Как и в трудовом обучении, в мультипликации особый интерес уделяется отбору материала, необходимого для реализации конкретной идеи: он непосредственно влияет на язык мультфильма. Например, пластичное движение нити, гибкость металлической цепочки или резкие четкие шаги человечка из дерева. Конечно, работа с такими материалами, как бумага, проволока, дерево, листья, цветы, камешки, требует много учебного времени, однако это дает возможность ребенку почувствовать изучаемый материал на другом уровне — не только во время изготовления игрушки, но и в процессе движения материала, при проявлении его различных свойств. Это закономерно, поскольку мультипликация основана на движении, поэтому знакомство с материалами, изучение их свойств должны быть тесно связаны с технологией анимации. В то же время погружение в материал, обнаружение его «собственной» жизни, многочисленных и многообразных связей его с человеческим существованием составляет важнейшую сторону развития ребенка.
В анимации, как и на занятиях по трудовому обучению, одновременно осваивается множество материалов и предметов: в этом мы видим только принципиальную открытость мультипликации для овладения доступными видами деятельности. Трудовое обучение является именно такой основой для анимации, в которой можно использовать всевозможные материалы и инструменты для создания интересных образов, передавая своеобразие их движения во время особых (специальных) технологических операций. Это могут быть учебные фильмы, в которых при помощи волшебства мультипликации объясняются сложные технологические процессы, последовательность выполнения отдельных операций. Однако самым эффективным результатом творческого проявления творчества детей являются фильмы, снятые по собственным сценариям, например, «Сказка про волшебную иголочку», в которой придуманная история иллюстрируется вышивкой, появляющейся постоянно на экране, и др. Такая работа развивает литературные способности детей, помогает им осваивать технику вышивания и другие технологические операции, воспитывает умение работать в творческих группах и в коллективе.
Создавая мультфильм, дети должны постоянно совмещать в своем сознании все его компоненты: сценарий, изобразительное и цветовое решение, пластику, ритм, звуковое сопровождение и др. Такой характер творчества заставляет педагогов сознательно совмещать в одном занятии различные виды деятельности, соответственно перестраивая и педагогические подходы. Это заставляет преподавателей составлять гибкие и подвижные схемы занятий, переходить быстро и незаметно от теоретических занятий к практике, осуществлять творческие импровизации. Главным же средством, позволяющим сохранить в мультипликации единство всех видов деятельности, является содержательная сторона создаваемого фильма.
Достоинство анимации заключается в том, что она формирует в детях разнообразные художественные и творческие качества, которые имеют важнейший профессионально-личностный характер:
разносторонность — приобретение начального опыта в различных видах деятельности;
целостность — осознание взаимосвязей между ними;
причастность — понимание ценности собственной личности в ансамбле других неповторимых личностей и др.
Мультипликация — искусство концентрированное. Дети легче взрослых воспринимают информацию в концентрированном виде. Они могут часами смотреть мультфильмы, с удовольствием делятся полученной информацией с друзьями. Значит, такую информацию они легко усваивают. Прежде всего, это вызвано доступностью и неповторимостью жанра. Поэтому данные преимущества мультипликации можно использовать при изучении самых различных предметов по программе начальной школы.
Не стоит думать, что всесторонне развивать ребенка могут только лишь занятия анимацией. Имеются и другие виды деятельности, формы работы, позволяющие разносторонне формировать человека как личность. Однако именно мультипликация позволяет максимально сближать интересы взрослого и ребенка. С мультипликацией в плане решения педагогических задач во многом сходен театр. Мультипликация, как и театр, представляет собой естественный педагогический комплекс. Достаточно рассмотреть ее специфические признаки и особенности (в сравнении с театром). Они следующие.
1. «Молодость» искусства мультипликации.
Это означает, что у данного жанра отсутствуют надежные классические образцы, на которые можно было бы опереться при работе с детьми. Как известно, в театре ребенок освобождается от литературного творчества — обычно для постановки педагог предлагает детям готовую пьесу. В мультипликации же имеется своя драматургическая специфика, которую сложно найти и подобрать в готовом виде. Над сценарием анимационного фильма непосредственно работают дети. Отказ от готового литературного материала будет означать, что педагогу совместно с детьми придется сочинять сюжет. Так же обстоит дело и с остальными видами деятельности, используемыми при создании мультфильма, — педагог и дети являются соавторами увлекательных творческих проявлений.
2. Мультипликация не имеет своего предмета. Она с одинаковым интересом обращается к общечеловеческим проблемам, юмору, шуткам, рекламе, моделированию технологических процессов и учебно-познавательному кино. Трудно найти вид человеческой деятельности, который мультипликация обошла бы своим вниманием. Интересы театра более традиционны, устойчивы и, естественно, ограничены.
3. Мультипликация обладает определенной «искусственностью» в изображении действительности. Если на театральной сцене, при всей ее условности, живут и действуют реальные люди, перемещаются настоящие предметы, то в мультипликации такого рода реальность начисто отсутствует. Ее место занимает «новая» реальность, границы которой совпадают с границами человеческого воображения.
Перечисленные особенности мультипликации и анимации заставляют смотреть на нее не как на предмет преподавания, а, прежде всего, как на средство всестороннего развития детей.
Ценность мультипликации заключается в ее открытости для любых видов деятельности, в способности вобрать в себя и сделать актуальным, личный жизненный опыт. Работая над мультфильмом, ребенок оказывается в центре творчества, в котором активно функционируют всевозможные «предметы», взаимоотношения, решаются развивающие и воспитательные задачи.
Поэтому основная цель обучения мультипликации состоит, на наш взгляд, в следующем: воспитать у ребенка устойчивую потребность в творчестве, основываясь на его внутренних возможностях и резервах. Это и будет являться важной гуманистической мыслью и идеей мультипликационной педагогики: педагогики развития, обучения и воспитания.
Выводы Итак, мы довольно мало знаем о том, как мультфильмы влияют на формирование личности ребенка. Исследования по психологии детей дошкольного и младшего возраста рассматривают становление самосознания, понимания мира, окружающей действительности, не заостряя внимания на воздействии телевидения и мультипликации.
Действительно, мультипликация объединяет реальность и вымысел, музыкальное сопровождение и саму «картинку», исходя из обобщающей природы анимации, и создает единый педагогический воспитательный комплекс.
Почему же некоторые мультфильмы вызывают бурю радостных эмоций, волну подражания любимым героям и формируют позитивные установки личности ребенка, а другие наносят откровенный вред, делая детей агрессивными? Среди создателей мультфильмов существует два «лагеря»: те, кто копирует взрослую жизнь, пропуская ее через уменьшающую призму, и те, кто создает именно детский мир с его собственными законами жизни.
Современные дети все более тяготеют к подражанию взрослой жизни с ее агрессией и жестокостью, поэтому и предпочитают первый тип мультфильмов. Такие мультфильмы эмоционально опустошают ребенка, энергия уходит в пустой символ, а игра, порожденная такой мультипликацией, лишена новизны и пользы. И мы уже имеем дело с «роботизированным ребенком», захваченным мультипликацией, привязанным к экрану, подавляющим собственное «я», восхищающимся непобедимыми и всемогущими героями мультфильмов. Без вмешательства взрослых в «мультипликационный» рацион детей мультфильмы действительно могут стать воспитателями со знаком минус, своего рода унифицирующей и подавляющей индивидуальность машиной.
Также иллюстрируя первую точку зрения, можно процитировать, пожалуй, самого известного мультипликатора У. Диснея: «Возможно, секрет моего успеха в том, что все мои фильмы не бывают слишком детскими». Однако надо признать, что во многом именно диснеевские мультфильмы являются для нас эталоном волшебного детского мира.
Противоположная точка зрения связана с пониманием вреда натурализации, представленной в мультфильмах, копирующих взрослую жизнь. Подобную точку мнение разделяет известный исследователь Марша Киндер: «Противоречие в мультфильмах последних лет, которое вызвало нападки родителей, организации защиты животных, агентств по усыновлению, специалистов, занимающихся проблемами оскорблений детей, связано с тем, что дети копируют в жизни жестокие действия, увиденные в мультфильмах» .
Неоднозначное влияние зарубежных «взрослых» мультфильмов можно выявить даже при анализе принципов воспитания К. Д. Ушинского:
народности («Каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях»);
гуманизма;
природосообразности.
Без лицемерности или ненужного пафоса можно сказать, что следует обратить внимание на эти принципы при воспитании современного ребенка. Особенно на принцип народности, ведь формирование личности ребенка напрямую связано с национальными и культурными особенностями, даже если эти особенности проявляются на уровне мультипликации.
Итак, очевидно, что существуют две точки зрения на влияние мультфильмов на формирование личности ребенка:
оптимистическая (мультфильм — это обширная область для решения педагогических задач);
пессимистическая (мультфильмы наносят вред личности ребенка).
Мы предполагаем, что решение — в «золотой середине», в умелом и адекватном использовании мультипликации, несущей воспитательную идею и соответствующей формуле «не навреди», с целью формирования определенных качеств личности ребенка.
Каждый родитель, включающий для своего ребенка тот или иной мультфильм, должен понимать, что его воздействие может обмануть ожидания и взрослого, и ребенка. Родителю необходимо обратить внимание на следующее:
На какой возраст рассчитан мультфильм?
Соответствует ли мультфильм кругу интересов и психологии конкретного ребенка?
Каково эстетическое и этическое наполнение мультфильма?
В мультипликации существует такое важное для педагогов понятие, как «акт доверия». Сочетание вымысла и реальности, столь очевидное для взрослого человека, не осознается ребенком. Конечно, «пребывание» в сказке, в ирреальном мире контрастных категорий добра и зла необходимо ребенку. Мультфильм становится универсальным языком, помогающим разностороннему развитию детей. Положительное воздействие анимации при правильном подборе мультфильмов может стать прекрасным развивающими пособием для:
раскрепощения мышления;
развития творческого потенциала в соединении с занятиями рисованием, лепкой героев мультфильмов, игровыми приемами;
совершенствования навыков общения и социализации.
Отметим, что мультфильмы, как мы выявили в процессе исследования, играют немаловажную роль в формировании детской субкультуры и процесса социализации.
Одним из важнейших проявлений субкультуры является модели потребления, характерные для возрастных и иных групп, в большинстве своем сплоченных какой-то общей идеей, интересом, вкусом и т. д.
Субкультура является мощным агентом социализации — в рамках нее происходит выработка навыков общения и поведения, основанных на необходимости завоевания и сохранения статуса в своем кругу, то есть в школе, во дворе и т. д. Кроме того, субкультура выполняет компенсаторную функцию, в то время как общество продолжает рассматривать детей и подростков как находящихся в процессе вхождения в полноценных членов, собственная субкультура позволяет им развивать альтернативные способы самооценки. Где сообщество сверстников выступают в рамках двух категорий, в качестве канала информации практически по всем вопросам, а также оценщиками.
Важную роль в социализации ребенка играют средства массовой информации. С появлением телевидения их роль резко усилилась. Во многих семьях с самых ранних лет ребенок благодаря телевизору узнает основные нормы потребления. В процессе социализации индивид проходит целый ряд фаз. Социализация начинается с момента рождения.
Дети сегодня живут в совершенно ином культурно-информационном пространстве, у них есть доступ к разным информационным источникам, их мнение формируются под влиянием всех достижений информационного общества. Дети становятся все более требовательными и искушенными зрителями, они все более требовательнее относятся к мультфильмам, которые смотрят и родители должны способствовать тому, чтобы этот выбор был положительным и влиял на развитие позитивных качеств личности.
Таким образом, мы выполнили поставленную цель исследования — использовали мультфильм как средство формирования детской субкультуры в условиях семьи.
Подтвердили выдвинутую гипотезу исследования — детские мультики в условиях семейного воспитания являются эффективным средством формирования детской субкультуры гуманистической направленности при соблюдении следующих условий:
определенная техника, использующаяся для построения картинки самого мультфильма, происходит художественное воспитание ребенка.
Список литературы
Айзенк
Г. Ю. Структура личности, М.: КСП+, 2003. — 210 с.
Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: Тексты/Сост. Е.И.Кравченко/ Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. — 180 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 2003. — 310 с.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. — М., 2000. — 167 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3. -639 с.
Гарбузов В. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта, СПб., 2005. — 235 с.
Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — СПб., 1998. — 210 с.
Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. — М.: Гардарика, 2002. — 324 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004 г. — 210 с.
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — 59 с.
Карандашев Ю. Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. — 196 с.
Карлесон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. — М., 1983. — 167 с.
Кистяковский Б. А. Общество и индивид // Социологические исследования. 2001. № 2. С. 103−114.
Кравченко А. И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 540 с.
Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — 280 с.
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. 190 с.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — 156 с.
Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1983. — 267 с.
Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. М., 1991. — 423 с.
Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред.
В.С.Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб., Питер, 2003. — 240 с.
Прохоров Б. Общество и общественное здоровье // Человек. 2003. № 5.
Смелзер Н. Социология. М., Владос, 2001. — 390 с.
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — 378 с.
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — 195 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — 360 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — 416 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. — СПб., 2000. — 416 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. — СПб., 2000. — с. 189
Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — с. 174
Карандашев Ю. Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. — с. 70
Карандашев Ю. Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. — с. 72−74
Карандашев Ю. Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. — с. 78
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — с. 301
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 81
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с.83
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 36
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 37
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 37
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 41
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 41
Смелзер Н. Социология. М., Владос, 2001. — с. 87
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 65
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 66
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 73
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 74
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 75
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. — с. 80
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 186
Сорокин П. А. Человек. Цивилизации. Общество. М., 2002. — с. 187
Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. М., 1991. — с. 210
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. — СПб., 2000. — с.
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — с.3
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — с.9
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — с.12
Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред.
В.С.Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — с. 287
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — с. 28
Ищук В. В. Анимация как средство решения педагогических задач. — М., 2007. — с. 29
Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. — М., 2000. — с. 113
Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — СПб., 1998. — с. 164
