По методике Баса-Дарки для данной группы наиболее характерны следующие виды реакций (результаты средних значений по шкалам): см. Диаграмма 1.
Диаграмма 1.
Диагностика видов агрессии.
Таким образом, для данной группы подростков наиболее характерны следующие формы агрессивного поведения:
использование физической силы против другого лица оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил убежденность во враждебном настрое к ним окружающих выражение негативных чувств через крик, угрозы слабое проявление чувства вины и угрызений совести
В группе испытуемых выражено проявление враждебности и агрессивности.
В опроснике Кеттелла для диагностики были выбраны следующие факторы (подросткам были предложены только соответствующие вопросы из полного перечня):
I+D+C+ Аффективное поведение.
Е+ Склонность к агрессии.
G— Асоциальное, аморальное поведение.
J+ Склонность к правонарушениям группового характера.
O+Q4+C-F— Склонность к алкоголизации.
Группа продемонстрировала следующие симптомокомплексы: см. Таблицу 2.
Таблица 2.
Симптомокомплексы испытуемых.
Аффективное поведение Склонность к агрессии Асоциальное, аморальное поведение Склонность к правонарушениям группового характера Склонность к алкоголизации Е., 14 + + + + + Л., 14 + + Г., 14 + + И., 13 + + В., 15 + + + + В., 16 + + М., 13 + + З., 13 + + + И., 14 + + Е., 16 + + Н., 13 + + + Д., 15 + + Р., 13 + + Д., 14 + + А., 15 + + А., 13 + + С., 16 + + Б., 16 + + К., 15 + + Д., 13
М., + + М., 16 + + А., 16 + + А., 14 + + И., 15 + + Ю., 13 + + Н., 16 + + К., 16 + + С., 14 + + С., 15 + + Т., 15 + +
Из таблицы следует, что все без исключения испытуемые склонны к агрессии. Из них половина — к асоциальному поведению, шестеро — к правонарушениям группового характера. 12 из 30 подростков склонны к алкоголизации и 4 к аффективному поведению. При этом в группе:
1 подросток демонстрирует одновременно все 5 симптомокомплексов,
1 подросток — одновременно 4 симптомокомплекса,
2 подростка — одновременно 3 симптомокомплекса, все остальные имеют одновременно по 2 различных симптомокомплекса.
Таким образом, гипотеза о том, что несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, склонны к различным девиациям поведения, подтвердилась.
Индивидуальная психодиагностика
Цель индивидуальной работы — более точная диагностика личностных качеств:
отрицательных, усиливающих тенденцию к дезадаптации и девиациям;
положительных, способных стать личностной основой для социализации данного подростка.
Задачи индивидуальной работы:
согласовать список лиц для углубленной индивидуальной работы подобрать методы для индивидуальной психодиагностики расположить к общению и установить контактное взаимодействие с выбранными подростками провести психодиагностические процедуры составить личностные профили испытуемых.
Индивидуальное психологическое обследование проведено с подростками из обследованной группы Е. и В. Дети были выбраны для проведения индивидуальной работы, так как продемонстрировали самые неблагоприятные показатели в данных, полученных в результате групповой психодиагностики.
По результатам методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» Е. (14 лет) и В. (15 лет) продемонстрировали следующие характеристики:
Они не склонны скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Следовательно, можно считать результаты тестирования достоверными.
Заслуживают внимания следующие показатели:
Е. и В. противопоставляют собственные нормы и ценности групповым, склонны «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Они склонны решать проблемы посредством насилия и использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки.
Волевой контроль эмоциональной сферы развит слабо, мальчики неспособны контролировать поведенческие проявления своих эмоциональных реакций.
У испытуемых выявлены сильные деликвентные тенденции.
По результатам опросника Баса-Дарки испытуемые продемонстрировали высокие показатели по шкалам физической агрессии, вербальной агрессии и раздражительности. У обоих крайне высокие индексы враждебности и агрессивности.
Помимо уже имеющихся данных по методикам отклоняющегося поведения, Баса-Дарки и выбранных факторов в опроснике Кеттелла, проведено полное обследование по остальным факторам 16-факторного опросника и ПДО А. Е. Личко.
Личностный профиль Е.
Обработка ответов на вопросы теста Кеттелла позволила сделать следующие выводы о личностных особенностях Е.: обособленный, критичный, тверд, несгибаем жесток. Избегает требований окружающей действительности.
Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный. Активно реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей.
Возбудимый, нетерпеливый, требовательный, сверхактивный, несдержанный. Придерживаются своих взглядов, установок.
У Е. отсутствует чувство угрозы до такой степени, что в личных отношениях или в групповой деятельности он может не заметить изменений. Самоуверен, зачастую вызывает явную неприязнь окружающих.
Независим, склонен идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считается с общественным мнением. В своем поведении не руководствуется волевым контролем. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интегрированность.
У Е. выражены следующие акцентуации:
неустойчивая, что провоцирует склонность к риску, контакту с асоциальными личностями, прогулам;
эпилептоидная, придающая чрезвычайную склонность к агрессии и аффектам с проявлениями неконтролируемой ярости и жестокости.
Личностный профиль В.
По данным опросника Кеттелла В. легко расстраивается, избегает требований окружающей действительности. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей.
Безалаберен, импульсивен, активен, разговорчив. Ему свойственна неустойчивость в достижении цели, поверхность. Избегает правил, мало чувствует обязанности. Не прилагает усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоист, работают для себя и на себя.
Низкий волевой контроль. В своем поведении не руководствуется волевым контролем. Не обращает внимания на социальные требования.
У В. крайне выражена гипертимная акцентуализация, что ведет к злоупотреблению алкоголем, азартным играм, групповым преступлениям против общественного порядка. Наиболее склонен к групповым формам противоправного поведения.
Выводы Главная цель Центра социальной помощи семье и детям заключается в организации помощи семье и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Деятельность Центра социальной помощи семье и детям позволяет максимально содействовать развитию компенсаторно-приспособительных механизмов психики несовершеннолетнего, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Работа Центра с неблагополучными семьями и детьми в трудных жизненных ситуациях включает психокоррекционные и реабилитационные программы с целью их скорейшей социально-психологической адаптации и профилактики возникновения депрессивных состояний и делинквентности в силу нарушения компенсаторно-приспособительных процессов, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.
Для социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, специальная программа реализуется в несколько этапов: 1 этап — диагностический, 2 этап — коррекционно-развивающая работа и 3 этап — профилактическая работа.
В ходе психологического исследования решалась задача диагностики наличия и особенностей девиаций в поведении подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Участниками исследования стали 30 подростков (мальчиков) в возрасте 13−16 лет, проходящих программу психологической коррекции в Центр социальной помощи семье и детям.
В результате исследования удалось установить, что несовершеннолетние, павшие в трудную жизненную ситуацию, готовы к реализации девиантных форм поведения. В группе испытуемых выражено проявление враждебности и агрессивности.
Гипотеза о том, что несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, склонны к различным девиациям поведения, подтвердилась.
Проведена индивидуальная психодиагностика испытуемых, проявивших наиболее неблагоприятные дезаптационные признаки, с целью выявления отрицательных качеств, усиливающих тенденцию к девиациям, и положительных, способных стать личностной основой для социализации данного подростка.
Глава 3. Направления совершенствования программы социально-психологической помощи несовершеннолетним
Совместно со штатными психологами и социальными работниками была разработана программа сопровождения несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, включавшая групповое занятие, направленное на развитие адаптивных социально-психологических свойств личности.
Цель тренинга: социально-психологическая адаптация несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Данное тренинговое занятие призвано развить следующие навыки и умения:
доброжелательность и умение строить доверительные отношения с окружающими;
эмоционально сопереживать;
сотрудничать;
согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;
разрешать конфликтные ситуации.
Занятие проводилось в Центре социальной помощи семье и детям и длилось 4 часа, блоками по 1 часу и 3 перерывами по 15 минут (в общей сложности 4 часа 45 минут).
Занятие оформлено в виде тренинга, включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающее упражнение.
Программа тренинга представлена в Приложении.
Оценка эффективности тренинга проводилась по принципу самодиагностики и обратной связи с психологом. По словам самих участников, тренинг оказал позитивное влияние на развитие их межличностных взаимоотношений.
Выводы Совместно со штатными психологами и социальными работниками была разработана программа сопровождения несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, включавшая групповое занятие, направленное на развитие адаптивных социально-психологических свойств личности.
Занятие было оформлено в виде тренинга, включавшего приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение и завершающее упражнение. Оценка эффективности тренинга проводилась по принципу самодиагностики и обратной связи с психологом. По словам самих участников, тренинг оказал позитивное влияние на развитие их межличностных взаимоотношений.
Заключение
Социальный институт семьи, призванный реализовать ряд важнейших общественных функций, в первую очередь определяет благополучие ребенка. Несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, выходят из неблагополучных семей, испытывающих одну или несколько характерных проблем.
Среди таких проблем бедность и серьезные материальные трудности, жилищные проблемы, невозможность трудоустройства в силу различных причин, семейные конфликты, насилие в семье и жестокое обращение с детьми, невыполнение родительских обязанностей, тяжелые вредные привычки (алкоголизм и наркомания), серьезные проблемы со здоровьем.
Для ощущения ребенком собственного жизненного благополучия невероятно важна качественная реализация семьей всех своих социальных функций, и в первую очередь воспитательной.
Однако современный институт семьи до сих пор переживает кризис, вызванный процессом коренной перестройки общества, начавшимся несколько десятилетий назад. Кризис семьи повлек за собой разнообразные нарушения социализации детей (беспризорность, безнадзорность, различные девиации несовершеннолетних) и всевозможные препятствия на пути их полноценного развития.
Помощь несовершеннолетним, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации осуществляется различными органами социальной опеки в сотрудничестве с исполнительными и судебными органами власти, а также органами управления федерального, регионального и местного масштаба.
Работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, осуществляется в соответствии с международными принципами защиты прав ребенка, а также федеральными и региональными законами. Принятие эффективного решения об оказании помощи несовершеннолетним опирается на принципы законности, квалифицированности и адресности.
Главная цель Центра социальной помощи семье и детям заключается в организации помощи семье и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Деятельность Центра социальной помощи семье и детям позволяет максимально содействовать развитию компенсаторно-приспособительных механизмов психики несовершеннолетнего, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Работа Центра с неблагополучными семьями и детьми в трудных жизненных ситуациях включает психокоррекционные и реабилитационные программы с целью их скорейшей социально-психологической адаптации и профилактики возникновения депрессивных состояний и делинквентности в силу нарушения компенсаторно-приспособительных процессов, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.
Для социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, специальная программа реализуется в несколько этапов: 1 этап — диагностический, 2 этап — коррекционно-развивающая работа и 3 этап — профилактическая работа.
В ходе психологического исследования решалась задача диагностики наличия и особенностей девиаций в поведении подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Участниками исследования стали 30 подростков (мальчиков) в возрасте 13−16 лет, проходящих программу психологической коррекции в Центр социальной помощи семье и детям.
В результате исследования удалось установить, что несовершеннолетние, павшие в трудную жизненную ситуацию, готовы к реализации девиантных форм поведения. В группе испытуемых выражено проявление враждебности и агрессивности.
Гипотеза о том, что несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, склонны к различным девиациям поведения, подтвердилась.
Проведена индивидуальная психодиагностика испытуемых, проявивших наиболее неблагоприятные дезаптационные признаки, с целью выявления отрицательных качеств, усиливающих тенденцию к девиациям, и положительных, способных стать личностной основой для социализации данного подростка.
Совместно со штатными психологами и социальными работниками была разработана программа сопровождения несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, включавшая групповое занятие, направленное на развитие адаптивных социально-психологических свойств личности.
Занятие было оформлено в виде тренинга, включавшего приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение и завершающее упражнение. Оценка эффективности тренинга проводилась по принципу самодиагностики и обратной связи с психологом. По словам самих участников, тренинг оказал позитивное влияние на развитие их межличностных взаимоотношений.
Литература
и источники Антонов, А. И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / А. И. Антонов. — М, 1990. — 128 с.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — М, 2003. — 237 с.
Бородкин, Ф.М., Коряк, Н. М. Внимание: конфликт / Ф. М. Бородкин. — Новосибирск: Наука, 2006. — 212 с.
В России — «третья волна» беспризорности, безнадзорности, неграмотности и преступности подростков // NEWSru.com, 1 июня 2005.
Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. — СПб, 2005. — 322 с.
Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю. В. Василькова. — М, 2005. — 439 с.
Головей, Л. А, Рыбалко, Е. Ф. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей. — СПб, 2005. — 121 с.
Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование, 2006. — № 6.
Грибеннеков, И. В. Воспитательный климат семьи / И. В. Грибенников. — М, 2004. — 202 с.
Джордж, Р., Кристиани, Т. Консультирование: теория и практика / Пер. с англ. А. Шадура. — М, 2002. — 456 с.
Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н. Ф. Дивицына. — Ростов-на-Дону, 2005. — 189 с.
Дубровина, И.В., Фадеева, З.Г., Губарева, Т. Г. Стили родительского поведения // Завуч, 2005. — № 2.
Дубрович, А. Б. Кто в семье психотерапевт? / А. Б. Дубрович — М, 2005. — 199 с.
Закатова, И. Н. Социальная педагогика в школе / И. Н. Закатова. — М, 2006. — 289 с.
Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. — М, 2004. — 266 с.
Климантова, Г. И., Федотовская, Т.А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176).
Ковалев, С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалев. — М: Просвещение, 2003. — 174 с.
Макеев, Г. А. Семейная жизнь и дети / Г. А. Макеев. — Волгоград, 2005. — 162 с.
Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 2006. — № 4.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М, 2003. — 544 с.
Новикова, Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. — М, 2004. — 328 с.
Обозов, Н.Н., Обозова А. Н. Факторы устойчивости брака. — В сб.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно 28−30 сентября 2005 г. — М, 2005, с. 44−49.
Обозов, Н.Н., Обозова, А. Н. Диагностика супружеских затруднений / Психологический журнал, 2005, т. 3, № 2, с. 147−151.
Осипов, Г. В. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Г. В. Осипов. — М, 2000. — 488 с.
Очарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Очарова. — М, 2003. — 177 с.
Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Н. Пезешкиан. — М, 2003. — 109 с.
Разумихина, Г. П. Мир семьи / Г. П. Разумихина. — М, 2006. — 127 с.
Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. — М, 2006. — 138 с.
Семья и родительство в современной России. Отчет о результатах исследования. — М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Институт социологии РАН. 2009.
Семья. Социально — психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. И д.р. — Киев, 2005. — 312 с.
Слуцкий, Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Социс, 1998. № 3.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М, 2004. — 459 с.
Социальная психология / Под редакцией А. В. Петровского. — М, 2006. — 420 с.
Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. — СПб, 2005. — 544 с.
Социология семьи / Под. ред. проф. А. И. Антонова. — М, 2005. — 331 с.
Столин, В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии, 2006. — № 4.
Супружеская жизнь: гармония и конфликты / Состав А. А. Богданович. — М, 2005. — 278 с.
Ткачева, В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я — дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В. В. Ткачева. — М, 2005. — 179 с.
Хананашвили, Н.Л. «Камо грядеши?» или некоторые размышления о теории социального инвестирования" / Межсекторные взаимодействия. Настольная Книга — 2000. — РБФ НАН, 2001.
Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. — М, 2003. — 470 с.
Шевандрин, Н.И., Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. — М, 2005. — 112 с.
Шеффер, Ч., Керри, Л. Игровая семейная психотерапия / Ч. Шеффер. — СПб, 2006. — 213 с.
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М, 2004. — 442 с.
Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики / А. Г. Шмелев. — Ростов-на-Дону, 2006. — 170 с.
Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. — М, 2005. — 450 с.
Шуман, С.Г., Шуман, В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения / С. Г. Шуман. — Брест, 2006. — 342 с.
Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, И. Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер. — СПб, 2003. — 170 с.
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. — СПб, 2004. — 213 с.
Исаев, Д. Н. Девиантное поведение детей и подростков / Родители родителям. Что делать и как поступать с «трудными детьми» и теми, кто хочет такими быть // NarСom —
http://www.narcom.ru/parents/parents/9.html (20.
02.2011).
Последствия сексуального раскрепощения / WCARP. -
http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/posled.htm (03.
02.2011).
Приложение. Программа тренинга социально-психологической адаптации
Блок 1.
1) «Знакомство».
Участники подписывают бейджики. Ведущий говорит несколько слов о том, что будет происходить.
2) Правила работы в группе.
Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я — высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.
3) Разминка. «Поменяйтесь местами»
Описание упражнения Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: — «Поменяйтесь местами» те, кто… (умеет жарить яичницу)". В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего — успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический смысл упражнения: разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.
4) «Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды — написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой — написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Обсуждение Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.
Психологический смысл упражнения: осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.
Блок 2.
1) Разминка. Упражнение «Построимся»
Описание упражнения Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется — нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения Психологический смысл упражнения: Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.
2) Мини-лекция «Осознание невербального языка тела».
Подросткам объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают внутреннее состояние, что невербальные проявления — важнейшие компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше понять себя — идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в физическом действии некоторые эмоции.
3) Основное упражнение. «Рисунок на спине»
Описание упражнения Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание — почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.
Обсуждение Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения: Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения.
Блок 3.
1) Упражнение «Найди и коснись»
Описание упражнения Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего-либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой примерно 30 см, того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения: Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные аспекты действительности.
2) «Пазлы»
Описание упражнения Группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды — собрать картинку, как можно быстрее.
Обсуждение Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.
Психологический смысл упражнения: Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи
3) «Прекрасный сад»
Описание упражнения Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Блок 4.
1) Диалог и мини-лекция Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос — Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.
2) Коллаж «Дружба»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.
Обсуждение После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.
Психологический смысл упражнения: Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.
3) Завершение тренинга Общее фото на фоне выполненных работ.
Анализ и оценка эффективности тренинга.
