Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

Диссертация: Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В случае воспитания в институциональных условиях ребенок испытывает дефицит общения со взрослыми, не переживает эмоционально насыщенного позитивного отношения к себе с их стороны, при том, что значительная часть воспитанников детского дома имеет негативный опыт жизни в семье. Правомерно предположить, что представление4 об образе взрослого у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, существенно… Читать ещё >

Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Содержание и функции представления о взрослом в социально-личностном развитии ребенка
    • 1. 1. Образ в психологии. Функции образа в развитии личности
    • 1. 2. Детерминанты становления образа взрослого у ребенка
    • 1. 3. Особенности формирования образа взрослого у детей, оставшихся без попечения родителей
  • Глава 2. Организация экспериментального исследования
    • 2. 1. Этапы исследования и характеристика экспериментальной выборки
    • 2. 2. Диагностический инструментарий
  • Глава 3. Результаты исследования
    • 3. 1. Исследование общего интеллектуального развития
    • 3. 2. Исследование уровня сформированности самосознания пола, возраста и временной перспективы
    • 3. 3. Изучение образца для идентификации
    • 3. 4. Изучение представлений о семье и эмоционального отношения к
    • 3. 5. Структурированное игровое взаимодействие
    • 3. 6. Корреляционный анализ результатов
    • 3. 7. Модель взрослого в сознании ребенка-сироты

Диссертационное исследование направлено на изучение особенностей интрапсихической модели взрослого у воспитанников детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, старшего дошкольного возраста. Мы сочли возможным в данном исследовании использовать обобщенное определение «дети-сироты» для обозначения исследуемой группы — детей, признанных в установленном законом порядке оставшимися без попечения родителей.

Актуальность темы

.

Известно, что выпускники учреждений для детей-сирот испытывают значительные затруднения в роли родителей, вплоть до неспособности воспитывать детей (В.И. Брутман, А .Я. Варга, И. Ю. Хамитова, 2000; В. И. Дубровина, А. Г. Рузская, 1990; Н. В. Недожогина, 2006; Г. В. Семья, 1999; A.M. Щербакова, 2008; Л. М. Шипицина, 1997; Г. С. Красницкая, 1997).

Способность выполнять семейную, в том числе родительскую, роль считается одним из критериев позитивной социализации. Такой результат социального развития достигается с опорой на внутренний образ взрослого, складывающийся на протяжении периода детства. В то же время, представления воспитанников учреждений для детей-сирот об образе взрослого, прежде всего в аспекте характеристик родительской роли взрослого, недостаточно изучены. Исходя из этого, исследование представления ребенка-сироты об образе взрослого является актуальным как для разработки теоретических положений о процессе идентификации ребенка, так и для разработки и внедрения в практику работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных психолого-педагогических программ, направленных на профилактику воспроизводства социального сиротства (A.M. Щербакова, Н. В. Москоленко, 2004).

Целью исследования является изучение особенностей представлений о взрослом у детей-сирот 5−7 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Объект исследования: психосоциальное развитие детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Гипотезы исследования:

• Образ взрослого в представлении детей-сирот имеет качественные особенности в сравнении с образом взрослого в представлении детей, воспитывающихся в семье.

• Специфика представления об образе взрослого определяет характер поведения ребенка в игровых ситуациях.

Задачи исследования:

1. Построить исследовательскую модель взрослого в представлении ребенка дошкольного возраста на основе теоретического анализа литературных источников.

2. Составить батарею методик для изучения представлений об образе взрослого у ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Разработать методику игрового взаимодействия с целью изучения проекции представлений о взрослом на поведение ребенка в рамках специально моделируемых диагностических игровых ситуаций.

4. Валидизировать авторскую диагностическую методику игрового взаимодействия с использованием метода экспертных оценок.

5. Провести основное сравнительное исследование на двух выборкахдетей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, и их сверстников, воспитывающихся в семье.

Научная новизна и теоретическая значимость.

В диссертационной работе использован системный метод построения теоретического и практического исследования на психологическом материале. Осуществлено построение исследовательской модели взрослого, соответствующей представлениям ребенка старшего дошкольного возраста. С опорой на построенную исследовательскую модель и с использованием разработанной нами оригинальной методики игрового взаимодействия впервые предпринята попытка изучить представление о взрослом у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании определена специфика представлений о взрослом у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Выявленные особенности позволяют по-новому интерпретировать причины проблем самостоятельного жизнеустройства выпускников сиротских учреждений, в частности, неуспешности их в выполнении родительской роли. Практическая значимость исследования.

Полученные данные о специфике образа взрослого в представлении детей-сирот позволяют уточнить мишени коррекционно-формирующих программ по сопровождению и социальной адаптации детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, а также по подготовке их к самостоятельной жизни. Разработанная и апробированная методика игрового взаимодействия может быть использована в диагностической работе. Методологической основой нашего исследования является культурно-историческая концепция JT.C. Выготского, его представление о развитии личности в процессе социального взаимодействия, роли социальной ситуации развития в формировании личности ребенка.

Кроме того, данная работа строилась на теоретических положениях, изложенных в трудах следующих авторов:

• О личности ребенка (ЛИ. Божович, JT.C. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Дж. Боулби, Ч. Кули, Дж. Мид, А. Фрейд);

• О формировании привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворг, Р. Спитц);

• О влиянии взрослого на развитие личности ребенка (Л.С. Выготский, И. Ю. Кулагина, М. И. Лисина, С. Г. Якобсон, Д. Берлингейм, Р. Берне, X. Би, Р. Кайл, В. Сатир, Г. Хоментаускас);

• О детско-родительских отношениях (А.Я. Варга, Р. В. Овчарова, Е. О. Смирнова, А. С. Спиваковская, В.В. Столин);

• О механизмах идентификации (H.JI. Белопольская, Д. А. Леонтьев, B.C. Мухина А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Эриксон);

• О влиянии последствий воспитания в условиях депривации на социально-личностное становление ребенка-сироты (А.Г. Асафова, В. И. Брутман, А. Я. Варга, И. В. Дубровина, Г. Г. Запрягаев, FI. JL Коломинский, И. А. Коробейников, Й. Лангмейер, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, Н. В. Недожогина, В. Н. Ослон, A.M. Прихожан, А. Г. Рузская, Г. В. Семья, В. Н. Слуцкий, Р. Спиц, Н. Н. Толстых, И. Ю. Хамитова, A.M. Щербакова, В.А. Юницкий).

Методы исследования.

Теоретическим методом нашего исследования является системный метод построения модели объекта исследования.

В качестве основных методов эмпирического исследования выступили:-а) метод структурированной беседы и б) метод констатирующего эксперимента.

Инструментарий констатирующего эксперимента включал следующие методики:

— проективные рисуночные тесты (рисунок взрослого, рисунок образца для подражания),.

— методика половозрастной идентификации Н. Л. Белопольской,.

— авторская методика «Структурированное игровое взаимодействие»,.

— цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена.

В качестве основного метода количественной обработки полученных в исследовании данных использовался статистический пакет STATISTICA 7. Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью работыпроверкой теоретических положений эмпирическими методами, адекватными целям и задачам работывозможностью воспроизведения экспериментального исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образ взрослого в представлении ребенка дошкольного возраста может быть описан с помощью системной модели, включающей в себя следующие характеристики: взрослый как морально-нравственный авторитет, взрослый как регулятор поведения (воспитатель), взрослый, дающий ребенку авторитетную оценку, взрослый как осуществляющий заботу по отношению к ребенку, утешающий и защищающий. взрослый как партнер ребенка по взаимодействию и общению.

2. В представлении большей части детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, образ взрослого имеет специфические особенности, такие как: малая чувствительность к потребностям ребенкадоминирование и неуважение желаний ребенкавероятность угрозы по отношению к ребенку.

3. Похвала взрослого значима и важна для детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, так же, как и для детей из семьи.

4. У детей-сирот старшего дошкольного возраста представления о семье являются дефицитарными в сравнении с детьми, воспитывающимися в семье, но с возрастом данные представления обогащаются.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования докладывались на III, IV, V и VIII городских научно-практических конференциях «Молодые ученыестоличному образованию» (Москва, МГПЛУ, 2004, 2005, 2006, 2009 годы), на межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Молодые ученые — образованию»: «Научные труды и творческое наследие И. П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога» (Рязань, РГУ имени С. А. Есенина, 2006 год), а также на всероссийской конференции «Другое детство» (Москва, МГППУ, 2009 год), рассматривались на ученом совете факультета клинической и специальной психологии МГППУ, использовались при проведении учебного курса «Комплексное сопровождение ребенка-сироты» и на курсах повышения квалификации сотрудников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (МГППУ).

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 134 страницах. Работа иллюстрирована 9 таблицами, 31 рисунком.

Список литературы

содержит 128 наименований, 10 из которых на иностранном языке.

Заключение

.

Проведенное нами исследование было направленно на изучение представлений об образе взрослого у детей сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Представление об образе взрослого можно понимать как результат обобщения образов различных значимых взрослых, с которыми у ребенка существуют, или существовали тесные отношения. Образ взрослого возникает у ребенка в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми, в атмосфере любви и принятия ребенка, и является для ребенка тем интрапсихическим образцом, на основе и под воздействием которого у него формируются основные компоненты личности и модели поведения. Образ взрослого имеет сложную структуру и может быть описан в виде структурной.модели.

В случае воспитания в институциональных условиях ребенок испытывает дефицит общения со взрослыми, не переживает эмоционально насыщенного позитивного отношения к себе с их стороны, при том, что значительная часть воспитанников детского дома имеет негативный опыт жизни в семье. Правомерно предположить, что представление4 об образе взрослого у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, существенно отличается* от того представления об образе взрослого, которое складывается у детей, воспитывающихся в семье. Между тем, представления об образе взрослого у детей дошкольного возраста, как воспитывающихся в семье, так и воспитывающихся в институциональных условиях, мало изучены.

Изучение представления об образе взрослого у детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, проводилось в сравнительном плане, с использованием авторской методики «структурированное игровое взаимодействие» и на основе построенной нами исследовательской модели образа взрослого.

Результаты нашего исследования позволили выявить особенности представлений детей-сирот старшего дошкольного возраста о взрослом, включая специфику общего восприятия взрослого, представления детей-сирот о семье, а также самосознание ими пола, возраста и временной перспективы. Выдвинутые нами гипотезы получили подтверждение. Полученные нами данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Представление об образе взрослого у детей дошкольного возраста имеет сложную структуру и включает следующие характеристики: представление о взрослом как осуществляющем заботу по отношению к ребенкувзрослом — партнере по взаимодействию и общениювзрослом — регуляторе поведения, воспитателевзрослом как оценивающем поведение ребенкавзрослом как морально-нравственном авторитете. Для, усвоения образа взрослого ребенок должен иметь достаточный опыт взаимодействия с нимво всем многообразии, социальных ролей, иметь возможность построения личных, партнерских отношений со-взрослым в различных видах деятельности.

2. Для детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, объектом для идентификации, как правило, выступают различные ролевые персонажи и животные, в то время как их сверстники, воспитывающиеся в семье, хотят быть похожими на значимого взрослого. Данный факт может свидетельствовать о недостаточной представленности в жизни детей-сирот таких взрослых, которые могут стать для них значимыми.

3. В представлении об образе взрослого у детей-сирот имеются следующие существенные особенности: недостаточно представлены такие родительские характеристики как эмпатийность и чувствительность к нуждам ребенка, уважение его желаний, инициативы и самостоятельностидля большинства детей-сирот взрослый выступает как несущий возможную угрозу, вызывающий страхавторитет взрослого в представлении детей-сирот строится на силе и власти, но не на основе эмоциональной связи взрослого с ребенком. Такие особенности образа взрослого указывают на то, что у ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме, формируется обедненная и искаженная родительская роль, что, в свою очередь, может привести в дальнейшем к недостаточной компетентности его в роли родителя.

4. Похвала взрослого значима и важна для детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, так же, как и для детей из семьи, и является подкрепляющим стимулом для построения доверительных отношений между ребенком и взрослым, что необходимо учитывать при разработке и реализации коррекционных программ работы с детьми-сиротами.

5. В дошкольном возрасте ребенок наиболее сенситивен к восприятию моделей поведении взрослых и их воспитательских воздействий. Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот, воспитывающихся в институциональных условиях, должна начинаться уже в дошкольном возрасте и включать специализированные программы, направленные на формирование представлений о родительской роли взрослого и восполнение дефицита представлений о семье.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М. 1991.
  2. Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка М. 2003.
  3. А. Наука жить. Киев. 1997.
  4. Т. В. Семейная психология: Учебное пособие. СПб. 2004.
  5. Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 135−141.
  6. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М. 1996.
  7. Л. В, Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие // Исполн. дирекция по президентской программе «Дети России», Ярославль 1997.
  8. Белопольская' Н. Л. Половозрастная' идентификация. Методика исследования- детского самосознания: Руководство. Изд. 3-е, испр. М. -2002.
  9. Н.Л., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. М. 2007.
  10. Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 2.
  11. Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер: с англ. М. 1986.
  12. Ш. Тендерная психология. СПб., 2001.
  13. Би X. Развитие ребенка 9-е издание СПб. 2004.
  14. Бодалев* А. А. Субъективная- значимость другого человека и определяющие ее факторы //"Вестник МГУ" Сер. 14: Психология. 1985. № 2.
  15. А.А., Столин В. В. (ред.) Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. М., — 1989.
  16. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.
  17. Л. И. Проблема формирования личности Воронеж. 1997.
  18. Дж. Привязанность / Пер. с англ. М. 2003.
  19. Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. М. 2006.
  20. В.И. Психические нарушения и личностные расстройства у женщин, бросающих своих детей //Детский дом. 2005.- № 3.- С.38−39.
  21. В.И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей. // Вопросы психологии, 1994. № 5. С. 31−36.
  22. В.И., Северный А. А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.
  23. В.И., Варга А. Я., Радионова М. С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей. // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. т.2, вып. 4. М., 1996, с. 151−152
  24. Д. Мужчина и стресс. СПб., 1996.
  25. Л. С. Собрание сочинений. М. 1984.
  26. П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. Киев-2001.
  27. Дети улиц. Информационно-консультативный вестник. Вып.З. С. 17 М. -2000
  28. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М. 1993.
  29. У. Психология. М. 1991.
  30. Дискриминация инвалидов в сфере образования в России: пути преодоления: Материалы Общественных слушаний в- Государственной Думе РФ 29 сентября 2006-года. Ml 2006.
  31. Д. Любовь на всю жизнь. М. 1991.
  32. Доклад Совета Федерации «О положении детей в Российской: Федерации» (в изложении). //Парламентская газета. 2 июня 2006 г.
  33. Дрейкус Р, В. Золц. Счастье вашего ребенка. М. 1986.
  34. И. В. Психологическое развитие воспитанников детских домов. М. 1990.
  35. И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М. 1999.
  36. О. М., Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам,-педагогам и родителям. М. 2007.
  37. Евдокимова Ю-Б. Идеальная, представленность родителей в психике ребенка-сироты. Самара, 2003.
  38. А. Н. «Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Нижний Новгород — 2000.
  39. Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М. 1986.
  40. В. К., Дубровская М. О, Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы сиротства в России. Вопросы психологии. М. 2002.
  41. О. В. «Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы»: Диссертация доктора педагогических наук. М. 1997.
  42. А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб. 1996.
  43. Информация о работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по созданию условий для социализации воспитанников, подготовке их к самостоятельной жизни в социуме в 2004—2005 учебном году.
  44. Кайл Роберт. Тайны психики ребенка. СПб. 2002.
  45. Комплексная помощь семье с приемным ребенком / сост. A.M. Щербакова. М., 2002.
  46. Кон И. С. Открытие Я. М. 1978.
  47. Кон И. С. Ребенок и общество. М. 2003.
  48. Г. С., Прихожан А. М., Толстых Н. И., Кабышев О. А. Протоиерей Аркадий Шатов. Вы решили усыновить ребенка. М. 2001.
  49. Р. Как на самом деле любить детей. М. 1992.
  50. Н. Н. «Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома»: Автореферат диссертации кандидаты психологических наук. М. 1993.
  51. И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология, полный жизненный цикл развития человека. М. — 2006.
  52. Р. Как на самом деле любить детей. М. 1992.
  53. И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага 1984.
  54. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.
  55. А. Н. Избранные психологические произведения. М!, 1983.
  56. М. И. Общение с взрослыми у детей первых 7 лет жизни. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова М., 1978.
  57. М. И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж., 1997.
  58. Г. В. Прогнозирование инноваций. Учебное пособие МАИ. М. 2008.
  59. . Г., Зинченко В: П. (ред.) — Большой психологический словарь М. 2003 г.
  60. С. Психология развития: методы исследования. СПб. -2002, с. 464.
  61. Н. В. «Подготовка учащихся старших классов» специальной (коррекционной) школы-интерната к самостоятельной жизни": Дисс. канд. пед. наук. М. 2001.
  62. Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб. —2003, стр. 288.
  63. Мухина В1С. Возрастная психология. М., 1997.
  64. В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980 том 1. № 5.
  65. B.C. Лишенные родительского попечительства (Хрестоматия) М. 1991.
  66. B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. //Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 1996.
  67. Н. В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта. Автореф. Дисс. кандид. психол. наук. Ижевск, 2006
  68. Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет., М. 1992, с. 160.
  69. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. СПб. 2002.
  70. Обухова JI: Ф. Возрастная психология. М. 1999.
  71. Ослон В- Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная’семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психологии. 2001 № 3 с. 79−90
  72. В. Н., Холмогорова А. Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 2001 № 4 с. 39−52.
  73. А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб. 2005.
  74. А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (детский дом: заботы и тревоги общества). М. 1990
  75. А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства 2-е изд. СПб. -2005.
  76. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в, системе службы практической психологии образования. Серия: «инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л.К. Mi, 2005 г.
  77. Т.И. Развитие представлении о семейных отношениях, у детей.// Вопросы психологии. 1996- № 2 с. 14−23
  78. Дж. К. Цветные Прогрессивные Матрицы. М! 2001.
  79. Дж. К., Корт Дж. X., Равен Дж. Руководство для Прогрессивных Матриц Равена и Словарных Шкал: Раздел 2: Цветные Прогрессивные Матрицы (включая параллельные версии теста). М. 2002.
  80. Д. Я (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара 2003.
  81. Розанова.Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М-.: Педагогика 1978.
  82. . СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР 1957, с. 328.
  83. Г. А. «Подготовка детей-сирот к самостоятельной- семейной жизни в условиях детского дома»: Диссертация кандидата педагогических наук. Казань 2004. с. 226.
  84. В. Психотерапия семьи. СПб., 2006.
  85. Г. А. «Роль взаимоотношения матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст)»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. -1995.
  86. Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями». М., -1999.
  87. Г. В. «Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей»: Диссертация на соискание Доктора психологических Наук. М. 2004
  88. Г. В. Первичное трудоустройство выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М. 2005.
  89. Г. В. (ред.) Специальный выпуск Вестника Университета РАО с материалами международной конференции по проблемам подготовки выпускников к самостоятельной жизни и постинтернатной адаптации. М. -2004, № 4.
  90. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. -2001.
  91. И. М. Значение игры в развитии личности ребенка. http://content.mail .ru/arch/19 353/1070739.html
  92. Н. Социология: пер. с англ. М. — 1998.
  93. Е. О. Значение концепции общения М. И. Лисиной для отечественной психологии (к 70-летию со дня рождения М.И.Лисиной)// Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 87.
  94. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995 № 3 стр. 146−147.
  95. Е. О:1, Лаврентьева Т. В. Дошкольник в. современном мире. М.: Дрофа 2006. с. 270.
  96. Е.Т. Общая психотерапия.1 М., 2001.
  97. Социальное и душевное «здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь:' Материалы Росс, науч.-практ. конф. М. 22−25 сентября 1998.
  98. А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М.: Апрель Пресс, Из-во Эксмо 1999, с. 304.
  99. В. В. Самосознание личности. М. 1989.
  100. Л.Д. Основы психологии: Практикум. РнД., 2005.
  101. Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04: СПб., 1997
  102. Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: -1999.
  103. И.А., Фурманова Н. В. Психология депривированного ребенка. М., 2004.
  104. Г. Семья глазами ребенка: дети и психологические проблемы в семье Екатеринбург: 2006.
  105. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
  106. Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
  107. М. А. «Нарушение интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье»: Диссертация кандидата психологических наук. МГППУ 2007.
  108. Шан Ле. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М. 1993.
  109. Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Витковская A.M., Феоктистова В. А. СПб., 2000.
  110. Л. М. Психология детей-сирот/ Учебное пособие. СПб. — 2005.
  111. Н. Б. «Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната»: Диссер. на соискание канн. Психолог, наук. М. 1980.
  112. А. М. Проблема подготовки к самостоятельной жизни подростков-сирот, воспитывающихся в приемной семье //Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2008 (8), № 1.
  113. А. М. Формирование у детей-сирот представлений о семье и роли родителей — основное направление работы по профилактике воспроизводства социального сиротства //Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2007 (7), № 1.
  114. А. М. Комплексная помощь семье с приемным ребенком. М. — 2002, с. 35.
  115. Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Спб. 1999.
  116. Э. Детство и общество. М. 1992.
  117. С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников// Вопросы психологии 1989, № 6, с. 34 — 42.
  118. Bach L.M., Chang A.S., Berk L.E. The role of imagionary companions in the development of social skills and play maturity//Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Albuquerque, NM. April, 1999.
  119. , A., & Mischel, W. (1965). Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 698−705.
  120. , S. S., & Wentzel, K.R. (1990). The relationship between parenting styles, sons' self-restraint, and peer relations in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 70,439−454
  121. Sandra W. Russ. Play Therapy. Case Western Reserve University, Cleveland, OH, USA, Available online 2000. Copyright © 1998 Elsevier Science Ltd. All rights reserved.
  122. Achenbach T.M. Psychopathology of childhood: Research problems and issues. Nat. Inst. Ment. Hlth., Bethesda, Md., USA. EMBASE © 1997 Elsevier Science B.V. All Rights Reserved.
  123. , S., & Tyler, F. Parental competence and styles of problem solving/play behavior with children. Developmental Psychology, 17, 73−78.
  124. Terry M. Levy, Michael Orlans. Attachment disorder and the adoptive family. Evergreen Consultants in Human Behavior Evergreen, Colorado. 2000.
  125. Matas, L., Arend, R. A., & Sroufe, L.A. (1978). Continuity of adaptation in the second year: The relationship between quality of attachment and later competence. Child Development, 49.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!