It’s cold and windy in Moscow.
It’s sunny and warm in Paris.
It’s rainy in London.
It’s hot and dry in Africa.
It’s foggy in St Petersburg.
4. Развитие грамматических навыков по теме Present Continuous:
Учащиеся слушают запись звуков природы и описывают, что они слышат. Имеется опорная схема, напоминающая о построении предложений в Present Continuous.
The birds are singing.
The wind is blowing.
The dog is barking.
It’s raining.
Выполнение подстановочных упражнений на интерактивной доске: подстановка форм глагола to be.
We … dancing under the rain.
Tom … playing with his dog.
My parents … working in the garden.
The weather is awful: it … raining, the wind … blowing.
The children … swimming in the swimming pool.
I … having lunch.
5. Развитие умения устной речи:
работа в парах, один учащийся вытягивает карточку с вопросом о погоде / временах года, второй отвечает.
Can you play snowballs in winter? — No, I can’t.
What do you like to do in winter? — I like to ski, to skate, to play snowballs…
What do you like to do in summer? — I like to swim, to work in the garden…
What is the weather like now? — It's snowing, it’s cold, it’s windy…
What is the weather like in winter in your town? — It's cold, it’s frosty, it’s windy…
What is your favourite season? — My favourite season is spring, (summer, winter, autumn).
Can you see yellow leaves on the trees in spring? — No, I can see yellow leaves on the trees in autumn.
6. Подведение итогов, оценки, домашнее задание.
Анализ урока № 1
Класс- 3
Школа: СШ № 25
Учитель: Баранова Юлия Владимировна
Тема урокаSeasons. Данный урок продолжает серию уроков по теме Seasons and weather. Урок опирается на лексический и грамматический материал, изученный на предыдущем уроке (Present Continuous, Present simple). В последующих уроках этого раздела широко используется лексический материал данного урока. Тип данного урока—комбинированный.
Уровень данного класса оценивается как средний. Большинство учащихся на среднем уровне владеют лексико-грамматическим материалом данного раздела. умением Для предотвращения трудностей были созданы вербальные и невербальные схемы. Слабым местом класса является дисциплина на уроке.
Главной целью урока было развитие лексико-грамматических навыков. Также решались воспитательные задачи, такие как создание условий для формирования и развития у учащихся познавательной активности, уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, поддержание интереса к учению, и развивающие задачи, а именно: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных способностей учащихся, готовности к коммуникации. Практическим компонентом цели урока было составление краткого высказывания с опорой на вопросы и вербальные схемы по теме «Погода».
Структура урока была логичной и рациональной. Между всеми этапами были сделаны связки. Акцент был сделан на отработке и закреплении изучаемых лексических единиц и грамматических явлений.
Были использованы следующие методы: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, беседа, объяснение, работа под непосредственным руководством учителя, самостоятельная работа, совместная работа, индивидуальный, фронтальный. Было осуществлено дифференцированное обучение, т.к. уровень знаний и способностей учащихся в классе сильно различается.
Контроль усвоения материала осуществлялся в течение всего урока. Использовалась обратная связь с учащимися.
В ходе урока широко использовалось следующее оборудование кабинета: интерактивная доска, словари, раздаточный материал, магнитофон.
Работоспособность учащихся поддерживалась за счет смены различных видов деятельности.
На уроке поддерживалась комфортная психологическая атмосфера, демократический стиль общения учащихся с преподавателем, нормальная дисциплина.
Цели и задачи данного урока были выполнены.
Конспект урока № 2 по английскому языку Тема: «Рождество в Великобритании»
Класс: 3
Школа: СШ № 25
Учитель: Баранова Юлия Владимировна
Тип урока: комбинированный
Используемые методы:
по характеру познавательной деятельности:
репродуктивный продуктивный частично-поисковый по источнику передачи и восприятия:
беседа объяснение по способу организации учебной работы:
работа под непосредственным руководством учителя самостоятельная работа работа в группах работа в парах методы контроля:
— индивидуальный
— фронтальный
Цель урока: развитие умения монологической речи по теме «Времена года, праздники».
1. Приветствие и организационный момент.
G ood morning, children! I am glad to see you. W hat season is it now? D o you like winter?
W hat holidays do we celebrate in winter? W hen do Russian people celebrate Christmas? And when do English people celebrate Christmas?
2. Сообщение темы урока.
Today we are going to speak about Christmas. At Christmas we remember Christ’s birth. Let’s see a film about it. (Просмотр отрывка видеофильма на английском языке).
3. Проверка домашнего задания.
D ifferent people live in different countries and have different Christmas traditions. L et’s speak about Christmas traditions in Great Britain. Y our home task was to prepare small topics about Christmas in Great Britain.
N ow tell us about Christmas traditions in Great Britain. (Проверка домашнего задания. Дети рассказывают о различных рождественских атрибутах)
4. Словарная работа.
Выполнение упражнений на интерактивной доске: matching, odd word out. Слова: Merry, North Pole, Mistletoe, Present, Chimney, Sledge, Reindeer, Stocking.
Odd word out:
Easter, Christmas, Thanksgiving Day, Reindeer
Sledge, reindeer, Santa Claus, turkey
Turkey, sweets, cake, present
Pumpkin, Santa Claus, Christmas Tree, Stocking
Matching
Reindeer Sledge Stocking Chimney Present Christmas Tree Santa Claus
5. Развитие умения устной речи Появляется Санта Клаус.
— Merry Christmas, children! (The same to you!)
Teacher: Children, Santa Claus knows that you learn English and you can already speak English. He wants to speak to you.
S anta Claus: How are you? W hat is your name? H ow old are you? W
here are you from? H ave you got a sister (brother)? W hat is her (his) name? How old is she (he)?
Teacher: Santa Claus! Our children have made a lot of Christmas cards. Look at them!
Santa Claus: Oh, what nice Christmas cards! I like them very much.
Teacher: Santa Claus! I think you are very tired. Please sit down here and have a rest. And our children sing a song for you. Let’s sing a song «Merry Christmas» !
The children know a lot of English poems. Who wants to recite a poem for Santa Claus? (Дети рассказывают заранее разученные стихи)
New Year’s Day, happy day! We are glad and very gay.
We all dance, and sing, and say: «Welcome, welcome, New Year’s Day!»
Robin, Robin, high in the tree,
Why are you singing so merrily?
Sometimes I wish that I could be
Happy and singing high in a tree.
7. Подведение итогов, оценки, домашнее задание.
Анализ урока № 2
Класс- 3
Школа № 25
Учитель: Баранова Юлия Владимировна
Тема урокаChristmas in Great Britain. Данный урок продолжает серию уроков по теме Seasons and weather. Урок опирается на лексический и грамматический материал, изученный на предыдущем уроке (Present Continuous, Present Simple). В последующих уроках этого раздела широко используется лексический материал данного урока. Тип данного урока—комбинированный.
Уровень данного класса оценивается как средний. Большинство учащихся на среднем уровне владеют лексико-грамматическим материалом данного раздела. умением Для предотвращения трудностей были созданы вербальные и невербальные схемы. Слабым местом класса является дисциплина на уроке.
Главной целью урока было развитие лексико-грамматических навыков. Также решались воспитательные задачи, такие как создание условий для формирования и развития у учащихся познавательной активности, уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, поддержание интереса к учению, и развивающие задачи, а именно: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных способностей учащихся, готовности к коммуникации. Практическим компонентом цели урока было составление краткого монологического высказывания с опорой на вопросы и вербальные схемы по теме «Рождество».
Структура урока была логичной и рациональной. Между всеми этапами были сделаны связки. Акцент был сделан на отработке и закреплении изучаемых лексических единиц и грамматических явлений.
Были использованы следующие методы: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, беседа, объяснение, работа под непосредственным руководством учителя, самостоятельная работа, совместная работа, индивидуальный, фронтальный. Было осуществлено дифференцированное обучение, т.к. уровень знаний и способностей учащихся в классе сильно различается.
Контроль усвоения материала осуществлялся в течение всего урока. Использовалась обратная связь с учащимися.
В ходе урока широко использовалось следующее оборудование кабинета: интерактивная доска, словари, раздаточный материал, магнитофон.
Работоспособность учащихся поддерживалась за счет смены различных видов деятельности.
На уроке поддерживалась комфортная психологическая атмосфера, демократический стиль общения учащихся с преподавателем, нормальная дисциплина.
Цели и задачи данного урока были выполнены.
Вывод к Главе 2:
В данной главе мы рассмотрели компьютерное обучение как самостоятельное направление в методике преподавания иностранных языков, систематизировали наиболее распространенные упражнения, используемые для развития коммуникативной компетенции, и проанализировали наиболее распространенные электронные учебные пособия с точки зрения возможности интеграции в традиционный учебный процесс.
В ходе практической реализации обучения с элементами информационных технологий нами были проведены занятия с сочетанием упражнений на интерактивной доске, интерактивных компьютерных программ и традиционных упражнений и игр из УМК для третьего класса. Такой способ организации занятий был признан эффективным.
Заключение
В результате теоретического анализа и практического применения интерактивных технологий на уроках английского нами были получены следующие выводы:
Компьютерное обучение, отвечая одному из важнейших дидактических принципов — принципу наглядности, имеет широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учета психологических особенностей младших школьников. В настоящее время компьютерные технологии являются неотъемлемой частью повседневной жизни, и большинство учащихся испытывают интерес и желание работать на компьютере в ходе школьных уроков. Для них компьютер является серьезным средством мотивации, которое делает процесс усвоения знаний более эффективным, привлекательным и запоминающимся.
Благодаря одновременному воздействию на визуальные, аудиальные и кинетические каналы восприятия, интерактивные средства обучения интенсифицируют учебный процесс. С психологической точки зрения они привлекательны для современных школьников, привыкших к интенсивному восприятию аудиовизуальной информации через телевидение, Интернет и компьютерные игры. С нашей точки зрения, данным преимуществом следует пользоваться достаточно осторожно, делая каждый видеосеанс / компьютерную игру или интерактивное задание на доске целесообразным и осмысленным для учащихся.
Также следует помнить о важности непосредственного живого общения для развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка. Несмотря на очевидные достоинства компьютерных технологий, они не в силах заменить живой диалог с учителем или учащимся-партнером.
В ходе опытно-методической работы нами были отмечены такие положительные изменения, как более полное вовлечение всех учащихся в процесс обучения; проявление творческой инициативы учащихся; развитие навыков самостоятельной работы; прочное усвоение лексико-грамматического материала.
Таким образом, гипотеза данного курсового исследования — при условии использования интерактивных технологий, интенсифицирующих процесс обучения за счет специфических возможностей компьютера, в сочетании с традиционными технологиями, обеспечивающими стабильный результат, формирование знаний, умений и навыков учащихся на уроках английского языка будет более эффективным — полностью подтвердилась.
На наш взгляд, цель нашего исследования была достигнута.
Список литературы
Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие.—М.: Флинта: Наука, 2005.—216 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пос. для учителя.
М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высш. шк., 1982. — 374 с.
Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения. // Школьные технологии. -2003.—№ 4.—С.187−188.
Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет // ИЯШ. — 1998. — № 1. С.7−9.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании.— М.: Академия, 2003.—192 с.
Зимина О. В. Печатные и электронные учебные издания в высшем образовании: Теория, методика, практика.—М.: МЭИ, 2009.—200 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М: Логос, 2002. — 384 с.
Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах.—СПб.: Союз, 2001.—192 с.
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. — 224 с.
Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пос./ Я. М. Колкер, Е. С. Устинова.
М.: Академия, 2000. — 264 с.
Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В. М. Филатова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П.
К. Бабинская. — 7-е изд., стер. — Мн.: Высш. шк., 2001.
— 522 с.
Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001 — 272 с.
Пассов Е. И. Обучение младших школьников иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 2. — С. 34.
Поздняков В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на … канд. пед. наук. Брянск, 2001.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. — 380 с.
Харламова М. В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка // ИЯШ.—2005.-№ 1. С. 3−9.
Bland, S. K., Noblitt, J. S., Armington, S., & Gay, G. The Naive Lexical Hypothesis: Evidence from Computer-Assisted Language Learning // Modern Language Journal, 2000, № 4, Рр. 440−450.
Davies G. & Higgins J. Using Computers in Language Learning: a Teacher’s Guide.—London: CILT, 2005.—210 p.
Kenning, M. M., & Kenning, M. J. Computers and Language Learning: Current Theory and Practice.—New York: Ellis Horwood, 2009.—300 р.
Warschauer, M. Computer-Assisted Language Learning: an introduction, Multimedia Language Teaching, 3−20. Tokyo: Logos, 1996.
