Подготовка детей к обучению в школе как фактор успеваемости

Все большую силу и действенность приобретают культурные потребности, познавательные интересы и специальные мотивы познания и общения [11, с. 74]. Дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца) [9, с. 78].

На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности — самостоятельность. Она проходит в своем развитии ряд ступеней и проявляется как в практическойориентировочно-исследовательской, познавательной деятельности, так и в его повседневном поведении со взрослыми и сверстниками. Нарастающая самостоятельность детей проявляется в различных формах инициативной активности детей, в постановке цели действия, выборе способа действия, подчинении тому или другому мотиву, а также иногда в непослушании, самоволии и упрямстве. Самостоятельное действование с доступными предметами и инициатива в общении с людьми выражают наиболее острую потребность детей 6−7-летнего возраста в активности. Активность детей этого возраста имеет в основном познавательный характер и направленность на преобразование окружающего в меру свих возможностей, открытие неизвестного (и самого себя), общение со взрослыми и детьми.

Самооценка в этом возрасте достаточно правильная и устойчивая, свойственно ее завышение. Ребенок объективнее оценивает результаты деятельности, чем свое поведение [4, с. 10].

Мышление 6−7 летних детей преимущественно образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями [4, с. 45]. Мыслительные процессы сформированы недостаточно. Возникают затруднения в сопоставлении нескольких признаков, выделении существенного, при переносе мыслительной деятельности на решение новых задач. Тем не менее, для детей, поступающих в школу, доступны и логические формы мышления. Ситуативность мышления постепенно преодолевается.

Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, представление, развиты лучше, чем мышление. При сравнении предметов ребенок лучше умеет выделять отличительные признаки, чем сходные; лучше овладевает конкретными понятиями, чем образными и обобщенными. Появляется способность планировать, выполнять и анализировать способы своих действий, результат оценивается более объективно [4, с. 50].

Преобладает непроизвольная память [4, с. 12]. Формируется произвольное запоминание и припоминание [10, с. 98]. Внимание имеет непроизвольный характер. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны [9, с. 98]. Также внимание характеризуется неустойчивостью.

Отдельного упоминания заслуживает кризис 7 лет, который возникает на основе формирования личного сознания. Данный кризис характеризуется потерей непосредственности, когда между желанием и действием возникает переживание того, какие последствия то или иное действия будет иметь для ребенка. В поведении ребенка проявляется манерность, он становится скрытным, воображает себя тем, кем на самом деле не является. При этом, если ребенку плохо, он старается этого не показывать (симптом «горькой конфеты») [13, с. 97]: .

Особенности физического развития [4, с. 10]:

Двигательная сфера хорошо сформирована Процессы окостенения продолжаются Изгибы позвоночника еще неустойчивы Координация мышц кисти развивается интенсивно Происходит перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка (нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной). Старший дошкольник быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции его тела. Происходят изменения высшей нервной деятельности. Л. В. Запорожец отмечает, что организм 6−7-летнего ребенка растет, мозг находится в процессе формирования, функциональные возможности организма ребенка 6−7 лет еще ограничены [14, с. 84].

Таким образом, проблема подготовки ребенка к школе крайне актуальна как в практическом, так и теоретическом аспектах. Мы рассмотрели роль подготовки к школе в жизни ребенка, ее значение для успешного обучения. Выделили и описали составляющие подготовки ребенка к школе (психологическая, физическая, специальная). Тот факт, что подготовка к школе должна осуществляться специалистами в определенных условиях, не уменьшает роли родителей при подготовке будущего первоклассника к обучению.

Глава 2. Методы и организация исследования На основе проведённого литературного исследования были сформулированы определённые цели, задачи, отобраны методики, подобраны математические методы обработки данных исследования.

Цель работы — выявить влияние наличия и уровня подготовки детей к школе на успеваемость.

Гипотеза: чем выше уровень подготовленности к школе, тем выше успеваемость ребенка.

Задачи:

Определение категории «подготовка к школе» через анализ психологической литературы;

Определение возрастных особенностей детей, поступающих в школу;

Эмпирическое исследование зависимости наличия, уровня подготовки к школе и успеваемости, анализ и сравнение результатов.

Предмет исследования — уровень подготовки детей к школе.

Объект исследования — дети, обучающиеся в первом классе.

В исследовании участвовало 23 учащихся первого класса Европейской гимназии в г. Москва. Возраст испытуемых — 6−7 лет. Участники исследования были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа — 12 первоклассников Европейской гимназии (из них 7 девочек и 5 мальчиков), проходившие курсы подготовки к обучению в школе при Европейском лицее в течение 3−5 месяцев. Контрольная группа — 11 первоклассников Европейского лицея, не посещавших подобные курсы (6 девочек и 5 мальчиков).

Этапы исследования:

Определение уровня подготовки к школе.

Определение среднего балла по результатам окончания 1-го класса.

Описание используемых методов:

Методическая разработка психологов Европейского лицея «Готовность к школе». Методика включает в себя 12 тестовых заданий, направленных на определение уровня развития внимания, памяти, мышления, речи, мотивации, мелкой моторики, знакомства с окружающим миром. В связи с соблюдением авторских прав, описание тестовых заданий в нашей работе не приведено. По результатам выполнения заданий определяется уровень подготовки к школе по 10-балльной шкале, где 1 балл — низкий уровень подготовки, 10 баллов — высокий уровень подготовки к школе. Интерпретация данных: 1−3 балла — низкий уровень подготовки к школе, 4−7 баллов — средний, 8−10 — высокий уровень подготовки.

В связи с тем, что успеваемость учеников отражается в отметках, на основании годовых оценок по 4 предметам (письмо, обучение грамоте, математика, английский язык) был вычислен средний балл.

Методы обработки результатов:

1. Методы первичной статистики;

2. Корреляционный анализ;

3. t-критерий Стьюдента.

Глава 3. Результаты исследования Результаты исследования уровня подготовки к школе и успеваемости представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Индекс уровня подготовленности детей к школе и средний балл в контрольной и экспериментальной группе

№ п/п Контрольная группа Экспериментальная группа Индекс подготовки к школе (балл) Успеваемость

(балл) Индекс подготовки к школе (балл) Успеваемость

(балл) 4,5 5 5 8 4 4 4,75 7 4,25 6 4 9 4 4 5 4 4 4 4,75 8 3,75 6 4,5 7 4,25 7 5 6 5 4 5 9 4,25 6 4,25 9 4 7 4,75 7 3,75 8 4,25 8 4,5 7 Среднее 4,16 5,55 4,65 7,41

Рисунок 1

Средние показатели уровня подготовки к школе и успеваемости Успеваемость у детей, прошедших специализированную подготовку к школьному обучению, выше, чем у первоклассников, не получивших такой подготовки. Выявлены статистически значимые различия успеваемости в контрольной и экспериментальной группах (p≤0.01).

В экспериментальной и контрольной группе выявлена прямая корреляция уровня успеваемости и уровня подготовки к школе (+0,25 и +0,75 соответственно). Таким образом, существует прямая зависимость уровня подготовки к школе и успеваемости. У детей, которые проходили специальную подготовку к школе, данная взаимосвязь выражена сильнее.

Рассмотрим отличия успеваемости первоклассников с различным уровнем подготовки к школе, сравним контрольную и экспериментальную группу (таблица 2, рисунок 2). Отметим, что испытуемые с низким уровнем подготовленности к школьному обучению отсутствуют в обоих группах.

Таблица 2

Успеваемость детей с различным уровнем подготовки к школе в экспериментальной и контрольной группах Уровень подготовки к школе Контрольная группа

(балл) Экспериментальная группа

(балл) Средний уровень 4,2 4,75 Высокий уровень 3,75 4,54

Рисунок 2

Успеваемость детей с различным уровнем подготовки к школе в экспериментальной и контрольной группах Как видно из таблицы 2 и рисунка 2, успеваемость выше у тех школьников, которые обладают высоким уровнем готовности к школе. Вместе с тем и в контрольной группе, и в экспериментальной у детей со средним уровнем подготовки к школьному обучению успеваемость выше, чем у более подготовленных к школе детей. В экспериментальной группе не выявлено статистически значимых различий успеваемости в зависимости от уровня подготовленности к обучению (p≤0.05). В контрольной группе подобный анализ не позволило провести незначительное количество школьников с высоким уровнем готовности к школе — 1 человек.

Выводы В результате проведенного корреляционного анализа мы выявили, что существует прямая взаимосвязь успеваемости и уровня подготовки детей к школьному обучению, причем такая зависимость сильнее выражена в группе тех детей, которые проходили подготовку к школе при помощи специалистов.

Вместе с тем у детей со средним уровнем подготовки к школе успеваемость выше, чем у детей с более высокой подготовленностью. Данное наблюдение характерно как для группы детей, получивших специальную подготовку к школе, так и для группы детей, не получивших профессиональной подготовки. Внутри экспериментальной группы не существует различий успеваемости в зависимости от степени подготовленности к обучению.

Таким образом, гипотеза подтверждена частично.

Заключение

Проведенное нами теоретическое и эмпирическое исследование показало важность подготовки ребенка к обучению в школе. Подготовка к обучению — комплексный процесс, который должен осуществляться как специалистами, так и родителями. Подготовленность ребенка к школе — своего рода фундамент успешного обучения ребенка в дальнейшем.

Тем не менее, в эмпирическом исследовании гипотеза о взаимосвязи успеваемости и уровне подготовки подтвердилась лишь частично. Успеваемость — сложное явление, ее уровень варьируется не только в зависимости от подготовленности ребенка к обучению, но и в зависимости от специфики семейных отношений, физического состояния ребенка и других факторов. К тому же, как было показано выше, критериев подготовленности ребенка к школе множество, ни одна психологическая методическая разработка измерить их все просто не в состоянии.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1999.

Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? — СПб, 2008.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. — СПб., 2008.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М., 1948.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — СПб., 2004.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987 г.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М, 1991 г.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М., 1972

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.

Люблинская А. А. Детская психология. — М, 1971.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М, 1983.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М., 1999.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996.

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М., 2008.

Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978.

Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. — М, 1996.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.