Отношение к собственой внешности и особенности восприятия своих родителей в подростковом возрасте (гендерный аспект) восприятия

Результаты по методике Кинетический рисунок семьи представлены в таблице № 4 и на диаграмме на рисунке № 4.

Таблица № 4

данные по методике КРС

№ шкалы девочки мальчики 1 Благоприятная семейная ситуация 4 4,4 2 Тревожность 8 7,7 3 Конфликт в семье 10,2 9,2 4 Чувство неполноценности 6,5 6,2 5 Враждебность 6 6,3

Статистический анализ данных при помощи t-критерия Стьюдента, направленный на выявление гендерных отличий по данной методике не выявил достоверных различий ни по одному из выше перечисленных симптомокомплексов.

Средние показатели по методике Дембо-Рубинштейн представлены в таблицах № 5 и № 6.

Таблица № 5

данные по методике Дембо-Рубинштейн

№ шкала СО УП Д М Д М 1 Здоровье 59 52,4 59 52,4 2 Ум 59,9 59,2 80,4* 59,2* 3 Характер 67,6 64,3 67,6 64,3 4 авторитет 55 54,7 55* 81,6* 5 умелые руки 67,2 61 67,2 61 6 Внешность 45,7 46,4 82,4* 46,4* 7 уверенность в себе 48,9 52,3 4,9* 84,4*

Статистический анализ данных, характеризующих уровень притязаний и самооценку обследуемых, при помощи t-критерия Стьюдента, направленный на выявление гендерных отличий, показал существование таковых по следующим шкалам:

существуют достоверно значимые различия по уровню притязаний в области отношения к своему уму (показатель t-критерия равен 6,23 при p < 0,05);

существуют достоверно значимые различия по уровню притязаний в области отношения к авторитету (показатель t-критерия равен -6,14 при p < 0,05);

существуют достоверно значимые различия по уровню притязаний в области отношения к внешности (показатель t-критерия равен 10,51 при p < 0,05);

существуют достоверно значимые различия по уровню притязаний в области уверенности в себе (показатель t-критерия равен -12,52 при p < 0,05);

Рисунок № 4

Результаты по методике Дембо-Рубинштейн по исследованию уровня притязаний

Подводя итог по данной методике необходимо отметить, что у всех обследуемых наблюдается адекватный уровень самооценки. Но при этом наблюдаются гендерные различия по уровню притязаний среди данных обследуемых.

Результаты анкетирования, направленного на исследование отношения к своей внешности представленного через эмоции, представлена на рисунке № 5 и таблице № 6.

Таблица № 6

результаты опроса, направленного на исследование отношения к своей внешности

№ шкала девочки мальчики 1 интерес 1,9 1,6 2 печаль 1,7* 0,3* 3 гнев 0,8 0,8 4 отвращение 0,7 0,6 5 удивление 0,9 1,2 6 презрение 0,5* 1,2* 7 страх 0,7* 2,4* 8 стыд 0,7 1 9 радость 1,9 1,2 10 вина 0,4 0,2

Статистический анализ данных анкеты, направленной на исследование отношения к своей внешности через эмоции, при помощи t-критерия Стьюдента, направленный на выявление гендерных отличий, показал существование таковых по следующим шкалам:

существуют достоверно значимые различия по выражению такой эмоции как печаль (показатель t-критерия равен 3,95 при p < 0,05);

существуют достоверно значимые различия по выражению такой эмоции как презрение (показатель t-критерия равен -2,01 при p < 0,05);

существуют достоверно значимые различия по выражению такой эмоции как страх (показатель t-критерия равен -3,27 при p < 0,05);

Рисунок № 5

диаграмма самоотношения к своей внешности через описания эмоций в эмпирической выборке

3.2 Анализ корреляционных взаимосвязей

Рассмотрим корреляционные плеяды, в основу которых легли данные по анкете и методике Дембо-Рубинштей (самооценка внешности и уровень притязаний относительно внешности) во взаимосвязи с показателями, характеризующими детско-родительские отношения.

На рисунке № 7 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе таких показателей, как «интерес» и «стыд» по анкете, отражающей отношение к своей внешности через эмоции, а также шкала «самооценка внешности» по методике Дембо-Рубинштейн.

Анализируя полученную плеяду можно отметить следующее: существует сильная положительная взаимосвязь между самооценкой своей внешности и такой эмоцией как интерес, т. е. чем больше подростки-мальчики заостряют свое внимание, а акцентируют на внешности, тем больший интерес это вызывает у них. Повышение интереса к своей внешности также положительно коррелирует с самооценкой своих сил — повышенный интерес к внешности детерминирует повышение самооценки своих сил.

С другой стороны отрицательная корреляционная связь самооценки внешности и такой категории как «стыд» иллюстрирует тот факт, что завышение самооценки приводит к тому, что мальчики все меньше стыдятся своей внешности.

Рисунок № 6

корреляционные плеяды на основе категорий «интерес», «стыд» и «самооценка внешности» в группе мальчиков

Анализируя корреляционные связи категории «стыд» можно отметить, что чрезмерно повышенное внимание к процессу воспитания мальчика-подростка обоих родителей, а в особенности отца, приводит к снижению его стыдливости. В свою очередь введение новых запретов, их авторитарный характер будет способствовать повышению стыдливости подростка-мальчика в отношении к своей внешности, что в свою очередь приведет к снижению уверенности в себе, в своих силах. Об этом свидетельствует сильная отрицательная корреляционная связь между показателем «стыд» и самооценкой своих сил.

Суверенность привычек отрицательно коррелирует с «интересом» и положительно коррелирует со шкалой «стыд», что иллюстрирует тот факт, что для мальчиков в подростковом возрасте изменение комфортного образа существования будет увеличивать интерес к собственной внешности с одной стороны, и снижать чувство стыда с другой стороны.

В заключении анализа данной корреляционной плеяда необходимо выделить существование обратной корреляционной связи между категориями «интерес» и «стыд», а это означает, что повышение интереса к своей внешности в свою очередь детерминирует снижение чувства стыда за ее особенности.

На рисунке № 7 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе таких категорий, как «презрение» и «уровень притязаний внешности» по методике Дембо-Рубинштейн.

Рисунок № 7

корреляционные плеяды на основе категорий «презрение» и «уровень притязаний внешности» в группе мальчиков

Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что чувство презрения усиливаются в связи с расширением сферы родительских чувств.

Усиление презрения, вызванного отношением к внешности мальчика в подростковом возрасте, детерминирует выраженность таких особенностей детско-родительских отношений как резкая смена стиля воспитательного процесса.

На формирование повышенного уровня притязания у мальчиков в подростковом возрасте по отношению к своей внешности оказывает непосредственное влияние: увеличение суверенности мира вещей, увеличение гипопротекции, повышение общего уровня суверенности психологического пространства.

На рисунке № 8 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе таких категорий, как «гнев» и «отвращение», отражающие отношение к своей внешности через эмоции.

Рисунок № 9

корреляционные плеяды на основе категорий «отвращение» и «гнев» в группе мальчиков

Анализируя данную корреляционную плеяду, необходимо отметить сильную положительную корреляционную связь между такими категориями как «отвращение» и «гнев», иллюстрирующую тот факт, что усиление выраженности такого чувства как отвращение детерминирует также усиление такого чувства как гнев у мальчиков в подростковом возрасте.

Необходимо также отметить, что усиление такой эмоции, как отвращение, детерминируется такими особенностями детско-родительских отношений как снижение уровня враждебности со стороны отца. Необходимо отметить, что чем больше наблюдается сдвиг в установках родителя по отношению к мальчику в сторону предпочтения женских качеств, тем меньше у них проявляется чувство отвращения по отношению к своей внешности.

Чувство гнева тесно коррелирует с самооценкой подростка: завышенная самооценка своих умственных данных, характера и уверенности в собственных силах детерминирует пониженную выраженность данного чувства.

Подводя краткий итог по исследованию корреляционных связей между особенностями детско-родительских отношений в семье и отношением к своей внешности у мальчиков в подростковом возрасте, необходимо отметить, что нарушения воспитательного процесса, такие как гипери гипопротекция, непоследовательность воспитательного процесса, завышение требований и т. д. будет негативным образом влиять на формирование отношения к своей внешности у них.

Далее рассмотрим корреляционные плеяды, образованные в результате анализа корреляционных связей в группе девочек. Сразу необходимо отметить заметно меньшее количество корреляционных связей. Корреляцонная связь с уровнем достоверности 0,01 наблюдается только в двух случаях.

На рисунке № 9 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе таких категорий, как «стыд», «печаль» и «радость», отражающие отношение к своей внешности через эмоции среди девочек в подростковом возрасте.

Существует отрицательная корреляционная связь между категории «радость» и категориями «стыд» и «печаль». Это иллюстрирует тот факт, что снижение выраженности чувства стыда и печаль по отношению к своей внешности будут детерминировать повышение выраженности такой эмоции как радость.

Повышение выраженности чувства радости, которую испытывают девочки по отношению к своей внешности, детерминируется снижением суверенности привычек. Чувство печали будет повышаться в следствии повышения враждебности со стороны отца.

Рисунок № 9

корреляционные плеяды на основе категорий «стыд», «печаль» и «радость» в группе девочек На рисунке № 10 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе таких категорий, как «страх», «презрение», «удивление», «интерес», «отвращение», отражающие отношение к своей внешности через эмоции среди девочек в подростковом возрасте, а также «уровень притязания внешности» по методике Дембо-Рубинштейн.

Анализируя полученную корреляционную плеяду, необходимо отметить, что эмоции, составляющие данную корреляционную плеяду, состоят в тесной взаимосвязи между собой.

Рисунок № 10

корреляционные плеяды на основе категорий «страх», «презрение», «удивление», «интерес», «отвращение» и «уровень притязания внешности» в группе девочек Наибольшее число корреляционных связь наблюдается у такой категории как «страх». Усиление данного чувства по отношению к своей внешности детерминируется усилением чувства презрения, снижением интереса, усиление чувства презрения по отношению к своей внешности. С другой стороны повышение нестабильности воспитательного процесса, снижения уровня притязания, касающегося умственных данных, а также снижение самооценки своих возможностей детерминирует повышение такого чувства как страх, характеризующее отношение девочки-подростка к своей внешности.

Повышение уровня притязаний умственных данных детерминирует снижение выраженности чувства отвращения. Повышение уверенности в свои силах будет повышать выраженность интереса и снижать уровень страха по отношению в особенностям, связанным с внешностью девочки-подростка.

Уровень притязаний, относящихся к внешности подростка отрицательно коррелирует с отвращением (понижение уровня притязаний внешности повлечет за собой повышение чувства отвращения к ней), и положительно коррелирует с враждебностью, которая существует в семейных отношениях и диагностировалась при помощи методики «Кинетический рисунок семьи» (повышение враждебности детерминирует повышение уровня притязаний относительно своей внешности).

Усиление чувства страха усиливает чувство презрения, которое в свою очередь оказывает влияние на интерес — увеличение чувства презрения снижает интерес к своей внешности. Увеличение количества и авторитарности запретов и требований в воспитательном процесса влечет за собой усиление чувства презрения по отношению к своей внешности.

Усиление требований к девочке-подростку влечет за собой уменьшение чувства удивления по отношению к своей внешности. Гиперпротекция будет детерминировать усиление выраженности такой эмоции как удивление.

На рисунке № 11 представлена корреляционная плеяда, созданная на основе такой категории как «самооценка внешности» по методике Дембо-Рубинштейн. Анализируя полученные данные можно отметить следующие взаимосвязи: увеличение суверенности ценностей, а также снижение непоследовательности в воспитательном процессе со стороны матери детерминирует повышение самооценки своей внешности.

Рисунок № 11

корреляционные плеяды на основе категорий и «самооценка внешности» в группе девочек Подводя итог по анализу корреляционных связей в группе девочек, необходимо отметить о том, что девочки более эмоциональны в своем отношении к внешности. Но данные корреляционного анализа также подтвердили предположение о том, что нарушение воспитательного процесса (а именно, повышение запретов, гиперпротекция, нарушение последовательности воспитания) будет оказывать влияние на формирование отношения к своей внешности у девочек в подростковом возрасте.

3.3 Обсуждение результатов исследования

Проведя качественный анализ полученных результатов можно отметить следующее. Результаты методики ADOR иллюстрирует наличие гендерных отличий в восприятии детьми своих родителей, которые проявляются в таких показателях, как враждебность, автономность и директивность. Можно предположить, что мать видит в дочери соперницу, что детерминирует повышенную враждебность в их отношениях. С другой стороны подобные показатели символизируют подозрительное отношение девочки к семейной среде. По мнению мальчиков, родители стараются ограничить их автономность и стараются максимально применить директивные методы воспитания.

Подводя итоги по результатам методики АСВ необходимо отметить, что родители девочек, стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» их. При этом наблюдается приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости. Необходимо отметить, что слабым местом родителей, воспитывающих девочек является повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т. д. Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.

В отличии от родителей девочек, родители мальчиков предпочитают игнорировать потребности ребенка. Они предпочитают такой стиль воспитания ребенка, при котором не присутствует стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем. При этом отличительной чертой воспитательного процесса мальчиков является его неустойчивость.

Необходимо отметить, что в воспитательном процессе мальчиков в большей степени проявляется неразвитость родительских, что проявляется в гипопротекции, эмоциональном отвержении, жестоком обращении. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

У родителей, воспитывающих мальчиков наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще маленький.

Интересным является тот факт, что как родители мальчиков, так и родители девочек достаточно требовательны к своим отпрыскам. При этом наблюдается воспитательная неуверенность родителей. Воспитательную неуверенность родителя можно назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место». Если, например, среди родителей девочек это можно объяснить за счет боязни родителей неправильно воспитать ребенка, сделать ошибку в процессе воспитания, то в группе родителей мальчиков это вероятно происходит за счет того, что подросток умело справляется с родителями за счет знания их особенностей, их привычек. Вероятно, это помогает подростку избежать воспитательных процедур через наказание.

Исследование суверенности психологического пространства доказало присутствие гендерных отличий по данному показателю: у девочек-подростков наблюдается большая выраженность практически всех показателей суверенности, которая иллюстрирует тот факт, что девочки, в отличии от мальчиков, находятся в большей гармонии со своим телом, в большей степени проявляют уважение к личным вещам человека, стремятся избавиться от социального контроля со стороны окружающих.

Подводя итоги по методике «Кинетический рисунок семьи», можно отметить, что подростки эмпирической выборки вне зависимости от пола одинаково оценивают детско-родительские отношения внутри родительской семьи. Наиболее проблемным моментом для подростков является повышенная конфликтность и тревожность.

Методика Дембо-Рубинштейна диагностировала адекватный уровень самооценки у обследуемых эмпирической выборки. Но при этом наблюдаются гендерные отличия по уровню притязаний: мальчики отмечают необходимость усовершенствовать такие критерии самоотношения как авторитет и уверенность в себе. В то время как девочки больше внимания обращают на свою внешность, а также на умственные данные.

Анализируя полученные результаты, можно отметить, что большинство обследуемых эмпирической выборки выражают самоотношение к своей внешности через такую эмоцию как «интерес». Необходимо вспомнить, что подростковый возраст, исследуемый в данной работе, характеризуется активным физическим развитием. Внешность подростка меняется на фоне пубертатного кризиса. Подобные изменения с «физическим Я» не может не вызывать интерес подростка, что и доказало данное исследование.

Свое отношение к собственной внешности обследуемые выразили через такие эмоции как страх и радость. Изменения физического Я с одной стороны пугает подростка — необходимо вспомнить, что в подростковом возрасте меняет конституция ребенка, бушует «гормональная буря». С другой стороны, подобные изменения радуют подростка, ибо они обуславливают вступление его во взрослую жизнь.

Подводя итоги по анализу корреляционных связей между особенностями детско-родительских отношений в семье и отношением к своей внешности у подростков можно отметить, что авторитарность детско-родительских отношений понижает стыдливость, вызванную с внешним видом. Это в свою очередь будет повышать самооценку и вызывать больший интерес к своей внешности в принципе у мальчиков в подростковом возрасте.

Также необходимо отметить огромное влияние отца на самооценку своей внешности у мальчиков. При этом непоследовательность, неуверенность родителей в своих силах детерминирует негативное отношение к своей внешности у мальчиков в подростковом возрасте через формирование таких чувств как страх, печаль.

Подводя краткий итог, необходимо отметить, что нарушения воспитательного процесса, такие как гипери гипопротекция, непоследовательность воспитательного процесса, завышение требований и т. д. будет негативным образом влиять на формирование отношения к своей внешности у мальчиков в подростковом возрасте.

Насильственные попытки родителей изменить комфортный мир для девочки-подростка будет выражаться в формировании чувства радости по отношению к своей внешности, что в свою очередь подтверждает тот факт, что при нарушении детско-родительских отношений в семье девочка ищет выход своим эмоциям в своей внешности. Поэтому появляется яркий цвет волос, яркая одежда, яркая косметика — ибо все это вызывает радость у подростка.

Наиболее ярко выраженная эмоция при выражении своего отношения к собственной внешности — страх. В тоже время снижение авторитарности в воспитательном процессе вызывает определенный гнев и интерес к своей внешности одновременно, что связано с тем, что девочка начинает видеть и анализировать свои отличия от других детей. Интересным является также наличие взаимосвязи между ролью матери в воспитательном процессе (а именно непоследовательность ее воспитательных действий) на формирования самооценки своей внешности у девочки.

Подводя итоги по анализу корреляционных связей между особенностями детско-родительских отношений в семье и отношением к своей внешности у подростков можно отметить, что нарушения воспитательного процесса, такие как гипери гипопротекция, непоследовательность воспитательного процесса, завышение требований и т. д. будет негативным образом влиять на формирование отношения к своей внешности как у мальчиков, так и у девочек в подростковом возрасте.

Насильственные попытки родителей изменить комфортный мир для девочки-подростка будет выражаться в формировании чувства радости по отношению к своей внешности, что в свою очередь подтверждает тот факт, что при нарушении детско-родительских отношений в семье девочка ищет выход своим эмоциям в своей внешности. Поэтому появляется яркий цвет волос, яркая одежда, яркая косметика — ибо все это вызывает радость у подростка.

Наиболее ярко выраженная эмоция при выражении своего отношения к собственной внешности — страх. В тоже время снижение авторитарности в воспитательном процессе вызывает определенный гнев и интерес к своей внешности одновременно, что связано с тем, что девочка начинает видеть и анализировать свои отличия от других детей. Интересным является также наличие взаимосвязи между ролью матери в воспитательном процессе (а именно непоследовательность ее воспитательных действий) на формирования самооценки своей внешности у девочки Итак, данные корреляционного анализа подтвердили предположение о том, что нарушение воспитательного процесса (а именно, повышение запретов, гиперпротекция, нарушение последовательности воспитания) будет оказывать влияние на формирование отношения к своей внешности у девочек в подростковом возрасте.

Выводы по третьей главе

Подводя итоги по результатам экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

Существуют гендерные отличия в восприятии детьми своих родителей. Подростки мужского пола выделяют повышенную директивность со стороны отца, в то время как подростки женского полы отмечают повышенную враждебность со стороны матери. При этом как мальчиками, так и девочками отмечается стремление родителей пресечь самостоятельность подростков.

Были выявлены гендерные особенности воспитания детей со стороны обоих родителей: воспитание девочек происходит по типу излишней вовлечённости (преимущественно применяются демократический и попустительские метолы воспитания), в то время как воспитание мальчиков ведется по типу излишней отстраненности, которое характеризуется излишним применением директивных методов воспитания.

Существуют гендерные различия в степени проявления суверенности психологического пространства, а именно: в отношении к своей внешности и своему телесному «Я» девочки, в отличии от мальчиков, показывают большее различие по суверенности физического тела.

Выявлены гендерные различия по уровню притязаний, выражающиеся в том, что мальчики уделяют больше внимание своему авторитету и уверенности в себе, а девочки внешности и умственным данным.

При оценивании своей внешности и у девочек и у мальчиков наиболее ярко проявляется интерес среди прочих эмоций.

Корреляционный анализ показал существование взаимосвязи особенностей между особенностями дестко-родительских отношений и отношением к своей внешности как у мальчиков, так и у девочек в подростковом возрасте. А именно: повышение запретов, требований, гипои гиперпротекция, нарушение последовательности в воспитании как девочек, так и мальчиков, взаимосвязано с изменением отношения подростков обоих полов к совей внешности. При этом необходимо отметить, что данные отношения имеют негативную окрашенность и определяются через такие эмоции как страх, отвращение, гнев и т. д.

Повышение самооценки по отношению к своей внешности к мальчиков будет вызывать с одной стороны положительные эмоции в виде позитивного интереса к особенностям своего физического «Я», а с другой стороны будет снижать чувство стыда. А это приводит к формированию телесной раскрепощенности у мальчиков в подростковом возрасте.

Отрицательные моменты детско-родительских отношений со стороны отца (а именно повышенная враждебность) будет детерминировать негативно отношение к своей внешности у мальчиков в подростковом возрасте. Подобные ошибки воспитательного процесса компенсируется ими за счет повышения самооценки, отличных от внешности, качеств, как например: характер, ум, уверенность в себе.

Отрицательные моменты детско-родительских отношений со стороны матери, такие как непоследовательность воспитательного процесса, будет детерминировать негативную эмоциональную окрашенность отношения к своей внешности у девочек тоже.

На формирование отношения к своей внешности у подростков оказывают большее влияние особенности детско-родительских отношений родителя того же пола, что и подросток. На формирование эмоциональной окрашенности отношения к своей внешности у мальчиков оказывают влияние воспитательные действия отца, а на формирование эмоциональной окрашенности отношения к своей внешности у девочек оказывают влияние воспитательные действия матери.

Заключение

Родители и учителя подростков знают, что подростковый возраст представляет собой период, полный противоречий и болезненных переживаний. Именно в этот период отношение к своему внешнему облику является одной из проблем, которая особенно сильно волнует подростковкак мальчиков, так и девочек. Подросток не только сам слишком придирчиво оценивает собственную внешность, но и крайне чувствителен к ее оценке другими людьми. Сравнивая себя со сверстниками, он формирует представление о себе самом, создает образ своего «психологического Я» и «телесного Я», то есть «физического».

Итак, для подростка внешность представляет сбой не просто отражение в зеркале. Это уверенность и общительность, это своеобразный пропуск в любую компанию с одной стороны, а также статус в коллективе сверстников с другой. Отношение к своей внешности может составлять основу самооценки в целом.

Внешний вид подростка представляет собой своеобразное послание миру о том, кем он хочет быть. Только данный образ находится в процессе формирования, поэтому крайне важно в это время, чтобы взрослые, которые вводят правила, касающиеся одежды и причесок, помнили о том, что всегда остается риск их нарушения теми подростками, которые активно ищут свой образ или используют свою внешность именно как орудие протеста против правил, установленных взрослыми. При этом необходимо отметить, что дело здесь не во внешности, а в способе взаимодействия взрослых и подростков, а именно в их умении обсуждать проблемы и договариваться.

Конечно, серьезные психические расстройства, связанные с недовольством собственной внешностью, встречаются редко, но подобные состояния надо корректировать. Ля этого необходима консультация с психологом, у которого есть много способов, помогающих изменить отношение к себе и начать уважать и любить себя.

При этом крайне важно, когда рядом оказывается тактичный, понимающий взрослый, который поможет подростку разобраться в себе и в причине своих переживаний, снизить их напряженность и подсказать выход. Ибо для подростка очень важна позитивная оценка его внешнего вида: ему нужно чаще говорить о достоинствах его внешности, о том, что он красивый, милый, привлекательный, симпатичный и обаятельный.

Только теплое и принимающее отношение взрослых поможет даже не очень привлекательному ребенку вырасти счастливым. Поэтому в качестве рекомендаций можно сказать, что для подростка любое, даже самое безобидное замечание может стать поводом для долгих раздумий. Поэтому здесь важно поведение родителей и близких. Ребенку в подростковом возрасте старайтесь почаще говорить, что он самый красивый, симпатичный, обаятельный.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.

Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейнаяпсихотерапия. — СПб.: Издательство «Питер», 2000 — 512 с.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., Педагогика, 1980— 610 с.

Баринова И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. — С. 174−182.

Баринова И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. — С. 174−182.

Бебик М.А., Кокурина И. Г. О возможностях танцевально-двигательной терапии в решении проблем самопринятия.//Вестник московского университета. Серия 14. Психология. — 1999. — № 1., с. 56−70.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

Битянова М. Образ «Я». // Школьный психолог. Ноябрь, 2001, № 43.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.

Бороздина Л. В. Что такое самооценка//Психологический журнал. -1992.-№ 4. С. 99−100.

Братусь Б. С, Павленко В. Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Вопросы психологии. -1986. -№ 4. — С. 146−154.

Визгина А.В., Сталин В. В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10.

— № 6. — С.

50−57.

Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001; 623 с.

Выготский Л. С. Психология., М.: Педагогика, 2000; 368 с.

Гозман Л.Я., Шлягина Е. И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№ 2.-С. 186−187.

Гозман Л.Я., Шлягина Е. И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№ 2.-С. 186−187.

Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М.: Просвещение — 1975. — 204 с.

Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996 — с. 160

Захарова А. В. Психология формирования самооценки. -Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. — 99 с.

Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М.: Просвещение, 1986 — 56 с.

Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. — 238 с.

Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1980. — 311 с.

Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Поли-тиздат, 1984 — 335 с.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., Питер, 2000. — 940 с.

Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр и доп. ТРостов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология — М: УРАО, 1998, — 176 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000 — 126 с.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М: МГУ, 1991. — ПО с.

Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.

М, 1981. — 216с.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 352

Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2006.

— 688 с Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -

М.: «Издательство московского университета», 1989. -176 с.

Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

Психология самоотношения: Учеб. пособие / А. М. Колышко. -К62 Гродно: ГрГУ, 2004. — 102 с.

Психология самосознания. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ — М», 2000. — 672 с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 2000.— 735 с.

Романова И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологический журнал. — 2001. — № 1. -С. 102−112.

Рейгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. — Самара: Изд дом «БАХРАХ» — 1998.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Просвещение, 1994. .— 735 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. — М.: Владос, 1996. — 529 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер Ком, 1998. — 668 с.

Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — Спб.: ООО «Речь», 2001 — 350 с.

Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972.-303 с.

Столин В. В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. — 284 с.

Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987 — 352 с.

Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. М. Педагогика, 1969.

Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2001; 1102 с.

Фромм Э. Искусство любить. М. Педагогика, 2000; 696 с.

Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1998 — 911 с.

Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977, — 144 с.

Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков — М: Академический проект, 2005 -168 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Издательство «Питер», 1999 — 656 с.

Эльконин Д.Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков — М.: Просвещение, 1967, с. 156.

Эриксон Э. Детство и общество. М. Издательская группа «Прогресс», 2000.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996; 344 с.

Юзефович Г. Я., Соколова В. Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. — 320 с.

Приложение

Таблица № 1

расчеты t-критерия Стьюдента Переменная Mean1 Mean 2 t p POZ_о 2,6 667 2,13 333 -0,2800 0,780 503 POZ_м 3,73 333 3,46 667 1,2873 0,203 103 DIR_о 3,13 333 3,60 000 -2,7715 0,7 488 DIR_м 2,60 000 2,13 333 2,3378 0,22 868 HOS_о 3,6 667 3,33 333 -1,4725 0,146 295 HOS_м 3,60 000 3,6 667 2,3433 0,22 563 AUT_о 3,80 000 2,33 333 7,4780 0,0 AUT_м 2,33 333 3,80 000 -7,2641 0,0 NED_о 2,73 333 2,73 333 0,0000 1,0 NED_м 3,33 333 3,13 333 0,7737 0,442 246 Г+ 5,26 667 2,93 333 5,1053 0,4 Г- 2,96 667 7,3 333 -13,5874 0,0 У+ 5,26 667 5,20 000 0,1289 0,897 871 У- 2,13 333 2,13 333 0,0000 1,0 Т+ 1,90 000 2,30 000 -1,5909 0,117 072 Т- 1,93 333 1,96 667 -0,1304 0,896 687 З+ 1,90 000 2,26 667 -1,3256 0,190 180 З- 2,10 000 1,90 000 0,9168 0,363 028 С+ 2,0 3,33 333 -4,6135 0,22 С- 2,16 667 1,73 333 1,7075 0,93 079 Н 2,0 2,66 667 -1,9407 0,57 163 РРЧ 2,30 000 3,26 667 -2,8489 0,6 062 ПДК 2,0 3,30 000 -4,1763 0,101 ВН 1,96 667 2,50 000 -1,4967 0,139 887 ФУ 2,40 000 2,80 000 -1,2722 0,208 364 НРЧ 5,56 667 5,63 333 -0,1604 0,873 142 ПНК 1,86 667 3,3 333 -3,9361 0,224 ВК 2,0 2,76 667 -2,5383 0,13 846 ПЖК 2,20 000 2,20 000 0,0000 1,0 ПМК 2,13 333 2,56 667 -1,4977 0,139 641 СФТ 9,36 667 5,93 333 5,1623 0,3 СТ 8,0 9,56 667 -1,9332 0,58 097 СМВ 12,33 333 9,93 333 2,4020 0,19 528 СП 7,6 667 4,90 000 3,2011 0,2 222 ССС 7,0 4,0 7,0397 0,0 СЦ 9,26 667 7,83 333 1,5335 0,130 584 СПП 53,3 333 42,16 667 5,6562 0,0

продолжение таблицы № 1

Переменная Mean1 Mean 2 t p СО_здоровье 58,96 667 52,40 000 1,5088 0,136 785 СО_ум 59,86 667 59,20 000 0,1837 0,854 877 СО_характер 67,56 667 64,26 667 0,8896 0,377 346 СО_авторитет 55,0 54,66 667 0,0751 0,940 371 СО_ум руки 67,20 000 60,96 667 1,4775 0,144 939 СО_внешность 45,66 667 46,36 667 -0,1616 0,872 196 СО_уверен в себе 48,83 333 52,26 667 -0,7400 0,462 263 УП_здоровье 58,93 333 52,36 667 1,6480 0,104 755 УП_ум 80,33 333 59,16 667 6,2299 0,0 УП_характер 67,53 333 64,30 000 0,7588 0,451 061 УП_авторитет 54,96 667 81,60 000 -6,1417 0,0 УП_ум руки 67,13 333 60,93 333 1,2844 0,204 120 УП_внешность 82,36 667 46,33 333 10,5104 0,0 УП_уверен в себе 48,90 000 84,36 667 -12,5217 0,0 КРС_благопр сит 3,93 333 4,40 000 -0,8757 0,384 801 КРС_тревожн 8,0 7,66 667 0,5490 0,585 079 КРС_конфл у семье 10,13 333 9,16 667 0,7909 0,432 220 КРС_чув неполн 6,50 000 6,13 333 0,4911 0,625 205 КРС_враждебность 6,0 6,30 000 -0,4623 0,645 567 интерес 1,86 667 1,53 333 0,6232 0,535 625 печаль 1,70 000 0,23 333 3,9546 0,211 гнев 0,80 000 0,80 000 0,0000 1,0 отвращение 0,70 000 0,53 333 0,6583 0,512 953 удивление 0,90 000 1,16 667 -0,7339 0,465 972 презрение 0,43 333 1,13 333 -2,0165 0,48 381 страх 0,70 000 2,36 667 -3,2754 0,1 783 стыд 0,66 667 0,93 333 -1,0852 0,282 322 радость 1,86 667 1,13 333 1,2000 0,235 037 вина 0,36 667 0,16 667 1,0248 0,309 693

Успех притязания притязания

0,39

— 0,42

0,43

0,42

Г+

удивление З+

Т+

0,37

— 0,42

УП_внеш

0,37

— 0,36

— 0,40

— 0,48

— 0,40

— 0,42

СП печаль

— 0,36

радость

— 0,41

— 0,38

0,41

0,45

З+

Г+

POZ_о

— 0,37

0,49

— 0,50

Интерес

0,47

Стыд СО_внешность СО_уверен в

себе

— 0,57

— 0,461

Суверен привыч стыд

0,45

HOS_о

— 0,53

0,38

— 0,48

—0,38

— 0,461

СО_характер СО_ум СО_увер в себе ПЖК

HOS_о гнев

0,51

отвращение

0,37

0,39

Г;

спп

УП внешности

0,37

0,40

0,48

0,52

СМВ СП презрение Н

0,38

0,42

— 0,40

0,39

— 0,36

— 0,42

Н УП_ум КРС_враждебн отвращение интерес СО_ув в себе презрение страх СЦ

0,63

— 0,36

СО_внеш

NED_м