Составление схемы ориентировочной основы деятельности

Независимо от того, сумели или не сумели учащиеся найти решение предложенной им проблемы, они должны осознать не только признаки, включенные в определение понятия, но и действия с этими признаками, составляющие процесс решения проблемы. Для этого необходимо раскрыть содержание используемых действий и зафиксировать его — составить схему ориентировочной основы деятельности (ООД). Раскрыть содержание деятельности преподаватель может сам; в этом случае обучаемый получает ее в готовом виде. Но она может быть составлена преподавателем совместно с обучаемыми, что создает у последних иллюзию как бы самостоятельного открытия содержания используемых действия. Это имеет положительное значение для мотивации учения.

В схеме ООД представлены, с одной стороны, все знания о предмете, с которыми надо действовать; об условиях, которые необходимо при этом соблюдать; с другой — знания о самом процессе деятельности: с чего надо начинать, в каком порядке производить действия и т. д.

Схема ООД должна быть полной и по возможности давать ориентировку не только в решении Данной конкретной задачи (проблемы), но и в любой другой — данного класса. Обычно каждая новая схема ООД наносится на отдельную учебную карту.

В качестве примера рассмотрим учебную карту № 1 (см. стр. 76), которую предлагают учащимся при формировании понятия «перпендикулярные прямые». В качестве средства усвоения используется действие подведения под понятие. Как видим, определение понятия входит в содержание ориентировочной основы этого действия. Кроме определения понятия, в нее входит также логическое правило подведения под понятие. Учащийся должен опираться и на то, и на другое при выполнении данного действия. При этом нет никакой необходимости заставлять учащихся заучивать наизусть содержание схемы ориентировочной основы действия. Ее запоминание может происходить непроизвольно как результат использования ее при решении задач на подведение под понятие.

Схема ориентировочной основы деятельности для распознавания перпендикулярных прямых

Учитывая важность работы с учебными картами, рассмотрим еще несколько образцов таких карт, которые используются в разных учебных дисциплинах.

Учебная карта № 2 (см. стр. 78) используется в курсе химии, когда стоит задача сформировать у обучаемых понятие об оксидах. В качестве действия, направленного на анализ конкретных химических соединений, выступает также действие подведения под понятие.

В первом столбике указаны задания, к которым учащиеся должны применять действие подведения под понятие. Во втором столбике указаны необходимые и достаточные признаки оксидов. В этом же столбике указано логическое правило подведения под понятие. В третьем столбике дается предписание (алгоритм) по решению задач на подведение под понятие. В последнем столбике — форма записи, позволяющая легко видеть характер ответа в каждом отдельном случае.

Аналогичный вид имеет учебная карта, когда формируется не одно понятие, а целая группа понятий, объединенных одним родовым. В качестве родового выступает понятие «оксиды». Но они подразделяются затем на виды: основной, амфотерный, кислотный. Для формирования этой группы понятий используется действие распознавания. Необходимая для работы схема ООД предлагается в виде учебной карты № 3 (см стр. 79).

Как видим, она имеет также ряд столбцов, но в этой карте уже нет логического правила, нет рекомендаций по записи результатов. Объясняется это тем, что все это учащиеся уже усвоили при работе с понятием «оксиды». В силу этого на карту наносится только то, что является новым для учащихся. А новое заключается в признаках видовых понятий. Их содержанием и заполнена учебная карта.

Характеристика оксидов как класса химических соединений

Естественно, учебная карта может иметь и другой вид. В качестве примеров приведем учебные карты, которые использовались при формировании биологических, исторических и лингвистических понятий. Так, при формировании понятий о группах червей учащимся предлагалась учебная карта № 4 (см. стр. 81).

Как видим, на этой учебной карте, как и в учебной карте № 3, главное внимание сосредоточено на содержании признаков, по которым можно дифференцировать группы червей. Логическая часть действия распознавания, очевидно, была усвоена учащимися раньше. Предписание по определению группы червей задано опосредовано: с помощью различных линий со стрелками.

Примечательно, что существенные признаки и разновидностей оксидов, и групп червей вначале сформулированы в общем виде, а затем дается их особенное проявление, которое и позволяет ученику устанавливать принадлежность конкретного объекта к формируемому понятию. Так, при определении характера оксида надо учитывать, что элемент, его образующий, может иметь различную природу — быть металлом или не металлом. Аналогично, форма тела червя в поперечном разрезе может быть или плоской, или круглой, а по внешней структуре тело может быть или нерасчлененное, или расчлененное. При этом членение может также иметь различный вид: кольца или членики.

С помощью учебных карт № 3 и № 4 организуется усвоение системы понятий. Если в предыдущих примерах (учебные карты № 1 и № 2) действие подведения под понятие использовалось для понятий с конъюнктивной структурой признаков, то в рассматриваемых случаях некоторые из понятий имеют дизъюнктивную или смешанную структуру. Например, понятие «круглый червь» имеет смешанную логическую структуру признаков. Действительно, для того, чтобы данного червя можно было отнести к группе круглых, он должен обязательно обладать двумя существенными признаками, соединенными союзом «и». Первый признак не предусматривает вариантов: червь должен иметь только плоскую форму тела в поперечном разрезе. Что касается второго признака, то он выбирается из двух альтернатив: внешняя структура тела или нерасчлененная, или расчленена на членики.

Если учащиеся привыкли работать с учебными картами и имеют опыт работы с разными формами этих карт, то они легко ориентируются и в довольно сложных структурах, усваивая одновременно целую группу взаимосвязанных понятий. Примером может быть учебная карта № 5 (см. стр. 83), использованная в курсе истории при формировании понятий об общественных классах.

Учебная карта № 5

К какому общественному классу принадлежит человек (в антагонистических формациях)

Нередко при составлении учебной карты используются условные обозначения, сокращения, что делает учебную карту более компактной, выразительной. Но, естественно, учащиеся к этому времени должны уже иметь опыт работы с таким «языком», чтобы понимать его. Примером может служить учебная карта № 6 (см. стр. 85 и 86), использованная при формировании понятий об активном и пассивном залоге в немецком языке.

На этой карте две части: в первой части представлены признаки активного и пассивного залога, а во второй части — правило выбора залога (алгоритм действия). И в первой, и во второй частях использованы условные обозначения: Д — действие; Од — объект действия; Сд — субъект действия; мСд — мыслимый субъект действия; А — активный залог; П — пассивный залог.

Не приводя других образцов учебных карт, отметим, что их форма и структура могут быть очень разными. Это определяется характером формируемого действия, спецификой учебного предмета, опытом работы учащегося с учебными картами, возрастом учащихся. Содержание же учебных карт всегда определяется степенью новизны используемых действий и понятий: на карте ученик должен найти все, что является новым и необходимым для успешного выполнения заданий.

При этом важно, чтобы информация, заданная с помощью учебной карты, была легко обозрима, представлена в краткой форме. Для этого максимально используются, кроме письменной речи, рисунки, схемы, символика, смысловые части дифференцируются пространственным разделением посредством пунктов и подпунктов, нумерации, литеризации; особо важные места могут быть выделены курсивом или разрядкой. Наименее эффективной является представление схемы ООД в виде сплошного текста, так как такая форма не позволяет выделить и осознавать компоненты действия, его строение, взаимосвязи.

Учебная карта № 6 (часть I) Схема ориентировочной основы деятельности по определению залога (актива, пассива)

Структурирование текста с помощью таблицы, «дерева», граф-схемы является более эффективным, чем посредством абзацев. Кроме того, материализация связей и отношений между компонентами в схеме ООД повышает качество обучения, выступая средством их объединения в общий план. Учебная карта представляет деятельность в целом, а не просто набор определенных операций. И освоение деятельности с использованием учебной карты начинается сразу с освоения ее как целого, а не по изолированным элементам. Ученик видит деятельность в полном объеме, осознавая необходимость каждого ее элемента, связей между ними.

Задача данного этапа усвоения состоит в том, чтобы учащийся понял содержание как введенных знаний, так и содержание предлагаемых ему для выполнения действий. Этот этап, как мы указали выше, часто называют этапом объяснения. И это верно. Однако объяснение учителя должно удовлетворять определенным требованиям — оно не произвольно. Обычно учитель, раскрывая понятие, редко задумывается над действиями, которые дальше должны выполнять учащиеся с признаками, указанными в определении, чтобы сформировать у себя это понятие. В силу этого главное требование к объяснению — предварительное определение нужных действий, раскрытие их содержания, показ места необходимых и достаточных признаков понятия в структуре действия, демонстрация выполнения введенного действия. В этом случае учащиеся могут понять, как надо действовать с предлагаемыми предметами, с какой точки зрения анализировать их.

Рассмотренные два этапа являются как бы предварительными: на них учащиеся еще не выполняют формируемую деятельность. На всех последующих этапах обучаемый выполняет ее, решает с ее помощью задачи.