Результаты проведенного исследования подтверждают необходимость включения в подготовку подрастающего поколения, в частности, следующих аспектов, выделенных Л. Б. Шнейдер [35]:
Социального, раскрывающего сущность общечеловеческих (в т.ч. семейных) ценностей и социальных ролей в семье.
Нравственно-этического — направленного на воспитание толерантного отношения к окружающим, уважения к своим родителям, ответственности, терпимости, чуткости, самоконтроля, рационализма и т. п.
Психологического, формирующего понятия о личностном развитии, навыки общения, межличностного взаимодействия; направленного на развитие родительских чувств, умения разбираться в детской психологии.
Педагогического, включающего формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, воспитательных функциях отца и матери.
Формирование определенного нравственного комплекса как базы для формирования в будущем осознанного родительства — задача, как для родителей, так и для педагогов.
Необходимо уже у подростков формировать готовность принимать на себя обязанности по отношению к близким, а также будущим детям. Готовить к позитивному и оптимальному межличностному общению и сотрудничеству, поскольку семья является малой группой и для нормального ее функционирования необходима согласованность. Развивать способности к самоотверженности, альтруизм, терпимость к недостаткам другого, умение прощать, эмпатию. Кроме того, развивать умения конструктивно решать межличностные конфликты, способность к саморегуляции, что будет залогом гармоничных семейных отношений, в том числе и с детьми.
Таким образом, подготовка подростков к роли будущего родителя должна представлять собой комплекс взаимодействий с родителями, учителями, сверстниками, другими людьми, со средствами культуры и СМИ, в результате которых будет происходить осознание родительских отношений, развитие соответствующих чувств, формирование представлений, взглядов убеждений, качеств и привычек, связанных с готовностью к родительству. От родителей подростков в первую очередь зависит адекватное, не искаженное восприятие информации, идущей из макросоциума.
Заключение
Формирование родительства — сложный процесс, начинать его необходимо с раннего детства. Период подростничества предъявляет в этом аспекте особые требования, поскольку с одной стороны, этот возраст является одним из самых сложных, с другой стороны, именно в это время закрепляются основные ценности и установки, в том числе и в отношении родительства.
Ставя задачу выявить психолого-педагогические особенности формирования образа родительства у старших подростков, мы уточнили сущность феномена «родительство» — это интегральное психологическое образование личности, которое включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, и представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, потребностей, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания.
Основными личностными психологическими компонентами, характеризующими родительство, являются: ценностные установки, представления о родительстве, уровень ответственности, характер межличностных отношений. Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства.
Изучив особенности старшего подросткового возраста, пришли к выводу, что для формирования образа родительства в подростковом возрасте заложены как положительные предпосылки (активное формирование эмоционально-ценностной сферы, повышенный полоролевой интерес, стремление к самореализации во взрослой жизни, интерес к своему будущему), так и опасности — снижение авторитета взрослого, в сфере межличностных отношений подверженность мнению сверстников, а не общепризнанному и даже своему, особенности личностных качеств (недостаточный уровень ответственности, терпимости). Все описанные выше особенности необходимо учитывать, обращая внимание в т. ч. и на индивидуальные особенности каждого подростка.
При формировании образа родительства у старших подростков, следует, в первую очередь, опираться на факторы микросреды (семья, ближайший социум) и факторы индивидуального уровня (личностные качества подростка). Главная роль, несомненно, отводится родителям, от их поведения, семейных традиций, в первую очередь, зависят установки подростков как будущих родителей. Формирование личностных качеств будет осуществляться и в ходе целенаправленной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.
В результате эмпирического исследования, сделали вывод, что у детей старшего подросткового возраста прослеживается недостаточность сформированности таких качеств личности как ответственность, недостаточная направленность на формирование в себе таких качеств личности как чуткость, широта взглядов, терпимость, самоконтроль, рационализм. Данные ценности не осознаются подростками как личностно значимые, тогда как для формирования осознанного родительства необходим высокий уровень их сформированности. Кроме того, подростки склонны снимать с себя ответственность за происходящее вокруг, в т. ч. в области межличностных отношений. В то же время в значительной степени склонны предъявлять повышенные требования к окружающим, в т. ч. к гипотетическому ребенку.
В то же время, у всех подростков, принимавших участие в исследовании, сформировано позитивное эмоциональное отношение к выполнению в будущем родительских функций. Это создает хорошую основу для воспитательной работы с ними.
В заключение на основе анализа литературных источников нами подготовлены рекомендации по формированию адекватного образа родительства у подростков. Ими целесообразно пользоваться родителям и педагогическим работникам.
Библиография
Афанасьева Т.М., Семья сегодня — М.: Знание, 1977.
Богачкина Н. А. Психология. Конспект лекций. — М., 2007. — 160 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1979.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с.
Игнатьев Е.И., Лукин И. С., Громов М. Д. Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных). — М.: «Просвещение», 1965
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
Ермихина М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.
00.07. -Казань, 2004. — 23 с.
Еникеев М. И. Общая и социальная психология. — М., 1999. — 624 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1995. — 225 с.
Козинцева Т. Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1980. — 23 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвящение, 1989. 256с.
Кордуэлл М. Психология. А — Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. -
М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 448 с Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
Крюкова Т.Л., Сапоровская М. Ф., Куфтяк Е. В., Психология семьи: Жизненные трудности и совладение с ними. — М.: Речь, 2005 — 86 с.
Лики родительской любви // Школьный психолог. — № 21. -1999, с. 13
Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. — М.: «Просвещение», 1971 г.
Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1982.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М: Издательский центр «Академия». — 456 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.
2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
— 496 с.
Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О. В. Нестерова. М.: Айриспресс, 2006. — 112 с.
Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы/Пер, с англ. О.
Очкур, А. Шишко. — М.: Изд-во Эксмо, 2004. -
960 с Овчарова, Р. В. Комплиментарность материнства и отцовства как высший уровень развития родительства / Р. В. Овчарова, Е. Г. Смирнова // Семья и будущее России: материалы международной научно-практической конференции. — Екатеринбург: УРГИ, 2006.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — Москва: «Высшая школа», 1977.
Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования ред. Е. Г. Силяева М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987 — 240 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 343 с.
Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.
Смирнова Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.
00.07. — Екатеринбург, 2008. — 24 с Сокольников Ю. П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. — Чебоксары, 1972.
Степанов С. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог. — 2000. — № 5
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. — М., 1978.
Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства. — М., 1997
Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 768 с.
Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.
Советы родителям. // Первое сентября. — № 5. — 2010
Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
Приложение 1.
Тест «Мальчишки и девчонки?»
Этот тест раскрывает некоторые наши предрассудки в подходе к воспитанию мальчиков и девочек. Каждый родитель или педагог может с его помощью проверить, насколько его представления о воспитании верны. На предлагаемые 20 вопросов нужно ответить «да» (если вы согласны с этим утверждением) или «нет» (если вы придерживаетесь другого мнения)" .
Текст опросника Девочки более послушны, чем мальчики.
Девочки лучше относятся к природе.
Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически.
Мальчики испытывают большее желание отличиться.
Мальчики больше одарены в математике.
Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.
Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
Мальчики агрессивнее.
Девочки менее активны.
Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.
Девочки более ласковы.
Девочки легче подпадают под чужое влияние.
Мальчики более предприимчивы.
Девочки более трусливы.
Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
Девочки реже соперничают между собой.
Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.
У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Правильные ответы В раннем детстве девочки действительно более послушны.
Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6−9 лет.
Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.
До 10−12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.
До 10−13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила.
Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в 2−3 года, когда начинает формироваться их личность.
Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется и когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.
До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.
В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевать страх.
Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они более самостоятельны.
В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девочки.
Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.
В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения.
«Лики родительской любви»
Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны — баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.
Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей — до поры его от них ограждать.
Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы.
Если малыш говорит неправду, то он, скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух.
Современные школьные программы чересчур сложны.
Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость.
Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.
Наивная непосредственность — это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток.
Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.
У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины — прирожденные воспитатели.
В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития.
За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
Детское непослушание часто возникает оттого, что родители требуют от ребенка слишком многого.
Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.
Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.
Обработка результатов
12−15 баллов. Если эту сумму набрал мальчик: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка.
Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу. Если эту сумму набрала девочка: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому.
Менее 8 баллов. Мальчик: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей. Девочка: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения.
Если оба набрали 9−12 баллов, то такую позицию можно назвать промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия?
«Стратегии семейного воспитания»
Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.
Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу) Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве) В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер) Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер) Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
Обработка и интерпретация результатов Стиль поведения Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 авторитетный Б В В Г В Г, А Б Г Б авторитарный, А А Г В Б Б Б, А А, А либеральный В Б Б Б, А А Г В В В индифферентный Г Г, А А Г В В Г Б Г Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.
Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить.
Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!
Анкета Откуда к вам поступают сведения об отношениях «родитель-ребенок», о воспитании детей, о стилях взаимоотношения в семье отношениях «родитель-ребенок», о воспитании детей, о стилях взаимоотношения в семье.
СМИ школа родители специальная литература знакомые взрослые друзья другое Охарактеризуйте свое отношение к будущему ребенку:
радуюсь боюсь не знаю Какие качества, по-вашему мнению, должны присутствовать у идеального родителя?
ответственный проявляющий уважение к детям благоразумный добрый хвалящий детей помогающий детям одобряющий детей умеющий слушать обучающий ребёнка чему-нибудь интересному доверяющий детям справедливый радостный практичный Какие качества, по-вашему мнению, не совместимы с понятием «идеальный родитель»?
не вникающий в жизнь ребёнка не умеющий слушать детей принципиально не хвалящий детей ничему не обучающий ребёнка эмоционально холодный безответственный жестокий не помогающий детям унылый не интересующийся детьми проявляющий неуважение к детям соперничающий с детьми
