Общение ребенка с родителями от рождения до 3 лет

Внеситуативное общение становится возможными только при условии овладения ребенком активной речи, поскольку именно в речи возможно как создание устойчивых образов и представлений о предметах, которые отсутствуют в данный момент перед глазами, так и осуществление действий с этими образами и представлениями. У ребенка начинают преобладать познавательные мотивы, у него возникает много вопросов, которые побуждаются интересом к устройству мира предметов, явлений, отношений. В качестве основного источника информации для ребенка выступает взрослый, которому теперь недостаточно быть просто внимательным к нуждам ребенка и партнером в совместной игре. В общении с ребенком взрослый должен расширять его представления о мире, рассказывая обо всем, что еще не видел и не знает ребенок, что вызывает у него интерес. В будущем в условиях удовлетворения познавательных интересов ребенка происходит все большее вовлечению в сферу внимания предметов и процессов социального мира, что приводит к возникновению внеситуативно-личностной формы общения. Каждая из вышеперечисленных форм общения ребенка со взрослым (родителем) соответствует определенному возрастному периоду жизни ребенка. Так в возрасте ребенка от 2х до 6−7 месяцев единственной формой общения выступает ситуативно-личностная, во втором полугодии возникает ситуативно-деловое общение со взрослым, которое остается основным до 4х летнего возраста, позже при хорошем владении ребенком речью возникает внеситуативная-познавательная форма общения, а к концу дошкольного периода появляется и внеситуативная-личностная форма общения.

В этой возрастной последовательности возможны небольшие отклонения на отклонения полгода или год, которые попадают в рамки нормального хода развития ребенка. Выводы. Общение представляет собой взаимодействие двух и более людей, которое направлено на согласование и объединение усилий для налаживания отношений и достижение общего результата. Потребности, мотивы и средства общения образуя устойчивые сочетания, представляют формы общения, которые закономерно сменяются на протяжении детского возраста. Период младенчества связан с усвоением ребенком невербальных аспектов коммуникации в ходе общения с родителями. В течение первого года жизни у ребенка происходит смена двух форм общения с окружающими взрослыми (родителями): ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение, которое продолжается до 3−4 лет. В период раннего детства ребенок начинает овладевать телом и речью, у него развивается предметная деятельность. В этот период происходит переход от довербального общения ребенка с окружающими к вербальному.

3. Роль общенияв раннем детстве Проявляя свою любовь и внимание к ребенку, взрослый показывает свое принятие ребенка, чем обеспечивает возникновение базового доверия к миру. Ситуации взаимодействия ребенка и взрослого, в которых происходит удовлетворение потребностей ребенка, поддержка его интересов, дают ребенку возможность ощутить собственную значимость, осознать меру своих возможностей. Значимость взаимодействия ребенка и взрослого состоит в том, что благодаря воздействиям родителя посредством контроля, наказания, поощрениям у ребенка возникает способность управлять своими желаниями, он узнает нормы поведения в социуме, что определяет в дальнейшем его социальную жизнь. Но при взаимодействии со своим новорожденным малышом некоторые родители считают, что излишнее внимание может избаловать их ребенка, это ненужно и может быть даже вредным. И поэтому они часто ограничивают контакты с ребенком формальным исполнением своих родительских обязанностей, удовлетворяя естественные потребности младенца, не проявляя при этом никаких чувств. Подобная строгость и формальность воспитания в младенческом возрасте может оказаться вредной для ребенка, поскольку уверенность в себе, позитивное восприятие мира, ощущение собственной безопасности в этом мире и другие важнейшие качества зарождаются именно в первых простых эмоциональных контактах ребенка и родителей. Отсутствие по каким-либо причинам достаточного внимания и тепла от родителей на первом году жизни обязательно проявится в дальнейшем в развитии у ребенка таких качеств как скованность, пассивность, неуверенность, жестокость, агрессивность. При этом возможность компенсации неудовлетворенной потребности во доброжелательном внимании со стороны взрослого представляется весьма затруднительной.

Многие исследователи, изучающие случаи отрыва ребенка от матери в раннем возрасте (Р.Шпитц, Дж. Боулби) отмечают, что отсутствие контактов с матерью у младенца приводит к значительным нарушениям в психическом развитии ребенка. Недостаточность контактов со взрослыми в случае детей, воспитанных в детских домах, детей, переживших войны и т. д. может являться причиной замедления темпа психического развития, снижение сопротивляемости болезням, а в случае полной изоляции от социальных контактов (дети — маугли) развитие ребенка остается на уровне животного. Лишение ребенка в раннем возрасте общения с близким взрослым (родителем) обуславливает возникновение в разнообразных соотношениях различных видов деприваций (сенсорная, двигательная, социальная). Поскольку в качестве значимого близкого взрослого чаще всего выступает мать, то ситуация лишения общения с ней выделяется в отдельный вид депривации, который получил название материнская депривация. Лишение ребенка возможности общаться с близкими взрослыми (родителями) приводит к резкому замедлению общего развития ребенка. У детей может отсутствовать сформированная речь, отмечаются отставание в умственном развитии.

У таких детей могут возникать трудности в процессе установления близких взаимоотношений. Также у них отмечается недостаток инициативности, замедление развития и упрощение эмоциональной сферы, двигательная вялость и компенсационные движения. Согласно проведенным исследованиям, у детей — воспитанников интернатов по сравнению с детьми из обычных семей отмечалось 6 раз меньше вокализаций. Эти дети в 7 раз чаще испытывают страх перед новой обстановкой. Это объясняется тем, что постоянство фигуры матери, ее забота дает ребенку базовое доверие к миру, что позволяет ребенку переживать интерес и любопытство перед незнакомым пространством, а не страх и тревогу как в случае детей из детских учреждений интернатского типа, у которых не сформировано это ощущение базового доверия к миру.

Дж. Боули было описано такой феномен как «безэмоционального характер», формирование которого является одним из последствий материнской депривации. У человека в этом случае возникает отставание развития интеллектуальной сферы, отсутствие навыков построение значимых отношений с другими людьми; этот человек демонстрирует вялые эмоциональные реакции, повышенную агрессивность, неуверенность в себе. Формирование высших психических функций изначально происходит во внешнем плане, и требует участия как минимум двух человек. Со временем осуществляется их переход в интрапсихический уровень. Согласно взглядам Л. С. Выготского, развитие ребенка, рассматриваемый им в рамках теории культурно-исторического развития, представляет собой процесс усвоения детьми того общественно-исторического наследия предшествующих поколений.

Получение подобного опыта становится возможным только в ситуациях общения ребенка со взрослыми, при этом процесс общения не только обогащает содержание сознания ребенка, но и обуславливает его структуру. В отечественной психологии традиционно признается следующее положение: поскольку для ребенка только взрослый человек предстает в качестве источника человеческой культуры, только он и обладает возможностью передать ее ребенку. Взрослый выступает для ребенка не только как носитель средств и способов действия, но и как живая, уникальная личность, воплощающая свои индивидуальные мотивы и смыслы, представляя собой олицетворение тех ценностных и мотивационных уровней, которых ребенок еще не достиг. Взрослый играет значимую роль в психическом развитии ребенка. Именно с общения берет свое начало психическое развитие ребенка. Общение является в онтогенезе первым видом социальной активности, который обеспечивает ребенку получение необходимой информации для его индивидуального развития, является необходимым условием для формирования психического контакта между людьми.

Сменяющие друг друга типы ведущей деятельности ребенка в процессе его психического развития имеют тесную связь с соответствующими им формами общения. Только в условиях взаимодействия со взрослыми деятельность ребенка может быть рассмотрена как результат усвоения им опытаокружающих людей, который преломляясь через собственный опыт, приобретает свое конечное значение и смысл. Также анализ общения ребенка с окружающими его взрослыми может дать объяснения механизму смены ведущих деятельностей. Поскольку общаясь со взрослыми ребенок приподнимается на уровень, который превышает его норму, оказываясь в «зоне ближайшего развития», что позволяет ему открыть свои потенциальные возможности. Таким образом, можно говорить о том, что для ребенка общение открывает новыегоризонты, позволяет ему осуществить смену предыдущей деятельности на более высокой по своему развитию последующую. В общем психическом развитии ребенка влияние общения проявляется в ускорении хода развития детей как появлении и последующем развитии операционально-технических, перцептивных навыков. Также общение способствует преодолению неблагоприятной ситуации, например, в отставании развития речи.

Общение дает возможность исправлять у ребенка дефекты от неправильного воспитания. Влияние общения распространяется на практически все сферы психического развития: от любознательности ребенка до развития его личности. Осуществление этого влияния происходит по причине того, что партнер ребенка по общению — взрослый обладает возможностью воздействовать на ребенка в раннем детстве в разнообразных модальностях (сенсомоторные, слуховые, тактильные и т. д.). Взрослый партнер, знакомитребенка с чем-то новым, а после ставит задачу овладения каким-то новым навыком, что в результате обогащает опыт ребенка. Кроме того, взрослый выступает в качестве примера для подражания ребенка.Выводы. Значимость взаимодействия ребенка и взрослого очень велика. Благодаря воздействиям родителя у ребенка возникает способность управлять своими желаниями, он узнает нормы поведения в социуме, что определяет в дальнейшем его социальную жизнь. А в ситуациях удовлетворения родителем потребностей ребенка, поддержки его интересов ребенок получает возможность ощутить собственную значимость, осознать меру своих возможностей.

Отсутствие по каким-либо причинам достаточного внимания и тепла от родителей на первом году жизни в дальнейшем негативно скажется на всех аспектах развития ребенка. При этом возможность компенсации неудовлетворенной потребности во доброжелательном внимании со стороны взрослого представляется весьма затруднительной. Для ребенка только взрослый человек обладает возможностью передать ребенку культуры человеческого общества. Влияние общения распространяется на практически все сферы психического развития: от любознательности ребенка до развития его личности. Заключение

Начиная с периода младенчества, ребенок испытывает максимальную нужду в присутствии взрослого, и поэтому представляется очень важным наличие эмоционально — положительного характера общения, заложение основ доверительных отношений между ребенком и родителем, что в итоге обеспечит благоприятные условия для эмоционального и психологического развития ребенка. Не вызывает сомнения тот факт, что в процессе развития ребенка раннего возраста решающую роль играет его общение со значимыми взрослыми людьми. Именно в общении у ребенка происходит становление речи, овладение навыками и способами социального поведения, складываются представления о себе и о мире. Лишение ребенка в этом возрасте контактов со значимым взрослым приводит к негативными последствиям для детской психики, компенсировать или исправить которые очень трудно, а порой и невозможно. Таким образом, принимающие отношения, наполненные вниманием и заботой, между ребенком и взрослым являются залогом гармоничного развития ребенка, формирования его доверительного отношения к миру. Литература

Боулби Дж. Привязанность / Дж.Боулби. — М.: Гардарики, 2003. — 477с. Винникот

ДональдВудс «Маленькиедетииихматери» — М: «Независимаяфирма «Класс», 1998. — 80 сКрайг Г., Бокум Д. Психология развития / Г. Крайг, Д.Бокум.

— 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

(Серия «Мастера психологии»).Лисина

М.И. Общение, личностьипсихикаребенка. / Под ред. Рузской А. Г. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997.

— 384 с. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. — СПб.: Изд. С-Петерб. у-та,

2001. — 288с. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 139−151.Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. ;

М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.