Детские страхи, особенности их проявления и коррекция у детей дошольного возраста

Страхи бредового характера (бредовые страхи) отличаются переживанием скрытой, угрозы как со стороны людей и животных, так и со стороны неодушевленных объектов и явлений; имеют диффузный характер, сопровождаются постоянной тревогой, настороженностью, боязливостью, подозрительностью к окружающим, стремлением усматривать какую-то опасность в их действиях. Этим страхам свойственно определенное постоянство, однако временами они могут значительно усиливаться.

Ночные страхи («pavor nocturnus») — сборная группа состояний страха, общими признаками которых, являются возникновение во время ночного сна и наличие той или иной степени измененного сознания .

Ночные страхи выражаются в том, что ребенок во время сна становится двигательно-беспокойным, испытывает сильный страх, кричит, плачет, произносит отдельные слова: «Боюсь, прогони его, он хватает меня» и т. п., которые указывают на наличие устрашающих переживаний типа сновидений или галлюцинаций. Часто при этом ребенок зовет мать, хотя, как правило, не узнает ее и не отвечает на ее расспросы. Спустя несколько минут он успокаивается, а утром при пробуждении обычно ничего не помнит о случившемся или же дает отрывочные сведения о страшном сне, который ему снился. Ночные страхи могут возникать почти каждую ночь или с большими интервалами. В некоторых случаях им свойственна определенная периодичность.

Большой интерес для родителей и воспитателей в формировании детских страхов играет механизм запечатления (импритинг).

Ребенку свойственно попадать в непонятные и кажущиеся ему опасными ситуации, где он до поры до времени переживает любопытство, а, когда ход событий становится непрогнозируемым, непонятным и неконтролируемым, переживает тревогу, затем страх и, что не исключено, ужас. Иллюстрацией таких событий служат примеры встреч со злыми животными, агрессивными действиями взрослых, чьими-то дезориентирующими прикосновениями в темноте, внезапными резкими звуками непонятной ребенку локализации, агрессией со стороны сверстников и др.

Наблюдения показывают, что встреча с агрессором приводит к мощнейшему подсознательному запечатлению его образа. Всякий раз, когда складывается ситуация, схожая по внешним признакам с травмирующей, актуализируется образ первичной ситуации и возникает чувство тревоги. А по мере приближения события и увеличения сходства «той» и «этой» тревога перерастает в страх, который и называют «детским».

Если внимательно рассмотреть образ «агрессора», мы не можем не обратить внимания на то, что его происхождение может быть двояким: либо в его основе лежит реальная ситуация (цепь реальных ситуаций), либо он представляет собой собирательный образ, регулярно используемый в воспитательных целях — «дед Бабай», «дядя Милиционер» и т. д. Соответственно происхождению подбираются и методы коррекции. Однако каково бы ни было происхождение этих образов, они зачастую действуют весьма схоже.

Первое и самое неприятное их общее свойство — способность персонифицироваться. В подсознании, в мире детской фантазии, этот образ способен приобрести вполне конкретные черты персонального кошмара. Этот кошмар может преследовать ребенка не только во сне, но и наяву. Ребенок может постоянно или перманентно ощущать его присутствие, как правило, тогда, когда остается наедине с собой.

Вторым свойством кошмара является его активность и способность совершенствоваться. Поскольку растущему человеку свойственно расширять поле своей деятельности, соответственно он регулярно рискует столкнуться с очередной неуправляемой ситуацией и пополнить арсенал инструментов своего кошмара новыми возможностями.

Третье свойство кошмара — способность объединяться с другим по происхождению (а, возможно, и третьим) в единое целое и «играть на всех полях» одновременно. Терапия в таких случаях осложнена необходимостью выяснить происхождение каждого «слагаемого» и работать с ними в определенной последовательности.

Таким образом, наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере дошкольника. Знание основных возрастных страхов поможет психологам при составлении психопрофилактических комплексных программ, а также необходимо воспитателям и родителям для того, чтобы правильно строить воспитание ребенка.

2.

3. Некоторые способы диагностики и коррекции страхов у детей дошкольного возраста

Когда на завершающем этапе исследования мы обратились к проблеме диагностики страхов, мы обнаружили, что выявлять страхи можно непосредственным или опосредованным путем.

Кроме того, следует отметить, что есть диагностические средства, которые должен использовать только психолог, а есть средства, доступные воспитателю дошкольного учреждения.

К непосредственным методам наблюдения страхов можно отнести наблюдение за поведением ребенка и методику выявления страха М. А. Панфиловой, когда ребенку перечисляют предметы, явления, которые могут вызывать страх, а он указывает на те, которых он действительно боится.

Ко второй группе можно отнести методики, которые выявляют страхи опосредованным путем.

Для изучения тревожности и особенности проявлений детских страхов у детей в возрасте от 4 до 6 лет известен проективный «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен). Тест оценивает внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, оценивает тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический материал представлен серией рисунков (14 рисунков), которые представляют собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, которая может вызывать у детей повышенную тревожность. Каждый из рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек Методика предназначается для индивидуального проведения.

Обработка данных: На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. По индексу тревожности дети в возрасте от 4 лет до 6 лет могут быть разделены на три группы: с высоким, средним и низким уровнем тревожности. На основе этого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. По анализу протоколов можно косвенно определить, что вызывает страх у ребенка.

Косвенное выявление тревожности можно проводить и с использованием других проективных методик (например, «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек.»), в интерпретацию которых часто включен симптомокомплекс тревожности и страхов.

Кроме этого, в психодиагностический комплекс можно рекомендовать включить:

— анкеты для родителей (методика, направленная на психофизиологическую характеристику проявлений тревожности и страхов у детей);

— «Карту наблюдений» для воспитателей (методика, позволяющая изучить особенности тревожности и страхов у детей, начинающих посещать детский сад).

Для более точной диагностики имеет важное значение частота и степень прослеживания симптомов страхов и тревожности с использованием различных методов, которые позволят классифицировать страхи их проявлению и назвать причину возникновения страхов.

Работу со страхами можно вести в двух направлениях: во-первых, это профилактика их появления, во вторых, это их коррекция, если страхи уже существуют и причины их обнаружены.

А. И. Захаров рассматривает методы коррекции страхов, которые более всего подходят для работы с дошкольниками. Причина эффективности методов в самой специфике методов — рисовании, придумывании историй и игре. Как и в случае профилактической работы, прежде, чем помочь ребенку в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам он подвержен.

А.И. Захаров описывает три коррекционных этапа устранения детских страхов:

— рисование (как способ удовлетворения эмоций радости, удовольствия, восторга, восхищения, удовольствия, как способ постижения собственных возможностей моделирования взаимоотношений и окружающих эмоций, в том числе и негативных);

— предметно-ролевая игра;

— игра-драматизация .

Общая последовательность проведения занятий по избавлению от страха сгруппирована в три блока:

1. Установление контакта с ребенком. Диагностическая беседа с целью выявления страхов. Начать беседу следует в процессе самой игры. Беседа проводится по перечню страхов, о котором упоминалось выше. Создание жизнерадостной эмоциональной атмосферы, противостоящей эмоционально отрицательному воздействию страхов. Это достигается путем проведения подвижных игр. В конце игры надо обязательно отметить успехи детей.

Рисование страхов. Список страхов дается родителям, а ребенку деется инструкция: «Нарисуй то, чего ты боишься, каждый страх на отдельном листе». Захаров А. И. считает, что посредством рисования преодолевается внутренний барьер — страх страха. Появляющийся по мере рисования интерес гасит эмоцию страха удовольствием от выполненного задания.

2. Второй сеанс начинается подвижными играми динамичного, эмоционально насыщенного характера. Обсуждение рисунков. После обсуждения опять предлагается игра.

В качестве домашнего задания ребенку отдаются оставшиеся рисунки со словами: «А теперь нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься». Это подразумевает, что надо нарисовать не только объект страха, но и себя небоящимся. Приветствуется изготовление символизирующих страх поделок.

3. На третьей встрече проводится игра-разминка с принесенными поделками, затем проводится обсуждение с похвалой, и еще игра.

Как видно, психологи используют творчество, как способ избавиться от страха. Для этого направления психологии есть свое название — арт-терапия. В частности, когда ребенок рисует, лепит то, что его пугает, страх становится меньше. В изображении своих страхов есть и символический смысл. Творя, дети как бы подчиняют пугающий объект. Они имеют власть нарисовать своего монстра маленьким, сделать его смешным, зачеркнуть его, порвать рисунок. И бессознательное ребенок получает сигнал: «На самом деле монстр не такой страшный, с ним можно справиться». Кроме того, рисуя монстра, ребенок на время немного становится им, начинает лучше понимать его, понимать, как с ним можно справиться.

Выводы

Итак, анализ изученной литературы позволяет нам сделать следующие выводы.

Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Cтрах — элемент естественного развития психики ребенка по мере постижения им мира и развития его как личности. Он основан на инстинкте самосохранения, когда в процессе накопления жизненного опыта и развития межличностных отношений некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В развитии ребенка страх — это еще и способ отграничения собственного «Я» от всего чужеродного и опасного.

Диагностика страхов у детей дошкольного возраста нацелена на повышение эффективности профилактики тревожности и коррекции страхов. Полученные данные необходимы не только психологу для осуществления профессиональной коррекции, но и воспитателям, и родителям для построения оптимальной стратегии воспитательной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Эмоции и чувства одна из важнейших характеристик психики человека, это особый класс психических процессов и состояний, которые определяют значимость явления и ситуации, действующих на индивида.

2. Эмоции и чувства как психологические категории имеют ряд специфических характеристик и выполняют множество функций в жизни и деятельности человека, составляя значительную часть его жизненного опыта.

3. Страх, являясь фундаментальной эмоцией, существует и как самостоятельная, отдельная категория, так и как компонент тревожного переживания индивида.

4. Эмоциональная сфера ребенка претерпевает ряд существенных и качественных изменений на протяжении дошкольного детства в плане расширения эмоционального опыта, степени осознаний и регуляции эмоциональных состояний, освоения социально приемлемых форм их выражения.

5 Страх является одной из обязательных характеристик эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Исследователи выделяют нормальные психологические страхи, которые носят возрастной характер и при правильном воспитании исчезают и страхи, имеющие патологический характер. С разными видами должны работать специалисты разного профиля (психологического и медицинского).

6. Диагностика страха, выявление его типа у ребенка дошкольника позволяет определить направления дальнейшей работы с ним. В некоторых ситуациях коррекцию страхов осуществляет только психолог, однако в ряде случаев эту работу под руководством психолога может вести воспитатель дошкольного учреждения и родители ребенка.

7. Воспитатель дошкольного учреждения в рамках своей компетенции должен владеть навыками выявления, коррекции и профилактики страхов у детей дошкольного возраста.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. — М.: Олма-пресс. 2004.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

Возрастные особенности психологического развития детей. — М.: Владос, 2003.

Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Т. 2. / Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982.

Додонов Б. И. Эмоции как ценности. М.: Политиздат, 1978.

Запорожец А.В., Неверович Я.

3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //" Вопросы психологии", № 6, 1974. С. 59−73.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — М.: Речь, 2005.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.

Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. — СПб.: Невский проспект, 2003.

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2003.

Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.

Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. — М.: Изд-во Советская Россия, 1984.

Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1998.

Петровский А.В. и др.

Введение

в психологию. — М.: Академия, 1997.

Пивоварова Г. Н., Симеон Т. П. Неврозы детского и подросткового возраста. — В кн.: Неврозы. — Петрозаводск: Изд-во ПЕТРГУ, 1986.

Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2004.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006.

Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Просвещение, 1995.

Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Изд-во Советская Россия, 1984.С.

10.

Петровский А.В. и др.

Введение

в психологию. — М.: Академия, 1997.С. 239.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. С.

518.

Петровский А.В. и др.

Введение

в психологию. — М.: Академия, 1997.С. 244.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. С.

41.

Там же. С.

52.

Там же. С.

211.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. С.

217.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976. С.

6.

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000. С.

274.

Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Т. 2. / Собр. соч.: В 6 т. ;

М.: Педагогика, 1982. С. 48−49.

Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1998. С.

221.

Там же. С.

222.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998. С.

16.

См. Захаров А. Ю. Дневные и ночные страхи у детей. — М.: Речь, 2005; Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 47.

Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. — СПб.: ИК «Невский проспект», 2003. С.

5.

Там же. С.

13.

Запорожец А.В., Неверович Я.

3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //" Вопросы психологии", № 6, 1974. С. 59.

Возрастные особенности психологического развития детей. М.: Владос, 2003. С.

141.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2003. С.

87.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.

17.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.

23.

Возрастные особенности психологического развития детей. — М.: Владос, 2003. С.

121.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С.

25.

Там же. С.

26.

Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. — СПб.: ИК «Невский проспект», 2003. С.

23.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998. С.

18.

Там же. С.

26.

Пивоварова Г. Н., Симеон Т. П. Неврозы детского и подросткового возраста. ;

В кн.: Неврозы. — Петрозаводск: Изд-во ПЕТРГУ, 1986. С.

58.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998. С.

27.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998.С. 42.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1998. С. 47.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — М.: Речь, 2005. С.

31.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — М.: Речь, 2005. С. 34.