Концепции периодизации психического развития

П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия — ориентировки, исполнения и контроля — наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное действие.

Итак, в каждом человеческом действии можно выделить две его стороны, две части — ориентировочную и исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута на начальных этапах освоения нового предметного действия. Именно ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное содержание функционального развития психики.

В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрастном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д. Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:

— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второю типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребёнка развивается уже операционная сторона этой деятельности (См. Приложение В).

Происходит закономерное чередование одних возрастов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности и мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются конкретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчестве в эмоциональном общении с близким взрослым возникают потребности и мотивы делового сотрудничества и освоения предметного мира, которые реализуются в предметной деятельности в раннем возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу развиваются потребности и мотивы той деятельности, которая становится ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Поэтому два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с другом, и эта «сцепка» (или, говоря словами Д. Б. Эльконина, «эпоха») воспроизводится на протяжении всею детства (или периодически повторяется).

Таким образом, Д. Б. Эльконин высказал предположение, что закономерность опережающего развития ориентировки по сравнению с исполнительной частью действует не только в функциональном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-технической. С точки зрения Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изменить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимого уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоречием, которое складывается в процессе овладения ребенком мотивационной и предметной сторонами деятельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированная Д. Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л. С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, раскрывает механизм самодвижения в психическом развитии.

Заключение

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Отличительными особенностями многих периодизаций психического развития являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона.

Ж. Пиаже предложил периодизацию детского развития на основе теории когнитивного (интеллектуального) развития. Ж. Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развитие мышления — следствие усложняющихся взаимодействий ребёнка с миром. По его мнению, человек в течение всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Он утверждал, что люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное — интерпретируют события. Именно интерпретация, а не событие само по себе оказывает влияние на поведение человека. Он очень ярко показал, что все люди — и дети, и взрослые — постоянно пересматривают, перестраивают собственные знания о мире, стараются осмыслить свой прошлый опыт и организовать свои знания в связную систему.

Пиаже выделяет три главных периода развития:

I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).

II. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5 — 2 лет до 11 лет).

III. Формально-операциональный интеллект (с 11 -12 до 14 — 15 лет).

Ж. Пиаже уделил основное внимание процессам интеллектуального развития, оставив фактически в стороне вопросы личностного развития ребёнка. Но ведь уровень развития личности в значительной степени и зависит от уровня развития её интеллектуального потенциала.

В основе периодизации А. Н. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает: 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребёнка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский — с учебно-профессиональной деятельностью.

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л. С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л. С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации: 1) структурный — возрастные новообразования, тот «новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде… и весь ход его развития в данный период»; 2) динамический — закономерное чередование стабильных (литических) и критических периодов.

Идеи Л. С. Выготского получили развитие в концепции Д. Б. Эльконина, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Периодизации психического развития преимущественно относятся к психическому развитию в детстве, поскольку достижение зрелости требует «проживания» общих для всех индивидуальных случаев стадий развития; в зрелом возрасте развитие может осуществляться по индивидуальным траекториям, а потому создание единой периодизации представляется спорным. Многочисленность и разнообразие предложенных периодизаций психического развития закономерно отражают многомерность самого процесса развития.

Глоссарий

№ п/п Понятие Определение 1. Ассимиляция процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий (схема действия — это сенсомоторный эквивалент понятия), не изменяя их в принципе 2. Возраст конкретно-историческая определенность, зависящая от уровня и характера развития общества 3.

Возрастные новообразования результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития 4. Зона ближайшего развития (по Выготскому) разница, «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребёнка и уровнем возможного развития 5. Моторные способности свойства моторной системы, проявляющиеся в ходе её взаимодействия с внешней средой 6. Операции интериоризированные (внутренние) предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы 7. Сенсорные способности свойства сенсорной системы, проявляющиеся в ходе её взаимодействия с внешней средой 8. Социальная ситуация развития фактическое место ребёнка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них

Список использованных источников

1.

Введение

в детскую психологию: Курс лекций. Учеб. пособие / Сост.

Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. — 176 с. 2. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

— 1008 с. 3. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М., 1998. — С.

94 — 217. 4. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

— 466 с. 5. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Изб.

психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.

1. — С. 249 — 253. 6. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология.

Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 251 с. 7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. -

М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464с. 8. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребёнка // Избр. психологические произведения:

В 2 т. Т. 1. — С. 285 — 286. 9.

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981. 10. Урунтаева Г. А. Детская психология.

— М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 368 с. 11.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

12. Эльконин Д. Б.

Введение

в детскую психологию // Избр. психологические труды. 13. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Изб. психологические труды.

Приложения, А Б В

Урунтаева Г. А. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 24.

Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С. 330.

Там же. — С. 331 — 332.

Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С. 332.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 108.

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 116.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 116 — 117.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 117.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 73.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 117 — 120.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 120 — 122.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Там же.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 904.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 143 — 144.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 902.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 901.

Там же. — С. 903.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 145.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — С. 146.

Введение

в детскую психологию: Курс лекций. Учеб. пособие / Сост. Э. А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. — С. 149.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 901.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Изб. психологические труды. — С. 60 — 78.

Эльконин Д.Б.

Введение

в детскую психологию // Избр. психологические труды. — С. 42.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Избр. психологические произведения: В 2 т. Т. 1. — С. 285 — 286.

Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 92.

Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Изб. психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. — С. 249 — 253.

Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М., 1998. — С. 94 — 217.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Изб. психологические труды. — С. 75 — 78.