтернатного сопровождения детей-сирот, выпускников детских домов в России; рассмотреть опыт постинтернатного сопровождения на примере благотворительного фонда «Дети России — Будущее Мира» и общественной организации «Семья и дети».

Список литературы

Нормативно-правовые документы Закон РФ «Об основах федеральной жилищной политики» от 24.

12.1992 г. за 4218−1.

Жилищный кодекс РФ 1888 ФЗ от 29.

12.2004.

Закон РФ «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» 166 — ФЗ от 15.

2001.

Конвенция о правах ребенка ООН. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. — М.: Народное образование, 1995.

Конституция РФ (принята 12 декабря 1993 г.). — М., 1993.

Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации: Практическое пособие. — М.: Права человека, 1996.

Постановление Правительства РФ от 4.

09.1995 г. за 883 «Об утверждении Положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей» // Собрание законодательства РФ. -1995.-37.-Ст. 3628.

Постановление Правительства РФ от 03.

08.1996 г. за 919 «Об организации централизованного учета детей, оставшихся без попечения родителей».

Постановление Правительства г. Москвы «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — выпускников детских домов и школ-интернатов» от 31 августа 1999 года 797. — М., 1999.

Федеральный закон № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.

02.1998 N 17-ФЗ, от 07.

08.2000 N 122-ФЗ, от 08.

04.2002 N 34-ФЗ, от 10.

01.2003 N 8-ФЗ, от 22.

08.2004 N 122-ФЗ).

Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 1998;2000 гг. // Собрание законодательства РФ. — 1997. — 41.

Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 2001;2002 гг. // Собрание законодательства РФ. — 2000. — 37.

Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» 195 — ФЗ от 10.

12.1995 // Собрание законодательства РФ. — 1995. — 50.

Литературные источники Алиева М. А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб.: РДОБО Корчаковский центр молодежных программ «Реальный путь», 2000. — 202 с.

Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М., 1980.

Байбородова Л. В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Научно-методическое пособие / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, М. А. Ковальчук, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков. Ярославль: Департамент образования Администрации Ярославской области ГОУ ЯО «Центр помощи детям». 2005. — 142 с.

Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. / Е. Б. Бреева. — М.: Едиториал УРСС, 1999. — 216 с.

Верзуб Б.М., Семья Г. В. Выпускник: Пособие к постинтернатной адаптации. М., 1999. — 96.

Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: Сборник материалов. — Архангельск: АОИП и ПКРО, 2003.

Гриценко Н. И. Социальное государство / Н. И. Гриценко // Общество и экономика. — М., № 8, 1996. — с. 12.

Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10, с.65

Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.

Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР / М. Р. Зезина // Педагогика. — 2000. — С. 58−67.

Запесоцкий А. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / А. Запесоцкий. СПб., 1996.

Информационный бюллетень о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей / Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России Министерства образования РФ. — М., 2000.

Карелова Г. Государственный стандарт социальных услуг — гарантия их качества / Г. Карелова // Социальная работа. — 2003. — 1.

Кижеватова В. А. Адаптация населения в трансформируемом обществе: анализ, прогнозы (региональный аспект) / В. А. Кижеватова. — Ульяновск: УлГУ, 2002.

Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2001.

Малярова Н. Э. Социальная защита детства: концептуальный подход / Н. Э. Малярова, М. И. Несмеянова // Социологические исследования. -1991.-4.

Материалы конференции «На пути решения жилищных проблем выпускников учреждений для детей-сирот» /Под ред. Г. Р. Замалдиновой. СПб., 2001.

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М., 1997.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. — Омск, 2007.

Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М: МОНФ, 2000.

Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот. М.: СИ, 2001.

Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, № 4, с.71

Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под редакцией Н. М. Римашевской. — М., РИЦ ИСЭПН, 2002, с.212

Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, № 4, с.75

Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. — 263с.

Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. — М., 1997.

Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства РФ. М., 1995.-38.

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. — 272 с.

Плясов Н.Ф., Плясова Г. И., Семья Г. В. Программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни: Научно-методическое пособие. — М., 2000.

Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под ред. Л. М. Шипицыной и И. Г. Абрамовой. СПб., 2001.

Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997, с.

24.

Радина Н. К. Вклад «непсихологических» факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений. М., 2003.

Розова Т. А. Твои права в самостоятельной жизни: В помощь выпускнику учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Псков: Изд-во Центра соц. проектирования «Возрождение», 2002.

Рыбинский, Е. М. Государственная социальная политика в интересах детей / Е. М. Рыбинский, Л. В. Кузнецова, М. И. Несмеянова // Социологические исследования (Социс). — 1998. — №

12. — С. 79−82.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Хлюстовой. М.: Юрист, 1997.

Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад. Под ред. А. Н. Майорова. М: Интеллект-центр, 2002.

Социально-правовые гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Экономика и жизнь. — 1996. -21. — С. 24−25.

Социальная политика региона: теория и практика. Под редакцией Скворцова И. П. М.: Кнорус, 2010. — 448 с.

Технология социальной работы. Под редакцией Чернецкой А. А. Ростов на Дону, 2006. — 400 с.

Ткаченко А. Дети и государство в современной России / А. Ткаченко // Власть.-2002.-4.

Фролов С. С. Социология / С. С. Фролов. — М., 1997.

Чепляев В. П. Социальная трансформация: адаптационный аспект / В. П. Чепляев // Человеческие рефлексы. — 1998. — 1.

Шатилов И. Н. Актуальные вопросы социальной защиты детей-сирот / И. Н. Шатилов. — Саратов, 2001.

Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация в советском обществе / Л. Л. Шпак. — Красноярск, 1991.

Шульга Т. И. Методика работы с неблагополучной семьей: Методическое пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. — М., 1999.

Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. — М., 1995.

Информационная сеть Интернет

http://www.regnum.ru/news/1 197 859.html

http://www.sibfo.ru/news/press-release.php?action=art&nart=5009

http://www.novo-sibirsk.ru/media/news/15 476.html

http://yandex.ru/yandsearch?

www.proforient.ru

Приложения Приложение 1

Транскрипция интервью.

07.

05.2010 год. 11.00−13.

00.

Хохлова Надежда Валерьевна (юрист фонда) Баликоева Зарина Владимировна (психолог фонда) Каким образом ваша организация оказывает постинтернатную помощь детям-сиротам?

Вообще что значит постинтернатное сопровождение? У чиновников и у нас совершенно разное понимание! (возмущение) Кто-то выходит из стен интерната и им полгода — год помогаешь и все. А кому то 25 лет, и ты все с ним занимаешься.

Это все зависит от самого человека, кто-то активен, а кто-то такой пассивный. Они многие не знают что им делать, выйдя из стен интерната, и все им что-то советуют, очень часто не правильные советы дают. (описывает случай) Мы проводим индивидуальные и групповые консультации для детей, так сказать оказываем информационную и эмоциональную помощь.

Групповые консультации — это в основном психологическая помощь, а юридическая это уже индивидуальная. Но не каждый додумывается, что можно обратиться к юристу. До этого еще созреть надо. (улыбаются) Юрист очень часто ездит с ними, помогает, объясняет им свои права, ездит по администрациям, в суд, кто-то сам может защищать себя в суде, а многие нет, все же разные.

Каким образом узнают о вашей организации?

Мы к ним сами приходим, беседуем с каждым. Ведь на самом деле не каждый из детей догадывается, что можно обратиться за помощью.

Часто ли обращаются за помощью в вашу организацию, дети-сироты?

Часто, они ведь о нас узнают еще в школах и училищах, мы им помогаем, беседуем. Много обращаются.(задумались) Всем ли обратившимся оказывается помощь?

Да конечно, есть такие организации которые не всем помогают, а мы даже если видим что ситуация практически безвыходная, все равно стараемся помочь.

В чем особенности постинтернатной работы с детьми сиротами?

Можно много говорить о жизни детей-сирот, но никто на самом деле ничего не знает, потому что их жизнь начинается ночью, я сама из этих детей. Поэтому мне проще им помочь, я знаю, что там происходит, и понимаю, как лучше войти в доверие.

Для них важно доверие! Нужно быть им другом!

Они никому не доверяют, даже когда человек к ним расположен, действительно хочет помочь. Они могут послушать, развернуться и в итоге сделать все по своему.

Мы им оказываем психологическую помощь, поддержку, помогаем в профориентации, мы создаем на каждого ребенка лист профориентации, где ребенок сам заполняет графы. (рассказывает о конкретном ребенке, показывает лист).

Проводим тренинги, так как им трудно решить даже что они хотят.

Какие проекты реализуются в вашей организации по направлению постинтернатного сопровождения детей-сирот?

У нас сейчас два как раз проекта направленных на эту проблему, это: «Центр взаимопомощи выпускников детских домов» и проект «Школа выпускников», это вы можете посмотреть на нашем сайте, там описано.

Приложение 2

Вопросы

1. Имя____________________________________________

2. Пол ______________________

3. Возраст_________________

4. Образование_______________________

5. Уточните Ваши данные о работе _________________________________

6.Уточните, чем является для Вас работа с детьми?

любимым делом;

милосердием и помощью нуждающимся детям;

средством для получения материального достатка;

привычка;

профессией, где можно реализовать свои возможности;

просто больше нет другой работы;

другое.

7. Бывают ли трудности при оказании помощи детям-сиротам в ходе постинтернатного сопровождения?

Да Часто Нет Иногда Затрудняюсь ответить.

8. Уточните, возможные причины неэффективных мероприятий при оказании помощи детям-сиротам в ходе постинтернатного сопровождения.

сложность;

категорично настроенный ребенок;

отсутствие сотрудничества при выполнении мероприятий;

неясность задачи;

отсутствие материального обеспечения;

нехватка времени;

другое.

9. Помогают ли Вам, навыки общения с детьми-сиротами в ходе постинтернатного сопровождения?

10. По Вашему мнению, какие виды потребностей (нужду) испытывают дети-сироты в ходе постинтернатного сопровождения?

Жилье;

Трудоустройство;

Материальные трудности;

Оформление документов;

Отсутствие потребностей;

Другое.

11. Удовлетворены ли Вы качеством оказанной Вами социальной помощи?

ДА НЕТ Затрудняюсь ответить

12. Укажите какие профессионально-важных качеств необходимы социальному работнику для осуществления постинтернатного сопровождения детей-сирот:

доброта;

профессионализм;

навыки общения;

вера в бога;

желание всегда помочь;

умение быть всегда рядом в трудную минуту;

желание всегда выслушать и помочь.

http://www.sibfo.ru/news/press-release.php?action=art&nart=5009

Шатилов И. Н. Актуальные вопросы социальной защиты детей-сирот / И. Н. Шатилов. — Саратов, 2001.

с. 16.

Информационный бюллетень о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей / Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России Министерства образования РФ. — М., 2000. с. 54

Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад. Под ред. А. Н. Майорова. М: Интеллект-центр, 2002.

Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации: Практическое пособие. — М.: Права человека, 1996. с. 139.

Жилищный кодекс РФ 1888 ФЗ от 29.

12.2004. с. 33.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. — Омск, 2007.

Федеральный закон № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.

02.1998 N 17-ФЗ, от 07.

08.2000 N 122-ФЗ, от 08.

04.2002 N 34-ФЗ, от 10.

01.2003 N 8-ФЗ, от 22.

08.2004 N 122-ФЗ).

Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад. Под ред. А. Н. Майорова. М: Интеллект-центр, 2002.

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. с. 51.

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. с. 52.

Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М: МОНФ, 2000. с. 41.

Радина Н. К. Вклад «непсихологических» факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений. М., 2003.

Радина Н. К. Вклад «непсихологических» факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений. М., 2003.

Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, № 4.

Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. — 263 с.

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. с. 55.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. Омск, 2007.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. Омск, 2007.

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. с. 57.

Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М: МОНФ, 2000. с. 43.

Алиева М.А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб., 2000. с. 36.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. Омск, 2007.

Технология социальной работы. Под редакцией Чернецкой А. А. Ростов на Дону, 2006. с. 11.

Розова Т. А. Твои права в самостоятельной жизни: В помощь выпускнику учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Псков: Изд-во Центра соц. проектирования «Возрождение», 2002.

Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. — Омск, 2007.

Розова Т. А. Твои права в самостоятельной жизни: В помощь выпускнику учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Псков: Изд-во Центра соц. проектирования «Возрождение», 2002.

Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 2001;2002 гг. // Собрание законодательства РФ. — 2000.

Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 2001;2002 гг. // Собрание законодательства РФ. — 2000.

Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 2001;2002 гг. // Собрание законодательства РФ. — 2000.

Алиева М.А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб., 2000.

Алиева М.А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб., 2000.

Алиева М.А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб., 2000.

Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: Сборник материалов. — Архангельск: АОИП и ПКРО, 2003.

Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: Сборник материалов. — Архангельск: АОИП и ПКРО, 2003.

Байбородова Л. В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Научно-методическое пособие / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, М. А. Ковальчук, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков. -М., 1999.

Байбородова Л. В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Научно-методическое пособие / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, М. А. Ковальчук, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков. -М., 1999.

Верзуб Б.М., Семья Г. В. Выпускник: Пособие к постинтернатной адаптации. М., 1999. с.

32.

Верзуб Б.М., Семья Г. В. Выпускник: Пособие к постинтернатной адаптации. М., 1999. с.35−38.

Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10, с.

65.

Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10, с.

66.

http://yandex.ru/yandsearch?

http://yandex.ru/yandsearch?

Плясов Н.Ф., Плясова Г. И., Семья Г. В. Программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни: Научно-методическое пособие. — М., 2000.

Плясов Н.Ф., Плясова Г. И., Семья Г. В. Программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной семейной жизни: Научно-методическое пособие. — М., 2000.

Ткаченко А. Дети и государство в современной России / А. Ткаченко // Власть.-2002. с.

4.

http://www.sibfo.ru/news/press-release.php?action=art&nart=5009

http://www.sibfo.ru/news/press-release.php?action=art&nart=5009

Социальная политика региона: теория и практика. Под редакцией Скворцова И. П. М.: Кнорус, 2010. с. 410.

Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства РФ. М., 1995.

с.

38.

www.proforient.ru

www.proforient.ru

Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2010. с. 51.

Автор

(фамилия, И., О.)

ФГО, СР-61

(факультет, группа) Здесь ставите свою подпись и дату (за неделю до защиты)

(подпись, дата)

Руководитель Чуркина Н.А.

(фамилия, И., О.)

(старшии преподаватель) Подписываете у руководителя, ставите дату

(подпись, дата)

Муниципальный координационный совет при заместителе главы по социальным вопросам

Муниципальный орган по опеке и попечительству

ГКОУ ЦПМСС

Базовый детский дом

Постинтернатный воспитатель

ГКОУ ЦПМСС

Администрации городских и сельских поселений

Муниципальный орган по опеке и попечительству

Постинтернатный воспитатель ВЫПУСКНИК

Воспитательные и исправительно-трудовые учреждения системы ГУФСИН

Отдел внутренних дел

Комиссия по делам несовершеннолетних

Центр занятости

Учреждения культуры

Учреждения социальной защиты

Учреждения образования

Учреждения здравоохранения

Базовый детский дом

Замещающая семья

Отделы по делам молодежи

Центр планирования семьи