Поручения как форма организации трудовой деятельности дошкольников

Заключительное кратковременное наблюдение за животными — их поведением во вновь созданных благоприятных условияхвнешней среды.

Предварительный осмотр аквариума с рыбами, птиц в клетке, растений — очень важный момент методики. Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не произошло ли с ними какого ЧП, не заболели ли они.

Во-вторых, именно осмотр условий, в которых находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить. Начальный осмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка. «Экологическая формула» взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: «Какие условия сейчас имеются — чего не хватает — что надо добавить и изменить».

На первом этапе выполнения таких поручений воспитатель сам показывает детям, как надо делать этот осмотр.

Второй момент методики традиционен — это реальные трудовые операции по улучшению условий жизни животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего.

Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совочки небольшого размера, чтобы маленькому ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки, ведерки, небольшие безопасные ножи и т. д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, рыб, не сломать стебли или листья растений. Во всех трудовых операциях главным остается живой объект, а сами операции имеют подчиненное значение.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет увидеть целесообразность трудовых усилий. Это эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей-дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности.

Организация поручений в уголке природы предусматривает совместную деятельность детей с воспитателем. Начальный период — дети впервые выполняют поручения в живом уголке, и воспитатель обучает их всему процессу. В совместной деятельности приоритет у воспитателя — он полностью включен в трудовые операции, все делает вместе с детьми, показывает и корректирует. На этом этапе уборка происходит медленно, поэтому воспитатель облегчает процесс.

Следующий этап — это когда дети выполняют поручение по второму и третьему разу. Они начинают все делать самостоятельно, воспитатель стоит рядом и помогает им — словом и делом, показом и одобрением. Индивидуальные различия между детьми очень большие, поэтому и степень включенности воспитателя в их практические действия различна: с одними приходится все снова делать вместе, а другим — лишь подсказывать и немного помогать. В одну команду лучше объединять детей с одинаковыми умениями и сходным темпом работы. На этом этапе важна положительная оценка всех достижений и усилий детей, похвала за складывающиеся практические умения, поддержка тех, у кого еще не все получается.

На последнем этапе, когда дети выполняют поручения по четвертому и даже пятому разу, воспитатель в совместной деятельности отдает приоритет дошкольникам. Он находится не рядом, но близко, осуществляет визуальный контроль и по-прежнему готов напомнить, подсказать и помочь практически дежурным выполнять их обязанности.

Воспитатель хвалит детей за правильность выполнения трудовых операций, хорошее их качество (например, делали все осторожно, аккуратно и т. д.), за самостоятельность, уверенность и инициативу; за то, что не забыли сначала осмотреть питомцев и условия, в которых они находятся, и только потом приступили к практическим действиям. Когда уже все сделано, воспитатель подводит итог: «Как замечательно у нас все получилось! Вы почти все сделали сами, без моей помощи, самостоятельно. Я переживала, но у вас все получилось. Молодцы!»

Поручения по уходу за животными в живом уголке — даже при высоком уровне их самостоятельности — остается совместной деятельностью: воспитатель наблюдает за детьми, подсказывает и при необходимости приходит на помощь — это и есть его участие в этой деятельности.

При наличии комнаты природы с дошкольниками время от времени организуется коллективный труд — после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем, следует ухаживать). В этом случае воспитатель берет подгруппу детей (5−10 человек) и организует с ними совместную деятельность — «генеральную уборку» в комнате природы.

Воспитатель распределяет детей, просит их сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, потом уже приступать к уборке, а сам помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы — это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада.

Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом экологического воспитания — методом, которым обеспечивается развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Воспитывать трудолюбие и бережное отношение детей к природе — одна из важных задач общей работы по охране окружающей среды. Уже в средней группе дети могут выполнять трудовые поручения самостоятельно. Однако по своей инициативе мало кто вызывается работать даже в более старшем возрасте.

Наблюдая за работой детей в уголке природы и их взаимоотношениями, было отмечено, что некоторые при групповых поручениях старались переложить часть своей работы на товарищей. С этими детьми проводили индивидуальную работу: обращали внимание на то, что благодаря старательному труду обитатели уголка находятся в хорошем состоянии.

Некоторые дети, не отказываясь от поручений в уголке природы, делали все неохотно и небрежно, а иногда, не закончив работу, старались уйти поиграть. Им после окончания работы предлагалось подходить к воспитателю, рассказывать и показывать, как они выполнили работу. Вначале приходилось указывать на небрежность, иногда предлагать работу переделать. Постепенно дети привыкли к контролю со стороны воспитателей и стали выполнять поручения более добросовестно.

Были и случаи отказа детей от работы из-за того, что они не владели навыками. Мы подключали их в помощь к детям, имеющим хорошие навыки по уходу за животными и растениями, просили последних показать, как и что нужно делать.

Неуверенных в своих силах детей мы побуждали к более самостоятельному выполнению обязанностей по уходу за обитателями уголка. Для этого использовали прямой показ, предварительно обсудив последовательность работы, одобряли всякое проявление активности, поддерживали уверенность в своих силах. Предлагали детям, хорошо владеющим навыками ухода за растениями и животными, рассказать, как они выполняли задание. За добросовестно выполненную работу старались похвалить их перед товарищами.

Воспитатели часто говорили с детьми о распределении обязанностей во время дежурства, приводили конкретные примеры добросовестного отношения к работе, анализировали действия, результаты. В процессе общей деятельности предлагали ребятам помогать друг другу.

Контрольный эксперимент В контрольном эксперименте была проведена диагностику сформированности у детей трудовых умений, при этом использовалась та же диагностическая методика, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты исследования занесены в диагностическую карту (Таблица 4).

Таблица 4

Диагностическая карта трудовых умений детей после формирующего эксперимента Ф.И.О. ребенка Одевание Умывание Помощь няне Уборка игрушек Самостоятельное кормление животных и птиц полив растений Уровень Олеся Б. + + + + + В Аня Б. — ± - ± ± Н Маша Е. ± ± ± ± + С Даша З.

+ ± + + + С Илья И. ± + ± + + С Тимофей К. + + + + +

В Данила К. + + + ± ± С Миша К. ± ± ± + ± С Аня Л.

± + ± + + С Юля Л. + + + + + В Андрей М. — + - + + Н Дима Р. + + + + +

В Егор С. ± ± ± ± ± С Амина С. ± + + + ± С Ваня Т. + + + + + В Али Т.

± ± + + -+ С Тима У. + + + + + В Настя Ф. ± + ± + +

С Алена Ш. + + + + + В Коля Ш. + + + + + В Графически сравнительные результаты показаны на Диаграмме 1 и Диаграмме 2.

Диаграмма 1. Результаты исследования детей до формирующего эксперимента Диаграмма 2. Результаты исследования детей после формирующего эксперимента На диаграммах видно, что в результате формирующего эксперимента уровень детей улучшился, но все равно остались дети на низком уровне, что свидетельствует о необходимости дальнейшего проведения работы.

Выводы по 2 главе При изучении и формировании у детей средней группы трудовых навыков и умений был проведен эксперимент в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

1 этап — констатирующий эксперимент. На этом этапе выявлялся уровень сформированности трудовых умений детей в разных видах труда в соответствии с требованием программы. Для этого была использована диагностическая беседа. На основе проведенной беседы были составлены критерии. На основе критериев определила уровни развития каждого ребенка. Выводы беседы оформлены в диагностической карте трудовых умений детей.

По результатам беседы было выявлено четыре ребенка — с высоким уровнем, восемь — со среднем уровнем, и восемь с низким уровнем.

2 этап — формирующий эксперимент. Был составлен план для формирования трудовых умений у детей. Был составлен план работы, который содержал в себе трудовые поручения в разных видах труда. Поручения использовались в первой и во второй половине дня, и при руководящей роли воспитателя.

3 этап — контрольный эксперимент. Здесь повторно была проведена диагностика сформированности у детей трудовых умений, при этом использовалась та же диагностическая методика, что и на первом этапе эксперимента. Результаты диагностики оформлены в диагностической карте. Было выявлено восемь детей с высоким уровнем, десять детей со средним и двое с низким.

Заключение

Изучив научную и методическую литературу по формированию у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручения, можно сделать вывод, что поручения у дошкольников используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовыми навыками и умениями, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потре6ности в общении с взрослым; для подготовки к другим формам организации труда.

Анализ передового опыта по данной проблеме, показал, что для начала необходимо изучить возможности детей. Затем организовывать трудовые поручения с простых заданий и индивидуально, причем необходимо заинтересовать детей. Также необходимо показывать и объяснять важность определенного поручения. Можно использовать, показывая трудовой процесс, их знания о трудовом процессе, тем самым активизировать детей.

В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка если он захотел, что — то сделать. Он просит воспитателя, например: полить комнатные растения, просит у воспитателя лейку, водички как бы просит разрешения, или какойто трудовой процесс делает сам, а воспитателю необходимо поддерживать его инициативу, самостоятельность.

В экспериментальном исследовании формирования умений через трудовые поручения были проведены 3 этапа эксперимента: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

Список литературы

Буре Р. С., Воспитание дошкольников в труде — М.: Просвещение, 1971

Буре Р.С., Година Г. И., Учите детей трудиться — М.: 1983.

Буре Р.С., Нравственно — трудовое воспитание детей в детском саду — М.: Просвещение, 1987; 194- 195с.

Бученко П.Н., Воспитание самостоятельности в труде Васильева М. А., Трудовое воспитание детей дошкольного возраста — М.: Просвещение — 1984; 55−59с.

Воспитание детей в труде //Нечаева В.Г. — М.: Просвещение — 1983.

Иванова Л. Ю. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. — 63с.

Ильина Р.А., Воспитание трудолюбия и любви к природе// Васильева М. А.: Просвещение — 1984 — 51- 55с.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика — М.: Просвещение — 2001 — 174с.

Козьменко А., Организация дежурства и их роль в воспитании// Дошкольное воспитание — 1987; № 12 — 12−16с.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 2005. — 184 с.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду М: Карапуз, 2001 г.

Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе.// Дошкольное воспитание, — М., 1973, — № 4

Сергеева Д.В., Воспитание детей в процессе трудовой деятельности — М.: Просвещение — 1987.