Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников
- 1. 1. Сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности
- 1. 2. Дидактические условия подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в процессе изучения усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности
- 1. 3. Принципы отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников
- 2. 1. Разработка содержания профессиональной подготовки будущих учителей по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности»
- 2. 2. Формы, методы и средства реализации содержания профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

Участившиеся в последнее время в различных странах случаи терроризма, захват в качестве заложников детей и учителей, пожары с гибелью школьников и воспитанников в России и странах СНГ привлекли внимание российской и мировой общественности к вопросам безопасности учащихся в образо1 вательных учреждениях. Трагедия Беслана обострила проблемы безопасности в России, потребовала создания условий, позволяющих обеспечить ее в образовательных учреждениях, адекватных возможным угрозам. Особую актуальность и значимость проблема сохранения жизни и здоровья учащихся приобретает также в связи со значительным ростом «школьного насилия» (оскорбление, унижение достоинства, драки, нанесение травм, сексуальное насилие, принуждение к употреблению алкоголя и наркотиков, отбор денег и ценностей, доведение до суицида и др.). Проблемы профилактики «школьного насилия», обеспечения прав и свобод учащихся в образовательном учреждении, вопросы проектирования безопасной образовательной среды волнуют учителей и родителей, психологов и социальных работников. В ситуации постоянно возрастающей угрозы жизни и здоровью школьников превентивный и последующий аспект деятельности педагога становится наиболее значимым и существенным.

Одним из определяющих структурных компонентов содержания профессио нальной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся является психолого-педагогический. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом, и в частности по подготовке учителя начальных классов (Н.В. Александров, Л. Г. Арчажникова, A.M. Арсеньев, С. М. Годник, Б. Г. Горецкий, А. Е. Дмитриев, Г. М. Каджаспирова, Ю. Т. Круглов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, И. И. Легостаев, Б. Т. Лихачев, Н. Е. Мажар, А. В. Мудрик, В. И. Петрова, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, А. Б. Серых, Э. И. Сокольникова, Е. Н. Шиянов и другие).

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что в ряде источников освещаются отдельные ее аспекты: совершенствование форм и методов подготовки школьников и студентов (М.И. Айзенберг, Г. В. Бельтюкова, H.JI. Дмитриева, Н. Б. Истомина, Г. А. Орлова и др.) — развитие методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Су-хобская и др.) — методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н. Ю. Посталюк и др.) — современные требования к учителю начальных классов (Ю.П. Вавилов, И. П. Подласый, П. Е. Решетников, Т. В. Смолеусова, JI.C. Ушенина и др.).

Обеспечение безопасной жизнедеятельности школьников предполагает определенный уровень психолого-педагогической компетентности будущего педагога. Он должен четко представлять себе закономерности психического развития детей, учитывая при этом влияние различных факторов (наследственности, среды, личной активности ребенка) на индивидуальное развитие каждого школьника и создавать условия безопасности в различных средах образовательного пространства. Теоретические и практические вопросы подготовки будущих учителей, системный анализ в образовательной области БЖ раскрываются в трудах Ю. Н. Арсеньева, С. Н. Вольхина, В. М. Заенчика, А. А. Михайлова, С. В. Петрова, О. Н. Русака и др. Выстраивая взаимоотношения с учащимися, будущий учитель должен учитывать возрастные особенности детей. младшего, среднего и старшего школьного возраста. Особое внимание будущим учителям необходимо обратить на детей младшего школьного возраста. Знание специфических характеристик и особенностей взаимодействия с этими детьми, приобретенные умения и навыки работы с ними необходимы учителям для успешной будущей профессиональной педагогической деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Актуальность исследования определяется так же и тем, что именно в возрасте 7−10 лет наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения детей, навыков самостоятельного получения и усвоения знаний в данной области и их применения в возможных опасных и чрезвычайных ситуациях. У младших школьников в значительной мере отсутствуют психологические барьеры в поиске и реализации новых, нетрадиционных решений, их мышление нестереотипно в проблемных ситуациях [113]. Процесс этого формирования даст надлежащие результаты только под руководством компетентного, творчески мыслящего учителя, владеющего комплексом всех необходимых знаний и умений в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Наше исследование состояния подготовки будущих учителей начальных классов факультета педагогики и психологии развития ребенка в данной области показало, что даже хорошо успевающие по курсу «Безопасность жизнедеятельности» и психолого-педагогическим дисциплинам студенты недостаточно осведомлены о специфике обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Такая ситуация обусловлена тем, что цель подготовки учителя начальной школы к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в непосредственном виде в программах психолого-педагогических курсов, курсов блока общепрофессиональных дисциплин и педагогических практик не ставится. Эти программы не нацеливают преподавателя вуза на обязательное овладение будущими учителями знаниями и умениями обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Все это позволило выявить противоречия в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, заключающиеся в следующем:

— несоответствие между объективной необходимостью формирования у них целостного взгляда на проблемы безопасности и фактическим уровнем их подготовки в этой сфере;

— отсутствие обоснованности содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки студентов в сфере безопасности жизнедеятельности младших школьников с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителей начальных классов;

— низкий уровень их знаний и умений в данной области и высокие требования к ним со стороны образовательных учреждений.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников?

Объект исследования — процесс подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования — условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Цель исследования — разработка содержания и обоснование форм, методов и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников и их экспериментальная проверка в учебном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников будет эффективней, если соблюдены следующие условия:

— подготовка будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности рассматривается как неотъемлемая часть целостного процесса их профессиональной подготовки;

— определена и теоретически обоснована сущность подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

— научно обоснованы отбор содержания, выбор форм, методов и средств подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

— выполнена экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность подготовки будущих учителей в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

3. Обосновать содержание, методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

4. Выявить наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

5. Разработать учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношенийтеории развития личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин) — идеи совершенствования формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Фокин и др.) — концепции интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, B.C. Леднев и др.). Проблемы обучения, воспитания и развития младших школьников исследовали Л. А. Байкова, В. В. Давыдов, А.К. Дусавиц-кий, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Д. В. Рязанова, А. Я. Савченко, Т. А. Соловьева, Н. Ф. Талызина, В. А. Татенко, С. Г. Шаповаленко, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин и др.- проблемы подготовки будущих педагогов, в том числе учителей начальных классов (Е.П. Белозерцев, С. И. Маслов, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. Г. Подзолков, В. А. Сластенин, Н. А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис), активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И. Архангельский, Л. Г. Вяткин, Т. И. Ильина, И. Л. Федотенко и др.), а также ведущие отечественные ученые-дидакты (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.). Дидактические основы обучения школьников и студентов в сфере безопасности жизнедеятельности раскрыты в работах С. В. Белова, С. Н. Вольхина, В. А. Лапина, В. Г. Ляшко, М. С. Петровой, М. Б. Суллы и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования:

— методы теоретические: анализ литературных источников и диссертационных исследований (философских, педагогических, психологических, научно-методических) — программ по психолого-педагогическим курсам и курсам цикла общепрофессиональных дисциплин, педагогической практики факультета педагогики и психологии развития ребенкаучебников и учебных пособий для студентов данного факультетаучебников для младших школьников;

— методы эмпирические: наблюдение, анкетирование и тестирование, беседы, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогическии эксперимент;

— методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2003;2008 гг.).

1. Первый этап (2003;2004 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы, анализа научных трудов по проблемам безопасности жизнедеятельности осуществлялось изучение различных аспектов исследования, его предмета, структуры, гипотезы и задач, методологии и понятийного аппарата. На этом этапе был проведен теоретический анализ и оценка состояния проблемы обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, определены принципы отбора содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в данной области.

2. Второй этап (2005;2006 гг.) — экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня теоретических знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности, в общем, и по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в частности. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, были уточнены и дополнены показатели сформированности знаний и умений студентов в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, разработана технология обучения (учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнены средства подготовки студентов по данному курсу.

3. Третий этап (2007;2008 гг.) — обобщающий. В этот период была проведена экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. На данном этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их апробация, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы исследования и подведены итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки;

— определены условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

— определена совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения в данной сфере;

— обоснованы содержание профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также формы, методы и средства его реализации;

— научно обоснован усовершенствованный учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников (см. приложение № 1).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выводы и материалы диссертации способствуют формированию и приращению теоретических знаний, совершенствованию методики подготовки будущих учителей начальных классов по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также осознанию ими специфики профессиональной деятельности в данной области. В теории профессионального образования раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки, дополнен категориальный аппарат педагогики высшей школы понятием «обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников». В методике профессионального образованияобоснованы содержание, формы, методы и средства, способствующие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, который также может быть использован в системе их переподготовки и повышении квалификации.

Основные результаты, полученные лично соискателем. ,.

Результаты исследовательской работы вносят определенный вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

— теоретическое обоснование сущности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

— совокупность содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

— усовершенствованный учебно-методический комплекс курса «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов и ориентированный на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работыприменением методов исследования, адекватных его предмету и задачамрепрезентативностью и статистической значимостью выборкинепротиворечивостью выводов, их сравнимостью с результатами массовой практики, возможностью использования в других вузах и личным участием автора в проведении эксперимента (работа ассистентом на кафедре педагогики и методик профессионального образования ТГПУ им. JI.H. Толстого).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— участия в работе Всероссийских и региональных научно-практических конференциях;

— публикации материалов, рассказывающих о процессах и результатах исследования в различных печатных средствах массовой информации;

— участия в ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого;

— экспериментального исследования в течение четырех лет.

Основные положения диссертации выносились на обсуждение на совместных заседаниях кафедры машиноведения и безопасности жизнедеятельности им. М. Б. Суллы и кафедры педагогики и методик профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого.

Структура диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение

В ходе проведенного исследования по разработке целостной системы подготовки студентов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников и апробации ее в процессе экспериментальной работы, задачи исследования были выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В ходе исследования получила свое подтверждение выдвинутая гипотеза, что позволило нам сформулировать основные выводы:

Актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников обусловлена новыми задачами образовательных учреждений в условиях постоянно возрастающей угрозы их здоровью и жизни. У младших школьников наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения, усвоения знаний в данной области и их самостоятельного применения в возможных опасных и чрезвычайных ситуациях. Процесс этого формирования даст надлежащие результаты только под руководством компетентного, творчески мыслящего учителя, владеющего комплексом всех необходимых знаний и умений в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников является особым видом педагогической деятельности, направленной на обеспечение сохранения здоровья и жизни учащихся в условиях учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, а также быту.

Определены и экспериментально проверены условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, включающая отбор и использование содержания, форм, методов и средств обучения. Совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с опорой на самостоятельную работу (в основу которой положен принцип самообучения студентов), и составляет дидактические условия данной подготовки будущих учителей начальных классов. Реализация данных условий направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, определяет сущность подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированную на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников и рассматривается нами, как неотъемлемая часть целостного процесса их профессиональной подготовки.

Выбраны научно обоснованные принципы отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников: актуальность, проектность и вариативность, систематичность, интегративность и гуманизация.

Обоснованы содержание, инновационные методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. В содержание усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности» поэтапно введены темы, отражающие специфику их будущей профессиональной деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с учетом междисциплинарной интеграции. Среди инновационных методов обучения, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей начальных классов в данной области выделены следующие: выполнение ситуационных задач на лабораторно-практических занятиях с элементами моделирования чрезвычайных ситуаций на основе информационно-коммуникативных технологий, тренинговвыполнение специальных упражнений и индивидуальных заданийвидеозанятий (презентаций) — различных видов игр (творческих или сюжетноролевых, организационно-деятельностных и организаци-онно-обучающих, деловых, дидактических и др.).

Выявлены наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников: групповые формы работы на занятиях, в т. ч. коллоквиумы, дискуссии, «круглые столы" — обобщающие теоретические занятиясеминарысамостоятельная работа студентовпрактические специальные занятия с использованием учебно-материального и профессионального обеспечения региональных учреждений и ведомств МЧС России в целостном педагогическом процессе вузаучастие студентов в слетах-соревнованиях в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», участие в работе полевых лагерей «Юный спасатель», студенческих отрядов спасателей.

В соответствии с логикой теоретического и экспериментального исследования усовершенствован учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Результаты выполненного исследования не исчерпывают в полной мере всех аспектов рассматриваемой проблемы. Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и его сопоставление с учебными планами факультета педагогики и психологии развития ребенка ТГПУ им. Л. Н. Толстого показали, что подготовка учителя к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в современных условиях может быть включена в учебный процесс будущих учителей начальных классов в высшей школе. Дальнейшее исследование данной проблемы предполагает совершенствование методики профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Перспективной представляется разработка на базе единых концептуальных положений инновационных методических систем обучения в сфере безопасности жизнедеятельности, а также расширение возможности совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников на личностной основе.

На основе усовершенствованного курса БЖД для факультета педагогики, психологии и развития ребенка могут быть разработаны курсы для подготовки студентов других факультетов педагогического вуза в сфере безопасности жизнедеятельности с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности по основной специальности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976. -С.43−48.
Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки: Тез. докл. XXVI зон. сов. препод, пединститутов Урала, Сибири и Д.Востока. Абакан: Изд-во Абаканского гос.пед. ин-та, 1992. — 153 с.
Алексеев, Г. А. и др. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Разд. 3 Чебоксары: Изд-во Чуваш.гос.ун-та. 1995. — 32с.
Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1986.- 19 с.
Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996.-137с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предает познания. JL, 1968. — 339 с.
Ю.Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление впроцессе индивидуального развития человека /Б. Г. Ананьев. //О проблемах современного человекознания. М., 1977. — С.187−274.
Н.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -3-е изд. -Спб.: Питер, 2002. -288 с. (Мастера психологии).
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /Инновационныйкурс. Изд-во Казанского ун-та, 1998. — Кн. 2. — 318с.
З.Аникеев, М. В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал. Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Аникеев. Тула, 2004. — 23 с.
Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения. //Педагогика. № 7. — 2003. — С. 66−71.
Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф.. дис. д-ра пед. наук / И. А. Арефьев. М., 1994.
Арефьева, Г. С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. — 206 с.
Арташенко, А.Н. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис.. канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. — 177 с.
Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом «Дашков и КО», 2001. — 678с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономер-' ные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю. К. Бабанский. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256с.
Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.-240 с.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений. М., 1998. — 159 с.
Безопасность жизнедеятельности. Учебник. //Под общей ред. С. В. Белова — М.: «Высшая школа», 2001. — 196с.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях // Под научн. ред. М. Б. Сулла Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. — 310с.
Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессионально-педагогичексой подготовки учителя: Сб. научн. тр. М., 1992. — С. 14−29.
Белозерцев, Е.П. Образование как социально-педагогическая проблема // -Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: ТГПИ, 1992. — 215 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. /В. П. Беспалько, Татур Ю. Г. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 479 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии . М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
ЗБ.Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.
Буга, П. В, Карпов, В. Г. Технологии обучения в высшей школе //Вести высш. школы.- 1991. № 11. — С. 14.
Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1979.-467 с.
Васильева, Е.Н. Иннновационность в обучении будущего специалиста. Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2 — С.37−45.
Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 496 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / в кн. Игровое моделирование: Методология и практика, Новосибирск: Наука, 1987. 215 с.
Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Под ред. Б. М. Кедрова и П. В. Смирнова М.: Наука, 1984. — 320 с.
Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Моногр./ С. Н. Вольхин. Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005. -230 с.
Воробьев, Ю.Л. Катастрофы и образование. М., Эдиториал УРСС, 1999. — 176 с.
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. (Париж, 5−9 октября 1998 года)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982−1984. — Т. 4. — 432 с.
Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001.-160 с.
Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: Учеб. пособ. /Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. -М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1998. -258 с.
Гарунов, М. Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г. Гарунов, В. В. Пустовит //Обучение в высш. шк.: Обзорная информация. -М., 1980.-Вып. 1.-44 с.
Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А.Г. Голо-венко. М., 1993. — 16 с.
Головнева, Е.В. Фомирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Головнева. М., 1997. -21 с.
Гостюшин, А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: «Зеркало», 1994.-140 с.
Гостюшин, А.В., Шубина, С.И. Азбука выживания М.: Знание, 1995. -272с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 200. Педагогика и методика начального образования. М., 2000. — 20 с.
Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения. //Педагогика. -№ 1.-2003. -С.14−21.
Гришин, Д.М., Прокопенко, В.И. Педагогика: Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. — 111с.
Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 184 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. экс-перим. психолог, исследов. М., Педагогика, 1986. — 239 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис.. канд. пед. наук /Л.В. Давыдова. Комсо-мольск-на- Амуре, 1997. — 197 с.
Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности. Стандарты и мониторинг в образовании № 3. -2003.
Демидова, Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач. Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Демидова. Калуга, 2000. — 18 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М. Н. Скаткина.-2.е изд.-М.:Просвещение, 1982. 319с.
Зверев, И.Д., Максимова, В.Н., Ильина, Т. Д. Межпредметные связи в современной школе -М.: Педагогика. 1981.-160с.
Иванов, О.А. О некоторых насущных проблемах подготовки учителей //Проблемы педагогического образования в классических университетах. Ярославль, 2000. 102 с.
Инновационные процессы в образовании: Сб.науч. тр. /Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во Тюмен, гос. ун-та, 1990. — 98 с.
Использование деловых игр в подготовке учителей в ВУЗе к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и профориентации школьников. Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1989.-24 с.
Катастрофы и образование /Под ред. Ю. Л. Воробьева. М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 176 с.
Катастрофы и человек: Книга 1. Российский опыт противодействия ЧС./Под ред. Ю. Л. Воробьева. М.: ACT — ЛТД, 1997. — 256с.
Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М.: Просвещение, 1979. -243 с.
Кон, И. С. Ребенок и общество: Учебное пособие/ И. С. Кон. -М.: Академия, 2003. -336 с. (Высшее профессиональное образование).
Коровяковская, Е.П. Разработка и использование учебно-ролевых (деловых) игр при подготовке специалистов. М.: МГИАИ, 1988. — 144с.
Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. //Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. — С.3−12
Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В. М. Кузнецов // Нар. образование. 1993. — № 4−6. -С. 13−21.
Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. М., 1999. — 267 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, A.JI. Реан.- СПб., 1993.- 184 с.
Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. — № 1. — С. 41−53.
Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. ун-та, 1976. — 56 с.
Лазарев, B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. № 3. — 2000. -С.27−34.
Леднев, B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -359с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива/B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-583 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. 318с.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл. 1999. 487 с.
Лернер, И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы //Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. научн. тр. М, 1978. — С. 41 -72.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.
Лернер, И.Я. Педагогические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход / Н.А. Лызь// Педагогика. 2006. № 4. — с.68−75.
Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся: Дисс. .канд. пед. наук /В.Г.Ляшко. Тула, 2004. -206 с.
ЮО.Ляшко, В. Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся. Автореф. дис.. канд. пед. наук /В.Г. Ляшко. Тула. 2004. — 24 с.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.- 191 с.
Маслова, Н.Ф., Корнеев, Л.П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. Орел: ОГТУ, 2004. — 96 с.
Матвеева, О.В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении. Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Матвеева. Тула, 2000. — 25 с.
Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. — С.88−100.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 337 с.
Юб.Машбиц, Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.
Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. /Под ред. Н. А. Сорокина. Тула, 1983. — 160с.
Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука, 1984.-314с.
Методы педагогических исследований./Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255с.
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузминой. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.
Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис.. канд. пед. наук / О. Г. Миронец. Ижевск, 1996. — 208 с.
Мищенко, А.И., Мищенко, Л.И., Шиянов, Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, КГПИ, 1991. — 285 с.
З.Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 456 с.
Начальное образование в России. Инновации и практика. Изд-во «Школа». М.: 1994.-263 с.
Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учебн. пособ. для студ. вузов /Н.И.Непомнящая. -М.: Владос, 2003. -192 с.
Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет: (на материале математики). -М.: Педагогика, 1983. -113 с.
П.Никитина, Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук / Е. Н. Никитина. Челябинск, 1995. — 196 с.
Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Изд-во АПО, 1996. -132 с.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с. 12 006 образовании: Федер. закон РФ от 30 янв. 1996 г. № 12 ФЗ. — М., 2001.-52 с.
Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус /А.А. Орлов // Педагогика. 1999. № 7. — С.60−61.
Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 304с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под. ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.
Педагогика школы: Уч. пособие для студентов педвузов./Под ред. П. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. -383с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С. А. Смирнова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Академия, 2001. — 512 с.
Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. инст-тов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.
Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / С. С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993. — 48с.
Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах //Педагогика. 2005. -№ 3. С.47−52.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. //Педагогика. 2001. — № 3. — С. 41−47.
Платонов, К. К. Структура развития личности /К. К. Платонов. М.: наука, 1986.-225 с.
Подзолков, В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя /В.Г. Подзолков. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1997. 54 с.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб пособие для студ.пед.колледжей. М.: Гуманит.изд.центр. ВЛАДОС, 2001. — 400 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. — 104 с.
Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы //Преподаватель. 2001. — № 3. — С. 318.
Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 670 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб, 1998.-688 с.
Рыхнов, А.Г. Правила безопасности для взрослых и детей. М.- Библиотечка журнала «Военные знания», 2000. -79 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Лотос, 1999. — С.237.
Симоненко, В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента. Методические рекомендации. — Брянск: БГПИ, 1994. 40 с.
Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения /М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики /М. Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика^ 1984. — 95 с.
Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. -192 с.
Сластенин, В.А. Педагог: Личность и профессия. М.: Просвещение, 1990.
Сластенин, В.А., Исаев, В.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов педаг. завед. М.: Школа-пресс, 1997. — 510с.
Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учеб пособ. — М.: Прометей, 1997. 200 с.
Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя. В сб. «Научные труды Ml 11'У им. В.И. Ленина». Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. -276 с.
Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. Учебн. пособие для вузов /Под общ. ред. В.Щур. -М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.: Учеб. пособ. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие /А.М Смолкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1988.- 1600 с.
Сорокин, Н.А., Шайденко, Н.А. Проблемы дидактики современной образовательной школы: Уч. пособие для студентов. -Тула., 1993. —116с.
Сулла, М.Б. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях /М. Б. Сулла, М. Б. Невзоров, В. М. Заенчик /Под ред. проф. М. Б. Суллы. Тула, 1997. — 310 с.
Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. (В виде науч. докл.) / М. Б. Сулла. М., 1998. — 44 с.
Суханов, А.А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах.//Высшее образование в России, 1996. -№ 3. -С. 17−24.
Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе /Н.Ф. Талызина //Сов. педагогика. -1973. № 7. — С.83.
Теоретические основы содержания общего и среднего образования. /Под ред. В .В. Краевского, И. Ф. Лернера. М., 1983. — 354с.
Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Уч. пособие. Омск: ОГПИ, 1993. -128с.
Учебник спасателя/С.К.Шойгу М. И, Фалеев, Г. Н. Кириллов и др.- под общ. ред. Ю. Л. Воробьева.- 2-е изд., перераб. И доп. Краснодар: «Сов.Кубань», 2002. -528 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./К.Д.Ушинский. -Т.5. -М.: Педагогика, 1990. -526 с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т. 10. С. 511.
Фадеев, В.А., Приступа Т. Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань: РГПУ, 1993. -137с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: 1990. -С.51.
Цветкова, О.Н. Методические принципы применения педагогических программированных средств при обучении естественнонаучных дисциплин студентов педвузов. М., 1992. — 203с.
Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч. пособие. -М., 1995. -31с.
Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие /Д. В. Чернилевского, О. К. Филиппов. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 317 с.
Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /Н.А. Шайденко. Тула.: Приок. кн. изд-во, 1991. — 144с.
Шайденко, Н.А. Теория и практика создания и функционирования университетского комплекса / Н. А. Шайденко. Тула: Изд-во Тул. гос.пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. — 214 с.
Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза /Н.А. Шайденко. -М.: Просвещение, 1992.- 96с.
Шершнев, Л. И. Школа и формирование личности безопасного типа /Л. И. Шершнев //Безопасность. 1994, — № 5. — С. 5−14.
Шершнев, Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. № 7−12.
Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации ин-тегративного обучения в начальной школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Калининград, 1999. 21 с.
Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды./Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-584с.
Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. — 223 с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. — N 2. — С. 31−42.
Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах /Ю.А. Якуба. М.: Высш. шк., 1986. — 56 с.

Заполнить форму текущей работой