Психология образования, её место в педагогической науке и практике

Вытекающие из этих фундаментальных принципов, практические принципы психологии образования звучат следующим образом:

Обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на «завтрашний день» развития.

Обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащихся, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся.

Обучение не может быть сведено только к передаче знаний, к отработке определенных действий и операций, а есть главным образом формирование личности учащегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели) и др.

Основные проблемы, которые решает психология образования:

проблема соотношения развития и обучения проблема соотношения обучения и воспитания проблема соотношения интеллектуального и личностного развития в процессе обучения проблема сензитивных периодов в развитии проблема критериев достижения определенного уровня в развитии в процессе обучения проблема тенденций психического развития в учебном процессе.

Методы педагогической психологии:

организационные:

сравнительный метод — сопоставление различных групп по различным признакам лонгитюдный — многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

комплексный — исследование одного объекта представителями разных наук эмпирические:

обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение) эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.)

психодиагностический метод анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы) моделирование биографический метод по способу обработки данных:

методы математико-статистического анализа данных методы качественного описания интерпретационные:

генетический (филои онтогенетический) метод структурный метод (классификация, типологизация).

В психологии образования используются все те же самые методы, которые есть в общей, возрастной и других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др. Но она применяет их с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

Заключение

Психология образования представляет собой пограничную область знания, занявшую определенное место между психологией и педагогикой. С педагогикой психологию образования связывают общий предмет изучения, критерии «обученности» и методы исследования. Множество факторов определяет связь педагогической психологии также и с другими науками (философией, социологией, лингвистикой и др.). Главные проблемы, принципы, методы исследования психологии образования определяются, прежде всего, потребностями педагогической практики.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского, А. В. 2 — е изд., испр. и доп. М., 1979.

Гамезо, М.В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информ.

метод, пособие курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.

Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб: СПбГУ, 1992. — 205 с.

Григорович, Л.А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982

Вып. 3.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.

Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. — М.: Просвещение, 1969. — 240 с.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология.— 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

Предмет и задачи педагогической психологии / Педагогическая психология. -

http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/1.html (20.

04.2010).

Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. — М.: Просвещение, 1969. — 240 с. С. 155.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского, А. В. 2 — е изд., испр. и доп. М., 1979. С. 5.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982

Вып. 3. С. 4.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с. С. 16

Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб: СПбГУ, 1992. — 205 с.

Гамезо, М.В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информ.

метод, пособие курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с. С. 26.

Григорович, Л.А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с. С. 47.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология.— 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с. С. 5.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой.

— М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с. С. 4.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.

С. 4.

Предмет и задачи педагогической психологии / Педагогическая психология. -

http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/1.html (20.

04.2010).