Нравственно-этетическое воспитание детей средствами декоративно-прикладного искусства

д.) [27, с.112].

Все методы тесно связаны между собой. Поэтому важным фактором, характеризующим программы нравственно-эстетического воспитания, является интеграция различных методов художественно-эстетического образования между собой, их использование в тематических блоках, что способствует расширению знаний о предмете изучения, а также нравственно-эстетическому развитию детей.

Практическим работникам дошкольных учреждений предлагается множество методов косвенного руководства самостоятельной творческой деятельностью, а также форм работы с детьми в процессе творческих занятий различных видов, среди которых наибольший интерес представляет линейная, индуктивно-дедуктивная, контрастная и взаимопроникающая [6, с.32].

1. Линейная. Сущность данной формы заключена в познании какой-либо духовной ценности на примере произведений искусства различных видов, стилей, жанров, эпох. Таким образом, ребенок, присваивая данную ценность, «выстраивает» своеобразную линию из художественных впечатлений, не ограниченную рамками какого-либо вида искусства, временными рамками, а затем уже осознанную, прочувствованную, реализует эту ценность в своем творчестве. Такая форма приобщения к мировому духовному наследию видится нам наиболее приемлемой исходя из космополитичности, всеобщности самих духовных ценностей, существовавших во все времена, существующих и ныне. Как показывают исследования, осуществление работы с детьми данным способом требует от педагога обеспечить гармоничность развития интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сфер личности, а также разнообразие содержания изучаемого материала.

2. Индуктивно-дедуктивная. Особенность этой формы состоит в том, что познание ценности происходит в разных видах деятельности двумя возможными путями: от частного к общему (педагог на основе различных примеров произведений искусства, игровой деятельности, собственного жизненного опыта и т. д. дает характеристику какому-либо качеству, затем определяет его как общее понятие) или от общего к частному (педагог дает детям определенное понятие, затем подтверждая его примерами какой-либо деятельности, поведения, давая ему характеристику на примере различных видов искусств).

3. Контрастная. Отличается от первых двух форм тем, что познание какой-либо ценности осуществляется «от противного». При данной форме организации педагогического процесса очень важно помнить о мотивационном принципе: ребенок должен почувствовать и осознать, почему ценность, познаваемая им на контрасте, вызывает уважение у других людей и собственную положительную самооценку.

4. Взаимопроникающая. Характеризуется организацией одного вида деятельности, в которую органично вплетаются другие виды. Эта форма, используемая во многих новаторских разработках предполагает одновременное использование нескольких видов художественного творчества. Особенность этой формы состоит еще и в том, что данная форма может быть использована одновременно с одной из вышеперечисленных.

Таким образом, в целом в системе методов приобщения детей к нравственно-эстетическим ценностям можно выделить пять основных: эвристический (проблемно-поисковый метод); объяснительно-иллюстративный (беседа, лекция, рассказ, ведущие к усвоению готовых знаний); наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный) метод используется для усиления впечатления от произведений разных видов искусства; репродуктивный (организованное повторение на основе серии упражнений); эмпирический (метод подражания, помогающий быстрее воспроизвести нужное звучание, скопировать движения и т. д.).

Все методы тесно связаны между собой. Поэтому важным фактором является интеграция различных методов нравственно-эстетического воспитания между собой, их использование в тематических блоках, что способствует расширению знаний о предмете изучения, а также нравственно-эстетическому развитию детей.

Именно на таком подходе основана методика Т. С. Комаровой, описанная в книге «Народное искусство в воспитании дошкольников». Методика работы в ДОУ по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами декоративно-прикладного искусства, согласно методике Т. С. Комаровой, ориентирована на то, чтобы дать детям базовые представления о литературе, музыке, изобразительном искусстве, без чего невозможно истинное общение с произведениями искусства и приобщение детей к народной культуре. Но та информация, которую получают дети, не должна ограничиваться фрагментарным знакомством с отдельными произведениями искусства [22, с.6].

Поэтому, основной целью работы по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами декоративно-прикладного искусства является создание педагогических условий в ДОУ для приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры на основе интеграции разных видов художественнотворческой деятельности.

Задачи работы по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами декоративно-прикладного искусства:

— развивать устойчивый интерес к русской народной культуре;

— дать знания о различных видах народного творчества;

— развивать практические навыки эффективного использования народного творчества в педагогическом процессе детского сада на основе интеграции разных видов художественно-творческой деятельности;

— формировать у детей эстетические чувства, художественный вкус, художественно-творческие способности в процессе художественной деятельности.

Для успешной реализации поставленной цели можно выделить следующие условия:

— приоритетное внимание к специфическим детским видам деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной, которые могут при условии их оптимальной организации обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием.

— творческий подход педагогов к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а так же к организации занятий с детьми, к использованию разнообразных методов и приемов воспитания и обучения;

— создание эстетической обстановки в детском саду;

— широкое использование в оформлении продуктивных видов деятельности детей. Организации выставок детского творчества;

— включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и ситуаций, что максимально способствует созданию личностнозначимой для ребенка мотивации обучения, усвоение материала и развитию творчества у детей.

— вариативность во всем: выборе тем занятий, организации обстановки, средств, методов работы с детьми,

— внимательное, тактичное отношение к каждому ребенку, уважение к процессу и результатам его творчества, создание доброжелательной атмосферы на занятиях; формирование такого же отношения к детскому творчеству и у родителей воспитанников.

— исключение формализма, шаблона, сухости, излишнего дидактизма, противоречащих специфике искусства и художественного творчества.

Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей, согласно методике Т. С. Комаровой, придается интеграции всех видов искусства и художественно-творческой деятельности детей: сочетаются разнообразные игры, изобразительная, художественно-творческая, музыкальная деятельность [22].

Интегрирование на основе народного искусства основывается на тяготении разных видов искусства к синтезу. Ведь невозможно представить себе народный обряд без национальной одежды или музыки, или без тех деталей, которые отражают весь уклад крестьянской жизни. Приобщаясь к народному творчеству, дети должны не только рисовать, лепить, но и петь, танцевать, импровизировать в игре, ощущая органическое единство всех этих проявлений творчества. Тогда им станет понятно и то, что объединяет искусство народное и классическое.

На основе методики Т. С. Комаровой нами разработан план работы кружка «Прикладное творчество» по декоративно — прикладному искусству для детей старшего дошкольного возраста (См. Приложение № 1).

Ожидаемый результат работы кружка:

— воспитание хорошего вкуса;

— развитие нравственно-эстетических качеств в процессе занятий декоративно-прикладным искусством;

— прививание навыков и умений в декоративно — прикладном искусстве;

— возможность продолжить своё образование в данной сфере.

Таким образом, методические приемы (поскольку они относятся к области художественного воспитания) должны предусматривать сочетание эмоционального начала, осознания учебной цели, упражнений тренировочного характера и самостоятельных действий. Практическое применение методов и приемов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится дифференцированно, с учетом продвинутости всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Изучая склонности детей, нужно разрабатывать методику, учитывающую выполнение заданий различной трудности. В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное художественное развитие ребенка.

2.

3. Результаты экспериментальной работы

Для проверки эффективности разработанной программы проведена повторная контрольная оценка (после проведения цикла занятий) уровня сформированности знаний у детей старшего дошкольного возраста о предметах народного быта, праздниках, традициях, видах народно-прикладного творчества, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей; повышения потребности использовать данные знания и умения на практике, опираясь на приобретенные знания, навыки и умения.

В исследовании принимали участие те же 10 детей старшего дошкольного возраста, занимавшихся в кружке по разработанной программе.

Методика диагностики — та же, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов исследования по методике 1, приведенных в сводной таблице 2, показал, что уровень интеллектуальной, социально-культурной художественной компетенции дошкольников в области народной культуры в основном средний и высокий (рис.

3).

Лучше всего дети опять выполнили задание по знанию народных сказок, они в правильно указывали их название и персонажей. В то же время, улучшились показатели по всем другим параметрам исследования (табл. 2, рис. 3), в частности — по знанию народного быта и знанию народного искусства.

Анализ результатов исследования по методике 2 (таблица 2), показал, что уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно-прикладной деятельности и познавательного интереса испытуемых дошкольников значительно повысился.

Высокий уровень выявлен у шести (60%) детей (рис. 4, табл. 2). В ходе наблюдений за творческой деятельностью детей отмечено, что дети стали активнее участвовать в общей работе, проявляли интерес к самостоятельному выбору соответствующих ярких цветов народных росписей, предлагали свои варианты выполнения деталей рисунков росписи, задавали много вопросов по теме занятий.

Таблица 2

Результаты исследования итогового уровня нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста Дети Уровень творческого отношения к создаваемым декоративно-прикладным изделиям и познавательного интереса Знание русского народного творчества (баллы, уровень) Устное народное творчество Народный быт Народная игрушка Народная игра Народное искусство Уровень Володя С. В 8 6 7 8 6 В Дмитрий А. В 7 5 3 4 5 С Настя В. С 6 4 5 4 4 С Галина М. В 8 6 7 7 8 В Евгений Д.

В 9 7 8 7 7 В Александр Т. С 7 4 4 5 5 С Дарья Р. В 8 6 7 8 6 В Ксения О. В 6 4 5 4 4 С Александра П. С 5 2 3 3 3 Н Игорь Е.

С 7 4 5 4 4 С Ср.знач. — 7,10 4,80 5,40 5,40 5,20 ;

*(В — высокий уровень, С — средний уровень, Н — низкий уровень).

Четверо из детей (40%) имеют средние уровни творческого отношения к создаваемым продуктам декоративного творчества и познавательного интереса. имеют в настоящее время средние уровни творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно — прикладной деятельности и познавательного интереса. Проблемами этих детей является недостаточная самостоятельность при разработке эскизов рисунков росписи, некоторая пассивность, рассеянное внимание. Низкий уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно — прикладной деятельности и познавательного интереса не выявлен ни у кого из детей.

Таким образом, уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно — прикладной деятельности и познавательного интереса испытуемых дошкольников в целом повысился. В то же время, педагогам рекомендуется продолжить работу по нравственно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народного искусства.

Рис. 3. Процентное распределение дошкольников по итоговым уровням интеллектуальной, социально-культурной и художественной компетенции детей в области народной культуры Рис. 4. Процентное распределение дошкольников по итоговым уровням творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно-прикладной деятельности и познавательного интереса

Таблица 3

Динамика качества знаний детей старшего дошкольного возраста по приобщению к истокам русской народной культуры

Знание русского народного творчества (средние значения) Устное народное творчество Народный быт Народная игрушка Народная игра Народное искусство До занятий 5,5 3,6 4,0 4,0 3,6 После занятий 7,1 4,8 5,4 5,4 5,2

Рис.

5. Динамика качества знаний до и после занятий по программе кружка

Таким образом, в целом уровень компетентности детей повысился. Результаты контрольной диагностики подтвердили эффективность предложенной программы по приобщению детей к истокам русской народной культуры. Результаты контрольной диагностики (после цикла занятий) следующие: дети овладели знаниями названий и назначения предметов народного быта; повысился уровень знаний разных видов народно-прикладного творчества; дети овладели умениями воспроизводить характерные признаки предметов народного быта в рисовании, лепке, аппликации; у детей сформировался устойчивый интерес к народным играм, праздникам, развлечениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что во все времена существовала проблема приобщения ребенка к тем моральным нормам и правилам, которые обеспечивали его успешное включение в трудовую, семейную и общественную жизнь. Человечество выработало целую совокупность незыблемых моральных предписаний, которые, однако нелегко усваиваются каждым новым поколением.

Всегда существовала и существует сейчас проблема эффективного нравственного развития через специальное воспитательное воздействие. Она решается не только семьей, а требует особого взаимодействия педагогов различных учреждений образования. Важна и проблема эстетического развития личности с раннего детства.

В наше время наблюдается активное изменение в системе эстетических, художественных ценностей, Те, которые формировались на основе классического искусства, литературы заменяются часто низкопробными произведениями т.н. массовой культуры. Молодежь все чаще всего видит на экранах концертных залов образцы этой быстротекущей художественной культуры, вырабатывающей свои эстетические ценности. Поэтому важна проблема организации такого эстетического развития, воспитания личности, которые бы позволило ей умело сочетать вечные эстетические ценности с теми новыми, которые порождены современной культурой.

В декоративно-прикладном искусстве, созданном народом, переплелись воедино верность традиции (правила, навыки, приемы, образы, мотивы, темы, отражающие народные мироощущения), коллективный опыт, природное начало. Приобщение к замечательным произведениям народного искусства («память в образах») позволяет детям соприкоснуться с особым складом мышления наших предков, которое во многом отличается от нашего, с особым складом познания и освоения ими окружающего мира через созидательно-творческую деятельность, связанную с созданием жизненно необходимых предметов.

Экспериментальное исследование эффективности нравственно-эстетического воспитания детей средствами декоративно-прикладного искусства включало констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

Методика диагностики включала два этапа: оценку уровня интеллектуальной, социально-культурной художественной компетенции детей в области народной культуры и оценку уровня творческого отношения детей к создаваемым продуктам декоративно — прикладной деятельности и познавательного интереса.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточные интеллектуальную, социально-культурную и художественную компетенции детей в области народной культуры, а также в основном средний и низкий уровни творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно-прикладной деятельности и познавательного интереса.

В связи с этим были разработаны содержание и методика проведения занятий (опытно — практическая работа) по нравственно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства. На основе методики Т. С. Комаровой нами разработан план работы кружка «Прикладное творчество» по декоративно — прикладному искусству для детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки эффективности разработанной программы проведена повторная контрольная оценка (после проведения цикла занятий) уровня сформированности знаний у детей старшего дошкольного возраста о предметах народного быта, праздниках, традициях, видах народно-прикладного творчества, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей; повышения потребности использовать данные знания и умения на практике, опираясь на приобретенные знания, навыки и умения.

Результаты контрольной диагностики подтвердили эффективность предложенной программы по приобщению детей к истокам русской народной культуры. Подтверждена гипотеза исследования: использование декоративно-прикладного искусства как средства нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста повысило уровень нравственно-эстетической воспитанности дошкольников.

Тема исследования представляется весьма важной и перспективной. Нравственно-эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства поможет детям приобщиться к интересному делу, разовьет их эстетический вкус, заполнит свободное время творческим трудом. Познание искусства выступает отправным пунктом, стартовой площадкой вхождения ребенка в сферу нравственно-эстетического отношения к миру.

Практическое применение методов и приемов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится дифференцированно, с учетом развития всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. В целом лишь комплекс всевозможных методов, интегрирование на основе народного искусства могут обеспечить полноценное художественное развитие ребенка.

Баранова М.Л., Макорова Н. В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.

Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. — СПб.: Издательство Буковского, 1994.

Борев Ю. Б. Эстетика: Учебник. — М.: Высш. шк., 2002.

Ботякова О. А. Солнечный круг. — СПб: Детство-Пресс, 2003.

Бударина Т. А. Знакомство детей с русским народным творчеством. — СПб: «Детство-Пресс», 2004.

Васильева Л.С., Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольников/ Программа, учебно-методическое пособие для дошкольных учреждений — М., 1993.

Ветлугина Н. А. Методы эстетического воспитания Сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду», под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: «Просвещение», 1978.

Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс, 2007.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997.

Галаев Б. М. Содружество чувств и синтез искусств— М.: «Просвещение», 1982.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.

А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И.

Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. — М., 1992.

Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: т.1 Психическое развитие ребенка. — М., 1986.

Казакова Р. Г. Изобразительная деятельность. // Воспитание детей в старшей группе детского сада. — М., 1984.

Князева О.Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуре. — СПб: «Детство-Пресс», 2004.

Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.

Комарова Т. С Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5−7 лет.- М.:Аркти, 2003.

Комарова Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65—67.

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания.

М.: Издательский дом «Карапуз», 2006.

Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002.

Ломова В. Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. Екатеринбург, 2006.

Методические советы к программе «Детство». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

Морозова Т. В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Деловая книга, 2004.

Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. — М.: «Просвещение», 1991.

Петров В.М., Гришина Г. Н., Короткова Л. Д. Праздники, игры и забавы для детей. — М.: Творческий центр «Сфера», 1998.

Руковицын М. М. Эстетическое воспитание детей. — М.: Знание, 2002.

Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: «Просвещение», 1982.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Старшая группа. — М.: Корифей, 2009.

Соколова Л., Некрылова А. Воспитание ребѐнка в русских традициях. -М.: Айрис пресс, 2003.

Соломенникова О. А. Критерии сформированности знаний о народном декоративно-прикладном искусстве и критерии сформированности умений декоративного рисования и лепки: Педагогическая диагностика детей / Под ред. Комаровой Т. С., Соломенниковой О. А. Диагностические методики. Ярославль: Академия развития, 2006. — С. 90−101.

Соломенникова О. А. Народное искусство в воспитании детей: Методическое пособие / Под ред. Комаровой Т. С., М.: Педагогическое общество России, 2005.

Торшилова Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс++, 2007.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М., 1970.

Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду.

М.: Просвещение, 1961.

Фадина Г. В., Андреева И. Г., Лобанова Е. А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2004.

Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Перспективный план работы кружка по декоративно — прикладному искусству «Прикладное творчество»

№ Тема Программное содержание 1. Знакомство с работой кружка «Прикладное творчество». Познакомить детей с особенностями работы кружка «Прикладное творчество». Учить организовывать свое рабочее место. Закреплять навыки работы с разнообразными художественными материалами. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами различных видов изобразительного искусства. 2−3. Путешествие по народным промыслам.

Расширять представления детей о многообразии изделий народного декоративно-прикладного искусства. Продолжать учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных промыслов. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального народного искусства.

4.

Конструирование + рисование

" Барышни-франтихи". Учить расписывать более сложные по форме дымковские изделия, сочетая гладкоокрашенные части с узором; учить шахматному расположению элементов в узоре, сочетанию в узоре крупных элементов с мелкими, нанесению мелких элементов поверх крупных; учить самостоятельно, подбирать цвета для росписи куклы, цвет головного убора и жакета повторять в отдельных элементах узора на юбке; формировать умение делать полуобъёмную игрушку из двух частей. 5. Рисование + аппликация «Весёлая ярмарка» (коллективная работа). Продолжить знакомство детей с дымковскими сюжетными изделиями, их содержанием и художественными особенностями; учить замечать, какими художественными средствами в сюжетной лепке передается связь между фигурками; упражнять в составлении сюжетных композиций, в подборе для них соответствующих дымковских игрушек, ранее расписанных детьми; продолжать формирование навыков коллективной работы (умения договариваться, распределять работу, оказывать друг другу помощь). 6. Лепка «Филимоновские олени и коровки» Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров, уметь лепить фигурку из целого куска глины, вытягивая и прищипывая мелкие детали, передавать особенности формы, пропорций и деталей.

Закреплять умения заглаживать фигурку. Воспитывать аккуратность в работе. 7. Рисование «Филимоновские кони». Продолжать развивать навыки общения и сотрудничества; закреплять представление о последовательной росписи филимоновской игрушки. Обратить внимание на особенности расположения узора в различных формах. Учить составлять узор из знакомых элементов на побеленных игрушках.

Закреплять умение рисовать кистью, используя в узоре только три цвета. 8. Лепка «Волшебная Птица-Сирин».

Развивать у детей замысел, самостоятельно выбирать способ лепки. Учить детей лепить пластическим способом из целого куска. Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе. Пользоваться стекой. Закреплять умение плотно скреплять части.

Передавать пластику перехода одной части к другой (от шеи к туловищу). 9. Рисование «Сказочная птица». Развивать у детей замысел, самостоятельно выбирать элементы росписи и цветовую гамму. Совершенствовать умение составлять узор из штрихов, овалов, точек, каемочки, перекрещивающимися линиями и т. д. и украшать им рисунок. Воспитывать интерес к народному творчеству. 10. Рисование

" Украсим теремок для зверей". Учить составлять узор на полосе бумаги из элементов хохломской росписи, чередуя их (ромашки, простой трилистник, ягоды смородины); закрепить знание цветов. Используемых в хохломской композиции, и умение сочетать их; развивать интерес к хохломскому искусству; вызвать сочувствие к героям сказки; закрепить технические умения: набирать краску на кисть, пользоваться «тычком».

11. Декоративное рисование «Городецкие узоры» (Городецкий узор на кухонной доске). Расширять представление детей о том, что одинаковые изделия можно украшать по-разному, учить выбирать для изображения одну из предложенных вариантов композиции или самостоятельно придумывать узор и его расположение на доске; закрепить умение рисовать прямые и закругленные цветочные гирлянды из самостоятельно подобранных элементов с соблюдением характерных цветосочетаний Городецкой росписи. 12. Лепка «Гжельские фигурки». Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров закрепить умение лепить из глины разными способами (пластический, комбинированный, конструктивный), используя мотивы Гжели.

13. Рисование «Роспись фигурок». Закрепить знания детей о гжельском промысле; росписью. Учить подбирать цвета красок. Закреплять умение задумывать и составлять композицию из знакомых элементов гжельской росписи; умение рисовать ворсом всей кистью и концом, правильно набирать краску на кисть. Развивать творческие способности детей, самостоятельность. 14. Лепка «Матрёшеньки» Обогащать знания детей о русской матрёшке; вызвать у детей интерес к образу, учить передавать фигурку из целого куска глины, лепить матрёшек разных по величине; воспитывать аккуратность в работе и интерес к народному творчеству.

15. Рисование «Разноцветные одёжки». Закрепить знания детей о матрёшках из разных областей России.(Семеновская, Загорская, Полхо-Майданская); познакомить с приемами верховой росписи (лессировки); Совершенствовать навыки работы детей в составлении узоров той лил иной росписи.

совершенствовать навыки и приемы работы мягкой кистью. Создавать радостную атмосферу на занятии, стараться вызвать у детей желание самостоятельно рисовать красками. Создавать радостную творческую атмосферу. 16. Рисование «Богородские игрушки в подарок малышам».

Расширить знания детей о богородской резной игрушке, учить детей по собственному замыслу изображать богородских животных, передавая их движение, воспитывать интерес и любовь к промыслу. 17. Рисование «Украшение орнаментом одежды». Расширить знания детей с искусством народов украшать свою одежду национальным орнаментом. Предложить украсить одежду с помощью печатанья штампом.

Воспитывать любовь к родному краю, аккуратность в работе. 18. Лепка «Животные нашего края». Воспитывать любовь у детей к животным нашего края, вызвать у них стремление передать их характерные особенности (шаловливые, неуклюжие и т. д.); лепить животных из целого куска, передавать движение (сидит, бежит, повернул голову и т. д.), пользоваться стекой. 19 Декоративное рисование «Жостовские цветы».

Закрепить умение детей расписывать «подносы» (вырезанные из цветной бумаги разной формы) по мотивам жостовской росписи. Учить размещать узор не только в центре, но по углам и на сторонах. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству. 20. Декоративное рисование «Дивные узоры».

Воспитывать у детей любовь и уважение к труду мастеров, создавших красивые вещи, видеть красоту кружев в контрастном сочетании плотных частей узора с легкой воздушной сеткой, учить аккуратно старательно «плести» кружева — рисовать узор из знакомых форм. 21. Декоративное рисование «Украшения из бересты». Продолжать знакомство детей с изделиями из бересты.

Закрепить умение составлять узор для туеса из простых элементов узора (листьев, бутонов, цветов), располагать их на полосе, путём свертывания полосы (когда краска высохнет) сделать браслет, полюбоваться узором на объёмной форме. 22. Декоративное рисование «Шаль для Весны» (коллективная работа, «холодный» батик). Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь составлять композицию узора; передавать колорит цветов; уметь согласовывать свои действия с работой товарищей.

23 -26 По замыслу. Закрепить знания, умения, навыки по декоративно-прикладному искусству. Умение выполнять узор на силуэте. Развивать творческие способности детей.