На выбор из предложенных

Ребенок, даже тот, который ходил в детский сад, оказывается в совершенно новой для него обстановке, ему надо привыкать к новому порядку, расписанию, учителям. Отсюда в школе возникает чувство общей тревожности.

В школе социальные контакты ребенка развиваются иначе, чем до нее. Особенно тяжело бывает «новоиспеченному» школьнику войти в контакт со своими одноклассниками, если он до школы был полностью домашним ребенком. Исследование социальных контактов младшеклассников методом незаконченной фразы показало, что многие боятся общаться со своими сверстниками. Тихому и тревожному ребенку после детского сада, где всегда можно найти защиту у доброго воспитателя, нередко тяжело бывает влиться в компанию шустрых ребят с их подвижными играми и забавами.

Многие младшие и средние школьники написали, что боятся старшеклассников и из-за этого даже опасаются ходить в столовую.

Значительный процент детей в школе по результатам опроса тревожится из-за предстоящих контрольных работ и всяческих проверок знаний. Резкий скачок по этому фактору показывает диаграмма тревожности детей в начальной школе и в старших классах. Недаром говорят, что у детей два переходных возраста: один — когда ребенок идет в первый класс, а второй — в 12—13 лет. В первом классе дети, как правило, стремятся учиться — им нравится слушать интересные рассказы учителя и получать новые знания, но как только дело доходит до их проверки, У ребенка возникает панический страх перед предстоящей контрольной. Многие дети даже прибегают к симуляции. Страх получить плохую оценку выражается У школьников словами: «В школе я больше всего боюсь не выучить уроки, идти к доске, когда вызывает учитель». Этот страх идет оттого, что ученик боится разочаровать своих родителей.

Учеба для младшеклассника — новая деятельность, у ребенка редко когда возникают трудности в первые же недели учебы, а до их возникновения он чувствует себя уверенно и твердо. В школе учителя (а бывает, и родители) пугают плохими оценками и у ребенка складывается стереотип, что их «двойка» — это настоящая беда, которую никак нельзя исправить, и получить плохую оценку. Учителю надо разрушить этот стереотип, чтобы школьник чувствовал себя увереннее при ответах.

В старших же классах тревожность по поводу оценок очевидна и неизбежна. Даже самые нерадивые ученики волнуются по поводу выпускных экзаменов. Ученик, который волнуется из-за проверки знаний, прежде всего не уверен в своих силах, и для того, чтобы устранить этот фактор тревожности, учителю надо убедить своих подопечных в том, что, приложив усилия, они справятся с любыми трудностями.

Особое место занимает тревожность учеников из-за проблем и страхов перед учителями. Диаграммы данных исследований показывают, что этот фактор не дает покоя ученикам всех классов, но особенно он возрастает у старшеклассников. Школьники часто ассоциируют учителя с предметом, который он ведет, и поэтому у ученика возникает страх перед учителем именно того предмета, которого он не знает и который боится «завалить» на экзамене.

Тревожность у старшеклассников возникает не только при мысли о предстоящих экзаменах. Почти у 20% старшеклассников существует страх самовыражения. У младшеклассников он почти не выделяется на диаграмме факторов тревожности. Обычно маленькие дети открыты, они еще не привыкли скрывать свои чувства. Причиной тревожности из-за этого фактора может быть учитель, который при неправильном ответе начинает укорять и бранить ученика. Ребенок, когда его ругают перед всем классом, закрывается для мира, замыкается в себе и в процессе обучения становится пассивным наблюдателем. Такие дети стараются не выходить к доске, не вызываются отвечать на вопросы учителя.

У старшеклассников из-за страха перед предстоящими экзаменами понижается также физиологическая сопротивляемость стрессу. Навязчивые мысли о предстоящем экзамене вызывают у ученика устойчивое состояние стресса, снижающее физиологические силы организма, и он становится не в силах бороться с раздражающими факторами.

У старшеклассников и учеников средней школы возникает также чувство тревоги из-за страха не оправдать ожидания окружающих. Особенно это касается учеников, на которых возлагаются большие надежды, например отличников. От отличников все ждут непременно лучшего ответа, сочинения, и страх не соответствовать таким представлениям о себе вызывает чувство тревоги. Этот фактор тревожности — внутренний. Его присутствие совершенно не обязательно, если ученик хорошо учится. Тревожность определяется прежде всего внутренним состоянием ребенка, его психологическими качествами.

Основным фактором возникновения тревожности у детей является страх перед проверкой знаний. Именно она может стать для тревожного ребенка настоящей пыткой. Тревожному ученику прежде всего надо помочь обрести веру в себя, в свои силы, например напомнить ему, что предстоящая страшная контрольная всего-то по теме прошлого урока, которую он к тому же хорошо понял. Тревожный ребенок всегда должен помнить, что школа — место, куда он пришел учиться и от сделанной ошибки ничего плохого с ним произойти не может.

Многие дети боятся отвечать у доски, опасаясь быть высмеянными одноклассниками, боятся сказать что-нибудь не так, выглядеть нелепо или глупо. Впоследствии подобный страх может вылиться в настоящую социофобию. Именно поэтому задача учителя — побороть у ребенка этот страх, научить его не бояться выражать свои мысли.

Таким образом, анализируя опытно-экспериментальную часть курсовой работы можно сделать следующие выводы:

Уровень школьной тревожности у младших школьников выше, чем у учеников среднего и старшего звена, данные результат можно объяснить, что учебная деятельность у младших школьников является ведущей, т. е. той, в которой развиваются личностная и интеллектуальная сфера ребенка и формируются возрастные психологические новообразования.

Содержание школьной тревожности на разных ступенях обучения будет разным, так результаты исследования показывают, что для детей младшего школьного возраста наиболее значимыми является переживания социального стресса, ситуация проверки знаний, у детей старшего школьного возраста — это страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношении с учителя. Наиболее благополучной категорией оказались учащиеся среднего звена., у них нельзя выделить какой-то преобладающий фактор, что так же объясняется тем, что ведущей деятельность в этом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками.

Таким образом, гипотеза курсовой работы о том, что что содержание школьной тревожности у детей на разных ступенях школьного обучения будет разным, во-вторых, уровень школьной тревожности у младших школьников будет выше, чем у учащихся средних и старших классов, подтвердилась

Заключение

Школьная тревожность — это состояние, возникающие в процессе учебной деятельности. Источниками школьной тревожности являются, как успешность в обучении, отметки ребенка, так и общение с учителями и сверстниками. Следует разделять причины и источники школьной тревожности, причинами школьной тревожности являются личностные особенности ребенка, а так же наличие личностной тревожности, вызванной семейными особенностями и детско-родительскими отношениями.

Особенно высокий уровень школьной тревожности в настоящее время наблюдается у младших школьников, это особенно негативно сказывается на адаптации ребенка, его дальнейшем обучении в школе.

В качестве коррекционных мероприятий по снижению школьной тревожности следует налаживать отношения тревожного ребенка со сверстниками и учителями и в этом направлении многое зависит от поведения учителя. По результатам нашей курсовой работы можно сформулировать следующие рекомендации для учителей, работающих с тревожными детьми:

Учитель должен заботиться о судьбах детей. Ни в коем случае нельзя унижать и давать слишком критические замечания деятельности ребенка, особенно при всем классе. Лучше сделать это индивидуально.

Без уважения, доверия и любви своих учеников учитель не добьется поставленной цели. Педагог должен научиться быть требовательным, но снисходительным, веселым и живым, но не высокомерным. Особенно с такими детьми следует обращаться ровно, учитывая их особенности, не позволяя оскорбления и насмешки, не допуская криков и гнева, злобы и лицемерия.

В начальной школе особенно важно научить ребенка слушать учителя и, не отвлекаясь, выполнять его задания.

Учитель должен учитывать не только особенности класса, но и каждого отдельного ребенка, используя личностно-ориентированный подход в воспитании, умело сочетая коллективную, групповую и индивидуальную деятельность.

Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям.

Необходимо научиться слушать детей. Автоматизм при этом мешает услышать и правильно понять услышанное. Полезно пересказать своими словами ответ ученика, а свои предложения дать в утвердительной форме; важно научиться выдерживать паузы.

Необходимые правила общения с ребенком:

а) глаза учителя должны быть на уровне его глаз, б) следует принять его позу,

в) присоединяться к его дыханию, г) использовать в разговоре его интонацию, д) сесть справа от него, е) быть с ним всегда, ж) не следует класть руку на голову,

з) можно, обращаясь, подчеркивая внимание, прикоснуться, погладить.

Астапов В. М. Дробышева Т.В., Викторова В. В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / В. М. Астапов и [др.]// Психологический журнал. — № 6. 2007. С.91−98.

Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников: пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дис.

канд. психол. наук / Е. Ю Брель.

Томск, 1996. -23 с.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав- М., 1990.-140 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас- М., 2006. — 378 с.

Изард К. Эмоции человека /К. Изард- М., 1980. -954 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства /Е.П. Ильин.

СПб.: Питер, 2001 — 752 с Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: в возрастном плане. / В. Р. Кословская //диссер. кандид.

психол.наук.

М., 1971. 24 с.

Костина Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности / Л. М. Костина // Вопросы психологии.-. № 1. 2004. — С. 135−141.

Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа.- 1988.-№ 8. — С.3−9.

Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа.- 1988. № 8. С.10−16.

Кучма, В. Р. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика / В. Р. Кучма, М. И. Степанова //Медицина труда и промышленная экология. — 2001. № 8.-С. 32−37.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — М., 2000. 192 с.

Прихожан А. М. Причины и профилактика и преодоление тревожности/ А. М. Прихожан // Психологическая наука и образования.- 1998. № 2.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М., 2000. — 304 с.

Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст — 2-е изд. — («Детскому психологу») /Прихожан А. М, Спб., 2009 — 192 с.

Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест., 1997. 385 с.

Сушкова Ф. Уровень тревожности школьников растет / Ф. Сушкова // Воспитание школьников.- 2006. -№ 9. С.27−35.

Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З. Фрейд. — С-Пб., 1997 — 304 с.

Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте/ Ю. Л. Ханин // Вопросы психологии.- 1997. № 3.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени/ К. Хорни.

Спб., 2002. 224

Приложение Стимульный материал к методике определения уровня тревожности Филипса

Текст опросника Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58Σ = 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44Σ = 11 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43Σ = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45Σ = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26Σ = 6 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22Σ = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28Σ = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47Σ = 8 Ключ к вопросам:

«+» — да"-" - нет

1 — 19 — 37 — 55 — 2 — 20 + 38 + 56 — 3 — 21 — 39 + 57 — 4 — 22 + 40 — 58 — 5 — 23 — 41 + 6 — 24 + 42 — 7 — 25 + 43 + 8 — 26 — 44 + 9 — 27 — 45 — 10 — 28 — 46 — 11 + 29 — 47 — 12 — 30 + 48 — 13 — 31 — 49 — 14 — 32 — 50 — 15 — 33 — 51 — 16 — 34 — 52 — 17 — 35 + 53 — 18 — 36 + 54 — Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «-» — Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥50%; ≥75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: — абсолютное значение — < 50%; ≥50%; ≥75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥50% и ≥75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).