д.;
управлять обучением: компьютер определяет, какие учебные задания (вопросы, задачи, упражнения) будут предложены учащимся, какие познавательные действия (сравнение, сопоставление, абстрагирование и др.). они должны выполнить, к каким результатам и выводам прийти;
осуществить доступ к «банков информации» — практически безграничного объема информации и ее аналитической проработки, что приводит к непосредственному привлечению подрастающего поколения к информационной культуре общества;
доступ в Интернет позволяет участвовать в международных образовательных проектах (общей учебно-познавательной творческой или игровой деятельности учащихся-партнеров, организованной на основе компьютерных телекоммуникаций), которая имеет общую цель — исследование определенной проблемы (исследовательской, литературно-творческой, приключенческой, информационной и других);
обеспечить объективность контроля, возможность реализации субъективного стиля общения, что особенно важно для учащихся с замедленным темпом восприятия и усвоения учебного материала.
Компьютер является средством обучения. Учитель помещает его между собой и учеником и согласно поставленной цели использует как орудие познания, накопления и применения знаний, т. е. подчиняет его целям и задачам деятельности. В этих условиях содержание труда учителя существенно меняется: основным становится не передача знаний, а организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, осуществление оперативного управления индивидуальной работой всех учащихся класса, своевременное выявление трудностей каждого из них при решении познавательных задач, оказания им необходимой помощи.
Машина — какой бы совершенной и «умной» она ни была — лишь опосредует деятельность человека, превращает природу, и в этом смысле принципиально ничем не отличается от орудия.
Одним из решающих факторов эффективного использования средств информационных технологий в учебно-воспитательном процессе являются знания и умения учителя, применяющей эти технологии, рационально сочетая их с традиционными.
Вмонтирование информационных технологий в педагогический процесс не должно свести на нет имеющиеся достижения в области психологии, педагогики и методики обучения различным дисциплинам, нанести ущерб культурным достоянием, национальным традициям.
Учитель должен учитывать и негативные последствия компьютерного обучения. Информационные процессы наносят ущерб здоровью личности. Увлечение компьютерами нередко приводит к серьезной разбалансированности учащейся психики, потере зрения. Ограничивается общение учеников с друзьями, родителями, другими людьми. Теряется интерес к книге. К тому же речь компьютера всегда одинакова. В отличие от речи учителя она не возбуждает чувств, не формирует мировоззрения.
Вместе с тем, некоторые ученые высказывают предположение, что педагогическое усвоение электронных средств, глубокая информатизация педагогической деятельности могут фундаментально изменить дидактические концепции. Если в современном процессе обучения главным звеном является «учитель-ученик», то в информационно-коммуникативной модели обучения главным звеном может стать «информационная система — ученик».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дидактический принцип наглядности ввел в процесс обучения Я. А. Коменский, назвав «золотым правилом дидактики». В основе этого принципа лежит живое созерцание. Педагогами-практиками было замечено, что чем большим количеством органов чувств учащийся воспринимает действительность, тем достовернее его знания об окружающем мире.
Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых учащимся под руководством преподавателя в процессе овладения знаниями. При обучении с помощью наглядного материала следует учитывать, по крайней мере, два следующих психологических момента:
какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в данных условиях;
в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.
Одна из важных проблем в методике преподавания экономических дисциплин — проблема использования наглядных пособий. Средства наглядности выполняют определенные функции в учебном процессе и, прежде всего, познавательную. Наглядность может выступать как источник учебной проблемы, способ представления результата, средство систематизации знания. При изучении экономики происходит соединение абстрактного мышления с конкретными образами. Например, определение фирмы как человека или группы людей, преобразующих ограниченные ресурсы в полезности с целью максимизации прибыли раскрывает наиболее общие существенные стороны явления. Иллюстративное представление организационно-правовых форм фирм с использованием плаката или графопроектора позволяет конкретизировать это явление и включить зрение в процесс усвоения.
Следующей функцией является мотивационная. Знания включают собственные переживания и эмоции студентов. Посредством эмоционального воздействия привлекается внимание аудитории к обсуждаемому вопросу. Переживание жизненного смысла явлений и ситуаций интенсифицирует учебный процесс, повышает прочность запоминания.
В данном исследовании мы привели разработку урока-конференции на тему: «Деньги и их роль в экономике». Во многом он базируется именно на дидактическом принципе наглядности. Словесного описания денежных единиц явно недостаточно для точного представления их внешнего вида. В этом случае на помощь приходит компьютерная техника. Так, различные банкноты были отсканированы и продемонстрированы учащимся вместе с пояснениями при помощи программы Microsoft Power Point.
Большое значение имели на проведенном занятии схемы и таблицы, иллюстрирующие историю появления денег и особенности товарно-денежных отношений. Для того чтобы аудитория могла ознакомиться с этим материалом, был использован графопроектор.
ВЫВОДЫ
Как и другая любая наука, методика преподавания экономики направлена на улучшение учебного процесса: определенного упрощения материала и доступности, а именно в тесном сочетании слова и наглядности.
Принцип наглядности является одним из важных для организации эффективного процесса обучения младших школьников. Ведь без чувственной основы усвоены знания будут формальными. Они, в лучшем случае, запоминаются учащимися, но не будут для них понятными, т. е. осознанными и осмысленными.
Поскольку базовая основа наглядных средств достаточно разнообразна, ею нельзя пользоваться без учета методического аппарата ее применения, ведь при неумелом использовании наглядных средств можно только навредить. Поэтому автор старался как можно подробнее охарактеризовать методику применения средств обучения на уроках экономики.
Наглядный материал может восприниматься как во время самого урока, так и к его проведению, например, на экскурсиях и при выполнении домашних опережающих заданий.
Созданы для изучения основ экономики различные виды наглядности должны удовлетворять следующим требованиям:
— Соответствовать содержанию учебного материала;
— Ориентировать учащихся на всестороннее восприятие событий и явлений;
— Разделять важнейшие признаки объекта;
— Давать возможность учащимся проявить свою познавательную активность.
Использование наглядности в процессе обучения способствует умственному развитию учащихся, помогает выявить связь между научными знаниями и жизненной практикой, между теорией и практикой, облегчает интерес усвоение и способствует развитию интереса к знанию, помогает воспринимать объект в многообразии его сторон и связей, стимулирует развитие мотивационной сферы учащихся.
Наглядное обучение состоит в том, что учащиеся приобретают знания не только за счет того, что слушают объяснения учителя, но и с помощью своих органов зрения, за счет того, что они видят.
Следовательно, средства наглядности имеют большое дидактическое, воспитательное и практическое значение. Их правильное, оптимальное использование позволит обеспечить процесс обучения необходимыми методическими и эмоциональными моментами.
Средства обучения позволяют описать объект изучения или получить его заменитель (модель), выделить предмет изучения и предъявить его для усвоения. Такими средствами являются учебник, слово учителя, наглядные средства, технические средства обучения, компьютер, раздаточный материал.
Для изучения многих объектов и явлений, недоступных для непосредственного восприятия их в натуре, учитель использует и графические наглядные пособия: картины, таблицы, схемы, цветные листовки, раздаточные карточки и тому подобное.
На основе анализа классификации функций и методики применения наглядных средств обучения экономики был разработан план-конспект урока с непосредственным использованием наглядности, которые бы могли улучшить уровень учебного процесса и успеваемости учащихся.
При этом были учтены:
объем материала для усвоения;
принцип возрастной соответствия;
личный опыт учащихся;
осознания учащимися прикладного характера результатов работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988. — 608 с.
Баранов С. П. Принципы обучения.? М.: Просвещение, 1975. — 305 с.
Евдокимов В.И. К вопросам об использовании наглядности в школе // Современная педагогика. -1982. № 3. — 30−31 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. ;
М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Крамаренко В. И. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебное пособие. — Симферополь: Таврида, 1999. — 100 с.
Курс экономики: Учебник / Под ред. Б. А. Райзберга. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Инфра-М, 2010. — 672 с.
Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинського / Д. О. Лордкипанидзе. — М.: Гос. учеб. — пед. изд-во, 1954. — 366 с.
Любимов Л.Л., Липсиц И. В. Основы экономики. — М.: Просвещение, 1994. — 320 с.
Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под ред. В. М. Власовой. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 176 с.
Педагогический словарь / [гл. ред. И.А.Каиров]. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. ;
Т. 1: А — Н. — 1960. — 773 с.
Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / под ред. М. Ф. Шабаевой.
— М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — Т. 2: 1791−1804.
— 1963. — 563 с.
Пидкасистый П. И. Педагогика. — М.: Юрайт, 2010. — 502 с.
Струменский В. Я. Основы и системы дидактики К. Д. Ушинского / В. Я. Струменский. — М.: Государственное учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. — 213 с.
Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Юристъ, 1997. — 507 с.
Хвесеня Н.П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
Черниченко В. И. Дидактика высшей школы. — М.: Вузовская книга, 2002. — 136 с.
Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. ;
М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. ;
М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. ;
М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. ;
М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. — М: Педагогика, 1982. ;
Т. 1. — 656 с.
Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / под ред. М.
Ф.Шабаевой. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — Т.
2: 1791−1804. — 1963. — 563 с.
Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: Акад.
пед. наук РСФСР, 1963. — Т. 2: 1791−1804.
— 1963. — 563 с.
Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / под ред.
М. Ф.Шабаевой. — М.: Акад.
пед. наук РСФСР, 1963. — Т. 2: 1791−1804.
— 1963. — 563 с.
Песталоцци Й. Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / под ред. М. Ф. Шабаевой.
— М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. ;
Т. 2: 1791−1804. — 1963. — 563 с.
Ушинский К. Д. Избранные сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинський;. — М.: Знание, 1983. — Т. 2:. — 358 с.
Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинського / Д. О. Лордкипанидзе. — М.: Гос. учеб. — пед. изд-во, 1954. — 366 с.
Педагогический словарь / [гл. ред. И.А.Каиров]. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. ;
Т. 1: А — Н. — 1960. — 773 с
Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Евдокимов В.И. К вопросам об использовании наглядности в школе // Современная педагогика. -1982. № 3. — 30−31 с.
Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Хвесеня Н.П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
Хвесеня Н.П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
Крамаренко В. И. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебное пособие. — Симферополь: Таврида, 1999. — 100 с.
Крамаренко В. И. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебное пособие. — Симферополь: Таврида, 1999. — 100 с.
Хвесеня Н.П., Сакович М. В. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
