Интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

Это горит о том, что у детей контрольной группы настало незначительное улучшение результатов;

Анализируя полноту знаний у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;

Анализируя существенность знаний у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей — средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;

Анализируя обобщенность знаний у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;

Анализируя системность знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов.

Рисунок 1. Анализ результатов проверки экологических знаний после занятий с детьми Анализ результатов проверки экологических знаний после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 3 детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.

Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий Таблица 5

Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий

№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Дима И. 1 1 1 2 Ваня Д. 1 2 1 3 Кирилл Л. 1 1 1 4 Антон К.

2 1 1 5 Петя Я. 1 1 2 6 Лиза К. 1 1 1 7 Таня Д. 2 1 2 8 Аня Я. 1 1 1 9 Катя Е. 1 1 2 10 Яна Р. 2 1 1

По результатам проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть состояние живого существа;

Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 9 детей низкий уровень знаний, у 1 ребенка — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа.

Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью.

Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий Таблица 6

Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий

№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Олег И. 1 1 1 2 Женя П. 1 2 2 3 Даня К.

1 1 1 4 Ваня Ч. 1 2 1 5 Саша Л. 1 1 1 6 Марина И. 2 1 2 7 Маша И. 1 2 1 8 Инна К. 2 1 1 9 Наташа П.

1 1 2 10 Алена Р. 2 1 1

По результатам проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть состояние живого существа;

Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа.

Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью.

Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий Таблица 7

Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий

№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Дима И. 2 2 2 2 Ваня Д. 2 2 3 3 Кирилл Л.

2 2 2 4 Антон К. 2 3 2 5 Петя Я. 3 2 2 6 Лиза К. 2 3 3 7 Таня Д. 2 2 2 8 Аня Я. 3 2 3 9 Катя Е. 2 3 2 10 Яна Р.

3 3 2

По результатам проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение;

Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 9 детей средний уровень знаний, у 1 ребенка — высокий. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение;

Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение.

Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий Таблица 8

Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий

№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Олег И. 2 1 2 2 Женя П. 2 2 2 3 Даня К. 2 1 1 4 Ваня Ч. 2 2 2 5 Саша Л.

2 2 2 6 Марина И. 1 1 1 7 Маша И. 2 2 2 8 Инна К. 2 1 2 9 Наташа П. 1 2 2 10 Алена Р. 2 2 1 По результатам проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя способность видеть состояние живого существа у 2 детей низкий уровень знаний, у 8 детей — средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты;

Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей — средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты;

Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты.

Рисунок 2. Анализ результатов проверки познавательной деятельности после занятий с детьми Анализ результатов проверки познавательной деятельности после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 2 детей. В экспериментальной группе результаты улучшились у 4 детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.

Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий Таблица 9

Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий

№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 1 1 2 2 Ваня Д. 1 2 1 3 Кирилл Л. 1 1 1 4 Антон К.

2 1 1 5 Петя Я. 1 2 1 6 Лиза К. 1 1 2 7 Таня Д. 2 2 1 8 Аня Я. 1 1 1 9 Катя Е. 2 1 2 10 Яна Р. 2 1 1

По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя планирование деятельности у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность.

Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением.

Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.

Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий Таблица 10

Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий

№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 1 2 1 2 Женя П. 1 1 1 3 Даня К. 1 2 1 4 Ваня Ч. 1 2 1 5 Саша Л. 1 1 2 6 Марина И. 1 2 1 7 Маша И.

2 1 1 8 Инна К. 1 1 1 9 Наташа П. 1 1 2 10 Алена Р. 2 1 1

По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя планирование деятельности у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность.

Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением.

Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.

Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий (таблица 11) можно сделать следующие выводы:

Анализируя планирование деятельности у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.

Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей средний уровень знаний, у 4 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.

Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 5 детей средний уровень знаний, у 5 детей — высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.

Таблица 11

Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий

№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 2 2 2 2 Ваня Д. 2 2 3 3 Кирилл Л. 2 3 3 4 Антон К.

3 2 3 5 Петя Я. 2 3 2 6 Лиза К. 2 2 3 7 Таня Д. 3 2 2 8 Аня Я.

2 3 2 9 Катя Е. 3 3 3 10 Яна Р. 2 2 2

Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий Таблица 12

Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий

№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 2 2 2 2 Женя П. 2 2 2 3 Даня К. 2 1 2 4 Ваня Ч. 2 2 2 5 Саша Л.

1 2 1 6 Марина И. 2 1 2 7 Маша И. 2 2 1 8 Инна К. 1 2 1 9 Наташа П. 2 2 1 10 Алена Р.

1 2 2

По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя планирование деятельности у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились;

Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 2 детей низкий уровень знаний, у 8 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились;

Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей — средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились.

Рисунок 3. Анализ результатов проверки практической деятельности после занятий с детьми Анализ результатов проверки практической деятельности после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 5 детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.

Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий Таблица 13

Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий

№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Дима И. 2 1 2 1 2 Ваня Д. 2 1 1 1 3 Кирилл Л.

1 1 2 1 4 Антон К. 1 1 1 1 5 Петя Я. 1 2 1 1 6 Лиза К. 2 1 2 2 7 Таня Д. 1 1 1 1 8 Аня Я. 1 2 1 1 9 Катя Е. 2 1 1 2 10 Яна Р.

1 2 1 1

По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя проявление интереса к природе у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует интерес к природе.

Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это говорит о том, что у детей нейтрально относятся к животному или растению, нуждающемуся в помощи.

Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность высказывания эстетических суждений о природе.

Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность проявления стремления совершать гуманные поступки.

Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий Таблица 14

Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий

№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Олег И. 1 1 1 1 2 Женя П. 1 1 1 2 3 Даня К. 1 1 2 2 4 Ваня Ч. 1 1 1 1 5 Саша Л.

1 1 1 1 6 Марина И. 2 2 1 1 7 Маша И. 1 1 1 1 8 Инна К. 1 1 1 1 9 Наташа П. 2 1 2 2 10 Алена Р. 1 2 2 1 По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя проявление интереса к природе у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует интерес к природе.

Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — высокий. Это говорит о том, что у детей нейтрально относятся к животному или растению, нуждающемуся в помощи.

Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность высказывания эстетических суждений о природе.

Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей — средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность проявления стремления совершать гуманные поступки.

Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий Таблица 15

Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий

№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Дима И. 2 3 2 3 2 Ваня Д. 2 2 2 2 3 Кирилл Л. 2 2 2 2 4 Антон К. 2 3 2 3 5 Петя Я.

3 2 3 2 6 Лиза К. 2 3 2 2 7 Таня Д. 2 2 2 3 8 Аня Я. 3 3 3 2 9 Катя Е.

2 3 2 2 10 Яна Р. 3 3 3 2

По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя проявление интереса к природе у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;

Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 4 детей средний уровень знаний, у 6 детей — высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;

Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;

Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей — высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;

Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий Таблица 14

Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий

№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Олег И. 2 1 2 2 2 Женя П. 2 1 2 1 3 Даня К. 2 2 1 2 4 Ваня Ч. 1 1 2 2 5 Саша Л.

2 2 2 1 6 Марина И. 2 2 2 2 7 Маша И. 1 1 1 1 8 Инна К. 2 2 2 1 9 Наташа П. 2 2 2 1 10 Алена Р. 1 2 1 2

По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:

Анализируя проявление интереса к природе у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.

Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей — средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.

Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей — средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.

Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 5 детей низкий уровень знаний, у 5 детей — средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.

Рисунок 4. Анализ результатов исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на одного человека. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.

К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.

Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.

Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.

У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами.

У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов.

Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту.

Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.

Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе дети нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.

Заключение

На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Чем раньше начинается такая работа, тем более продуктивен ее результат. Именно поэтому важно уже в дошкольном возрасте начинать формирование бережного отношения к природе и закладывать основы экологических знаний.

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Теоретический обзор литературы по проблеме изучения интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста и практическое изучение интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:

1) Таким образом, проблема воспитания ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию.

2) Для экологического воспитания детей дошкольного возраста требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраст позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности.

3) Интегрируя различные занятия между собой и с дополнительным образованием, воспитатель активизирует познавательную деятельность ребенка. Разумная интеграция всегда играет роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами познавательной активности ребенка. Элементы интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ребенка, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности ребенка.

4) Интеграция в экологическом воспитании детей дошкольного возраста — процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного обучения: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для дошкольного учреждения содержательного материала.

5) Анализ результатов проверки экологических знаний, проверки познавательной деятельности, проверки практической деятельности изучения отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на 10%. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.

К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.

У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.

6) В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.

Таким образом, можно сделать общий вывод, гипотеза исследования, предполагающая, что эффективность экологического воспитания дошкольников повыситься при использовании интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста доказана.

В заключении следует отметить, что проблема воспитания ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию. Для этих целей требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраст позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности. И здесь огромное значение будут иметь те условия, которые в дошкольном образовательном учреждении созданы для организации экологической работы с детьми, а также методы, которые применяет в своей практике педагог при осуществлении этой деятельности.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004. — 624 с.

Алексеев В.С. и др. Экология. Ростов н/Д.: РИОР, 2005. — 160 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. — 288 с.

Болотина Л.Р., Баранов С. П. и др. Дошкольная педагогика. М.: Культура, 2005. — 240 с.

Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6−7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Изд. 2-е, испр.

и доп. — Воронеж: Лакоценин С. С., 2009. — 189 с.

Валова В. Д. Экология. М.: Дашков и Ко, 2006. — 352 с.

Воспитание, образование и развитие детей 6−7 лет в детском саду. Под редакцией Дроновой Т. Н. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: Бахра

Х-М, 2006. — 272 с.

Гербова В.В. и др. Воспитание, образование и развитие детей в 5−6 лет детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.

Голицина, Н. С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н. С. Голицына, И. М. Шумова.

— Москва: Скрипторий 2003, 2007. — 116 с.

Гулков Е. Н. Новые педагогические технологии. М.: Дрофа, 2006. — 172 с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: ДетствоПресс, 2008. — 232 c.

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др.

— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.

Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 6−7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.

Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: игровые семинары по экологической культуре: учебное пособие. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 159 с.

Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений: [пособие]. — Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. — 235 с.

Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Москва: Творческий центр «Сфера», 2007. — 221 с.

Иванова, А. И. Живая экология: программа экологического образования дошкольников. — Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. — 76 с.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. — 416 с.

Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду: методические рекомендации /В. М. Корнилова. — Москва: Сфера, 2009. — 123 с.

Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду: [сценарии занятий]. — Москва: Сфера, 2008. — 144 с.

Коляда М. Г. Семейная энциклопедия воспитания ребенка: 3000 вопросов что делать, если… Ростовн/Д.6 Феникс, 2008. — 446с.

Криксунов Е.А. и др. Экология, М.: Академия, 2005. — 315с.

Лиходеев В. М. Экология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256с.

Лось А. В. Экология. М.: Экзамен, 2006. — 478 с.

Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 592 с.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 222 с.

Николаева С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 256 с.

Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду / С. Н. Николаева.

— М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 107 с.

Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6−7 лет / С. Н. Николаева. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 166 с.

Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в средней группе детского сада: для работы с детьми 5−6 лет / С. Н. Николаева. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 76 с.

Новикова Ж. Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: програм.

метод, пособие для педагогов дошк. учреждений / Ж. Л. Новикова, В. Н. Сахарова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208 с.

Павлов А. Н. Основы экологической культуры. М.: Политехника, 2006. — 142с.

Пузанова Т. А. Экология. М: Экология, 2010. — 288 с.

Развивающие занятия с детьми 5−6 лет. Под редакцией Парамоновой Л. А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. — 782 с.

Региональное экологическое образование. Под редакцией Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород, 2002. — 232 с.

Резчиков Е. Экология. М.: МГИУ, 2005. — 104 с.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. — 226 с.

Рыжова Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. Дошкольное воспитание № 7, 2001.

Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы. — 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко.

— Волгоград: Учитель, 2008. — 286 с.

Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий / О. А. Соломенникова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 69 с.

Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540 600 (50 700) — Педагогика / Т. А. Серебрякова. — 3-е изд., стер. -

М.: Академия, 2010. — 206 с.

Федосеева П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа / Волгоград: Корифей, 2009. — 86 с.

Экология. Занимательные материалы. Старшая группа / авт.-сост. Р. А. Жукова. — Волгоград: Корифей, 2009. — 90 с.

Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / Под ред. Е. Ю. Ногтевой, Н. М.

Радченко. — Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. — 180 с.

Приложение Создание программы экологического воспитания в дошкольном учреждении Занятие 1

Конспект занятия по теме «Черенкование комнатных растений»

Для детей 6−7 лет Программное содержание: закреплять названия комнатных растений и их характерные признаки. Расширять знания детей о комнатных растениях. Сформировать понятие о том, что кроме семян растение можно размножать черенками. Воспитывать интерес к выращиванию растений, желание трудиться.

Предварительная работа. Наблюдения за растениями. Беседа с детьми о комнатных растениях. Коллективный труд в уголке природы: рыхление почвы, поливка, мытье растений. Рассматривание открыток, иллюстраций «Комнатные растения». Дидактические игры с комнатными растениями.

Материал: горшок для посадки черенков, черепки, тазики с песком и землей (земля полита), лейка, банки с черенками, совки, палочки, фартуки, комнатные растения, шапочки на голову для дидактической игры «Я — садовник».

Ход занятия Воспитатель (начинает занятие с вопросов к детям).

— Какое сейчас время года? (Весна.)

— Какой сейчас месяц? (Апрель.)

— Какой месяц прошел? (Март.)

— Как в народе называют месяц апрель? (Бал весны.)

— Как в народе называют месяц март? (Утро года.)

— Какие изменения вы заметили в природе? Каким стал день? Солнце? (День становится все длиннее, солнце светит дольше, ласковее, веселее.)

— Каким стал снег под лучами солнца? (Рыхлым, грязным, хрупким, тает.)

— Какие звуки прибавились в природе с наступлением весны? (Крик грачей, журчанье ручья, звон капели.)

— Что сейчас происходит с растениями? (Рассказы детей.)

— Цветут ли цветы на участках? Почему нет? (Ответ.)

— А что стоит у нас в природном уголке (Комнатные растения.)

— Почему они растут и цветут? (Тепло, светло, постоянно поливаются.)

— Почему их называют комнатными растениями? (Дети называют и показывают.)

— Какие части растения вы знаете? (Стебель, корень, листья, бутон, цветы.)

— Что происходит с нашими комнатными растениями? (Они растут.)

Вы так хорошо знаете комнатные растения, я хочу вам загадать о них загадки, а вы попробуйте их отгадать.

Будто пух зеленый над горшком каленым. (Аспарагус.)

На окне на полке выросли иголки, да цветки атласные, алые и красные. (Кактус.)

Дети отгадывают и показывают комнатные растения.

Игра «Узнай по описанию». О комнатном растении нужно рассказать так, чтобы остальные дети могли понять, что это за растение, назвать его и показать.

Занятие 2

Конспект занятия по теме «Солнце — основной источник тепла и света для нашей планеты» Для детей 6−7 лет Программное содержание: дать детям понятие о Солнце как о самой близкой к нам звезде — источнике энергии, приносящей тепло и свет на нашу планету. Формировать знания об основных физических параметрах Солнца: состояние, величина, температурный режим. Показать детям расположение планеты Земля относительно Солнца.

Материал: иллюстрации с изображением Солнца и расположением планет; два комнатных растения (посаженных ранее — на прошлом занятии); четыре обруча, обвитых лентами разных цветов; краски (или карандаши); листы бумаги с изображением Солнца в углу листа (эти рисунки дети могут сделать заранее), иллюстрации с изображением природы (это могут быть произведения художников).

Занятие 3

Конспект занятия по теме «Любите и берегите природу». Для детей 6 — 7 лет Программное содержание: пробуждать у детей светлые, добрые чувства и заботливое отношение к живой природе, восхищение ее красотой, развивать умение чувствовать и понимать своего товарища.

Материал: сюжетные картинки к рассказу В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»; репродукции картин И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору», «Цветы на опушке леса», И. И. Левитана «Золотая осень»; магнитофонная запись пьес из «Времен года» П. И. Чайковского.

Предварительная работа: чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы».

Занятие 4

■

Конспект занятия по теме «Путешествие в страну Птицелэнд»

Для детей 6−7 лет Программное содержание: воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающей природе, закреплять название лесных птиц (овсянка, иволга, певчий дрозд, соловей, зяблик), учить различать их голоса.

Материалы и оборудование: костюм для кондуктора; номерки для мест; билеты; колокольчик, фонозапись голосов птиц, изображения птиц, ширма, геркулес, овсяное печенье, букеты зерновых (овес, рожь, пшеница).

Занятие 5

Экологический праздник «Прощанье с осенью». Для детей 6−7 лет Звучит музыка. Выходит Осень в красивом желто-красном платье, в короне из кленовых листьев.

Ведущий. За весной, красой природы, Лето знойное пройдет. И туман, и непогоду Осень поздняя несет.

А. Пушкин Под русскую народную мелодию (по желанию педагога) дети танцуют. Осень. Какое прекрасное зрелище — листопад. А знаете ли вы, почему осенью деревья сбрасывают листья?

Дети. Они готовятся к зиме. Листья укроют землю сплошным ковром и защитят корни растений от морозов.

Все дети поют песню «Осень», муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен.

1-й ребенок.

Осень — добрая пора! Любит осень детвора!

2-й ребенок.

Все мы рады встрече с вами, Оставайтесь вместе с нами!

Осень. Спасибо, ребята! Что ж, я останусь у вас ненадолго, посмотрю, что в лесу происходит, что мои друзья-звери сейчас делают.

Издалека слышится голос: «Ау-у-у… Подруженька, где ты-ы-ы? Ау…» Появляется девочка в русском сарафане с корзинкой в руке.

Настенька. Ой, куда это я вышла? Здравствуйте!.. Меня зовут Настя. Ребята, вы не видели мою подружку Аленушку? Мы вместе грибы собирали, да так случилось, что я ее потеряла и грибов совсем не нашла.

3-й ребенок. Не горюй, Настенька, мы поможем тебе собрать грибы.

Настенька. А как же моя подружка, ведь она, наверное, тоже меня ищет.

4-й ребенок. И подружку твою найти поможем.

Осень. Давайте все вместе позовем ее. Аленушка-а-а, ау-у…

В ответ слышен далекий голос: «Настя-а-а… Ау…»

Настенька. — Я зде-есь!..

Дети. Иди к нам сюда-а-а…

Аленушка (появляется из-за занавеса). Наконец-то я тебя нашла. Да ты, оказывается, не одна! Народу в лесу много, а грибов нет совсем.

Настенька. Давай у Осени спросим, где грибы найти.

Аленушка. Осень, помоги нам, пожалуйста, так не хочется с пустыми корзинками из лесу возвращаться.

Осень. Конечно, я покажу вам дорогу. Только сначала немного отдохните, а пока ноги отдыхают, давайте загадки загадывать.

Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю, но не касаюсь сосен и елочек. Я … (Осень.)

Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь.)

Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже — тем дождик ближе. (Туча.)

В лесу на одной ножке выросла лепешка. (Гриб.)

Ну, что отдохнули? Теперь я провожу вас на грибную полянку. Ребята, пойдемте с нами за грибами.

Дети идут змейкой под музыку и поют песню «По грибочки в лес пойдем». В это время часть детей надевает разноцветные шапочки — грибочки и рассаживается на стульчики под деревьями. Все поют песню «Мы в грибочки нарядились».

5-й ребенок. Посмотрите, сколько здесь грибов!

Аленушка. Но ведь здесь разные грибы, а я раньше никогда за грибами не ходила, боюсь перепутать хорошие грибы с поганками. Ребята, помогите мне, пожалуйста. Дети. Хорошо, поможем.

Осень. Давайте условимся, если гриб хороший, вы все хором говорите: Грибочек, грибок, масляный бок, Серебряная ножка, полезай в лукошко! А если гриб несъедобный, ядовитый или вы его вообще не знаете, присказка такая: Пройди стороной, Не бери его с собой. Дети повторяют присказки несколько раз. Настя и Аленушка подходят по очереди то к одному грибу, то к другому, и каждый гриб рассказывает о себе стишок.

Осень. Молодцы, ребята, хорошо знаете, как животные готовятся к зиме. Скоро уже наступят зимние холода, погода портится, давайте поможем животным запасы сделать.

Проводится игра — эстафета. Дети распределяются на две команды — «Белки» и «Мышки».) У всех участников корзины в руках. Нужно как можно быстрее собрать в корзину зернышки и орешки, которые рассыпаны на земле.

Осень. Молодцы, помогли Мышке и Белке собрать запасы на зиму. Скоро наступят холода, сбросят деревья последние листочки, попрячутся в щели насекомые и паучки. Голодно станет лесным птичкам. Что же с ними будет?

Дети. Часть птиц прилетит поближе к людям в города, где можно найти корм. Другие птицы улетят в теплые края.

1-й ребенок (читает). Отговорила роща золотая Березовым, веселым языком, И журавли, печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о ком. С. Есенин 2-й" ребенок.

Стаи птиц улетают Прочь за синее море. Все деревья блистают в разноцветном уборе.

К. Бальмонт Осень. Действительно, осень — прекрасная и немного печальная пора. Листопад, дожди, прощанье с перелетными птицами. Дети танцуют в шапочках птиц (танец по выбору педагога).

Ведущий. Птицы улетели на юг. Пора и нам прощаться с осенним лесом, где сегодня мы столько увидели, помогли подружкам Настеньке и Аленушке собрать лукошко грибов, вспомнили, как лесные животные готовятся к зиме. Вы сегодня славно потрудились, а теперь пойдемте домой.

Занятие 6

Занятие по теме «Зимняя сказка». Для детей 6−7 лет Программное содержание: обобщать знания детей о зимних явлениях в жизни леса. Рассказать о народных приметах и поговорках о зиме. Учить детей бережно относиться к лесу, закреплять знания о культуре поведения в лесу. Приучать заботиться о птицах, наблюдать за ними. Закреплять знания о том, чем питаются птицы зимой.

Материалы и оборудование: план-дневник выполнен на листе ватмана, рисунки деревьев (дуба, рябины, осины, сосны) в зимнем уборе, искусственная ель, береза, иллюстрации следов животных и картинки с их изображением, шишки, обработанные белкой и дятлом, стенд «Птичья столовая», магнитофон, запись голосов зимующих птиц.

Ход занятия Педагог. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А путешествовать мы будем по сказочному зимнему лесу, побываем в гостях у лесных обитателей, посмотрим, что там сейчас происходит. Но даже в сказочном лесу необходимо соблюдать некоторые правила — Правила друзей природы. Давайте вспомним, что это за правила. Как можно вести себя на природе?

Дети (поочередно). Не ломать ветки, потому что на сломанной веточке не распустятся зеленые листочки, а зеленые листочки выделяют кислород, необходимый для дыхания, и очищают воздух от пыли.

Занятие 7

Экологический праздник «День Земли». Для детей 6−7 лет На сцене декорация «Земной шар», макет Красной книги, стенды «Планета Зла», «Планета Добра». Выходит Летописец.

Летописец. Здравствуйте, дети. Сегодня я расскажу вам грустную историю. Это было давным-давно, когда люди дружили с природой и не уничтожали ее, а она дарила им вкусные плоды и красоту. В то время на Земле было много чистой воды, цветущих лугов и могучих вековых лесов. Но откуда ни возьмись, появилось Зло. Ему не нравилась яркая голубая краска — цвет неба, зеленая — цвет листвы, белая — цвет облаков и снега. Любимым цветом Зла был…

Выбегает Зло, размахивая черным и серым платками.

Зло. Черный! Черный! И серый! (Вешает на декорацию платки.) Самый лучший цвет — цвет вечного мрака! Чтобы ничего живого не осталось на этой планете! Вот как она должна выглядеть (показывает рисунок): все мрачное, серо-черное. (Зло убегает.)

Слышен громкий вздох — вздыхает планета Земля.

Планета. Ах, я очень больна, мне нужен врач.

Летописец. Ребята, вы знаете какого-нибудь доктора? Давайте позовем Доктора Айболита.

Дети. Доктор Айболит.

Айболит. Кто меня зовет? Кому нужна помощь?

Летописец. Айболит, нашу планету нужно спасать, она заболела.

Айболит (показывает на пятна). Что это за страшные пятна? Ребята, кто это сделал?

Дети. Зло.

Айболит. Трудную задачу мне задали. Одному мне не справиться, но у меня есть помощники — вы, дети. Вы любите природу и не дадите погибнуть планете.

1-й ребенок.

У природы живые краски, Миллион лучистых соцветий, Для чего чудеса из сказки, Если в жизни их можно встретить?

2-й ребенок.

Дерево, трава, цветок и птица не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни. Д. Родович Летописец. К сожалению, болезнь зашла далеко: загрязняются реки, вырубаются леса, уничтожаются многие растения и животные.

Айболит. Издано много экземпляров Красной книги о животных и растениях. (Показывает.)

3-й ребенок. Красный цвет — цвет тревоги, цвет крови — он предупреждает, что живые существа, записанные в Красную книгу, могут навсегда исчезнуть с лица Земли. Из Красной книги выходит ребенок с иллюстрацией дронта.

4-й ребенок. Это дронт. Он не умел летать, и людям было легко его догнать. И их всех переловили. Дронтов больше нет на планете Земля. Человек их истребил. Из Красной книги выходят животные и растения.

Журавль. Я — белый журавль Стерх. Мы очень пугливы и выводим своих птенцов подальше от людей. Если рядом появляется человек, гнездо будет брошено, а журавлята все погибнут. Помогите!

Соболь. Я — соболь. Людям нравятся теплые шубы из нашего меха, поэтому нас убивают. Помогите!

Белая кувшинка и Ландыш. Я — ландыш, а я — белая водяная лилия. Люди рвут нас из-за прекрасных цветков. Но в вазе мы не живем. Мы стали редкими, а можем совсем исчезнуть. Помогите!

Появляется Зло.

Зло. Что, наябедничали? Я все равно вас не боюсь: у меня тоже есть друзья — это хулиганы и неряхи, которые ломают ветки, рвут цветы, оставляют в лесу костры, бросают мусор, убивают и распугивают животных.

Не напрасно довелось нам здесь собраться, Будем людям и зверям вредить стараться. 5-й ребенок. Уходи, Зло. В этом зале собрались только друзья природы. 6-й ребенок. Мы всем расскажем Правила друзей природы, мы повесили предупреждающие знаки, чтобы люди боролись с тобой, Зло.

Зло. Подумаешь, они знают правила! Мои приятели тоже все знают. Вот я вам сейчас расскажу несколько случаев…

Летописец. Послушаем, ребята? Проверим, как знают правила природы приятели Зла! Зло. Дети увидели на траве птенца, не умеющего летать. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли, и решили взять птенца с собой. Вот какие добрые люди!

Летописец. Ребята, разве так нужно было поступить? Дети. Нельзя. Человек не выкормит птенца.

3 л о. А вот другой случай. Мальчик Вадим ходил по поляне с пустой жестяной банкой в поисках чего-нибудь подходящего, чтобы завернуть ее и положить в рюкзак. Его приятель сказал: «Что ты носишься с этой банкой, лучше брось ее в воду — и дело с концом!» Летописец. Ребята, кто был прав? Как надо поступить?

Дети. Так, как хотел поступить Вадим.

Зло. Дети пошли гулять и увидели на земле бумагу, прозрачные мятые пакеты, сломанные пластмассовые стаканчики и другой мусор. Ребята собрали это все и сожгли на костре.

Летописец. Ребята, правильно ли поступили дети?

Дети. Нет. Они могли поджечь лес.

Зло. Мальчики гуляли на пустыре, где сошел снег. Они заметили, что молодая травка еле видна из-за сухой прошлогодней травы. «Нужно освободить дорогу для новой травы и сжечь сухую», — решили дети.

Летописец. Правильно ли они решили?

Дети. Нет, вместе с сухой травой сгорят корешки свежей травки и все насекомые, которые находятся в траве и в земле.

Зло. Все вам не нравится, пожалуй, в этом детском саду мне нечего делать. (Убегает.)

7-й ребенок.

Есть одна планета-сад в этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, птиц скликая перелетных.

8-й ребенок.

Лишь на ней одной увидишь ландыши в траве зеленой. И стрекозы только тут в речку смотрят удивленно.

9-й ребенок. Береги свою планету, ведь другой на свете нету!

Айболит. Зло мы прогнали из сада, но его проделки еще остались. Давайте сейчас выйдем на прогулку и исправим злые дела — уберем нашу землю от грязи.

Летописец. Выбросим весь мусор в мусорный контейнеру и не только у нас в саду станет чище, но станет меньше зла и в городе, и на нашей планете Земля. Ребята, мы ждем вас на улице!

Под музыку дети выходят из зала.

Занятие 8

Конспект занятия по теме «Как дикие животные готовятся к зиме»

Для детей 6−7 лет Программное содержание: закреплять знания детей о том, почему зверей, живущих в лесу, называют дикими; о том, как животные приспосабливаются к изменяющимся жизненным условиям: осенью некоторые животные линяют, к зиме у них вырастает более густая теплая шерсть и другой окраски (у белки, зайца). Животные делают запасы пищи на зиму. Воспитывать у детей желание помогать животным по необходимости. Словарная работа: зимняя спячка, линька, подшерсток, лиса мышкует.

Предварительная работа: Чтение рассказов Г. Скребицкого «Всяк по-своему», Г. Снегирева «Как птицы и звери к зиме готовятся»; рассматривание картин о диких животных, знакомство с пословицами о зиме.

Материал: картины с изображением животных в зимнее время.

Занятие 9

Конспект занятия по теме «Растения поля (злаковые)». Для детей 6−7 лет Программное содержание: познакомить детей с названиями круп, каш, с растениями, от названия которых произошли названия каш (гречневая, пшенная, овсяная). Активизировать словарь: гречиха, рожь, пшеница, овес, пшено, сноп, копна; обогатить знания детей о растениях (корень, стебель-соломинка, колос, плод-зерновка, зерно), развивать интерес к растительному миру.

Материал: на столе в мисочках разные виды каш (гречневая, пшенная, овсяная, геркулесовая, манная), накрыты полотенцем; гербарий, иллюстрации; белый, черный хлеб, ржаные лепешки, пироги.

Занятие 10

Конспект занятия по теме «Природное сообщество»

Для детей 6−7 лет Программное содержание: уточнять представление о лесе как сообществе, в котором живут вместе растения (деревья, кустарники, трава, грибы) и животные (звери, птицы, насекомые, земноводные). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, вызывающие необходимость совместного проживания животных и произрастание растений. Формировать обобщенные представления о том, что в лесу все нужны друг другу. Воспитывать интерес к жизни лесных растений и животных, желание узнать правила поведения в лесу и выполнять их.

Материал: картинки с изображением 3−4 лесных деревьев, цветов, грибов, птиц, лесных зверей и т. д., которые представлены детям в ходе чтения письма от лесника; красивый большой конверт.

Ход занятия Воспитатель (показывает большой конверт). Ребята, нам пришло письмо. Посмотрите, какой большой и красивый конверт. Сейчас узнаем от кого это письмо. Его написал лесник.

А кто он? Что делает он в лесу? (Ответы детей.) Лесник — это профессия человека, он охраняет лес. (Показывает картины с изображением леса.) А теперь послушайте письмо.

" Здравствуйте, ребята! Кто был в нашем лесу? Кто живет в лесу? Может ли жить лес, если в нем не будет насекомых, птиц, зверей? (

По ходу вопросов дети отвечают.) Я сейчас расскажу вам о том, как один художник рисовал лес. Он нарисовал много деревьев: березы, липы, дубы, сосны, ели, очень хорошие деревья у него получились. Особенно березы. Полюбовался художник картиной и уехал куда-то. А лес без него погиб, с березок и липок все листья осыпались. Почему лес погиб?

Что художник не нарисовал? Может ли быть лес из одних деревьев? Что еще растет в лесу? (Кустарники, травы, грибы.) Приехал художник, посмотрел на свою картину, понял свою ошибку и нарисовал новую картину, лучше прежней: красивые деревья, пышные кусты, зеленую траву и много ярких цветов. Вот таких. (Педагог вывешивает картинки деревьев, 1−2 кустов, 3−4 цветков и грибов: белый, сыроежка, лисички, опята.) Но скоро лес стал чахнуть и болеть снова.

" Это потому, что в твоем лесу нет насекомых", — сказал я художнику. Художник взял кисти — и на цветках и листьях появились бабочки и жуки. (Вот такие. Педагог показывает их.) Ну теперь все в порядке, решил художник и опять куда-то уехал. А когда приехал, то не узнал свою картину: все на ней было покрыто жуками и гусеницами. (

Кто догадался, почему их развелось так много? Ответы детей.) Правильно, в лесу не было птиц и зверей. Насекомые съели все листочки. «Нарисуй скорее птиц», — сказал я художнику". (Назовите их.

Дятел, синица, сорока). Как вы думаете ребята, кого еще нужно нарисовать в лесу? Правильно, в лесу живут лягушки, жабы, ящерицы, ужи и разные звери. А какие?

(Лиса, волк, медведь, заяц, олень.) Вот какое письмо прислал лесник.

В лесу живут разные животные, растут разные растения, в лесу постоянно бывают люди, там отдыхают, собирают ягоды, грибы. Лес нужен всем живым обитателям Земли.