Особенности подготовки современной молодежи к выбору профессии

Следовательно, можно сделать вывод, что гипотеза исследования предполагающая, что самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего и основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях старшеклассников. На основании проведенного исследования, можно предположить, что: профессиональные интересы старшеклассников совпадают с профессиональной предрасположенностью, которая определяется в ходе профессиональной консультации — доказана.

В ходе обсуждения результатов наблюдалась ситуация еще недостаточной сформированности профессионального самосознания или недостаточно серьезным отношением старшеклассников к процедуре тестирования. Данные результаты можно объяснить теорий профессионального и личностного самоопределения, высказанной Пряжниковой Е. Ю. и Пряжниковым Н.С.

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого подростка на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе.

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения. Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося подростка) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

На этапе обучения в школе подросток может вдруг обнаружить, что его не столько приобщают к миру науки и культуры, сколько всего лишь «натаскивают» для поступления в вуз (нередко процент поступивших в вузы рассматривается как один из важных показателей эффективности работы школы). И если подросток, действительно, собирается получить солидное профессиональное образование, то он вынужден смириться с такой ситуацией и внутренне преодолевать себя. Поверить в то, что эти дисциплины действительно нужны, подростка иногда вынуждают родители или какие-то современные тенденции определенного образа жизни.

Приходится констатировать, что большинство школьников психологически не готовы к самостоятельной активности, на которую рассчитаны процедуры тестирования и анкетирования. В работе с ними приходится использовать методы, рассчитанные на неподготовленные в плане внутренней активности аудитории.

Глава 3. Программа занятий по профориентационной работе с подростками (старшими школьниками) Важнейшим принципом психологического содействия выступает признание права субъекта образования самому принимать решения о путях своего профессионального становления и нести ответственность за их последствия. Содействие же сводится к созданию условий для полноценного профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости к осуществлению коррекции профессионального развития. Реализация социально-психологического содействия возможна при наличии целостной комплексной программы. Ее разработка основывается на следующих принципах:

учитывается потребность личности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии;

признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом сопровождения;

психотехнологии сопровождения соотносятся с закономерностями профессионального становления личности.

Основные модели (схемы) активизации профессионального самоопределения В самом общем плане средства активизации могут быть представлены следующим набором:

1) «психотерапевтический» (а может, и «профконсультационный») миф, создающий основу для доверительных отношений между подростком и психологом, а также вера подростка в используемые методы и подходы к решению данных проблем;

2) информационное воздействие;

3) логическое воздействие на подростка (замечено, что такому воздействию чаще подвергаются люди с более развитым интеллектом, т. е. не всегда такое воздействие эффективно для всех без исключения клиентов);

4) сама конкретная (особенно интригующая клиента) методика (в случае использования активизирующих методик создается реальная основа для подлинного диалога психолога с консультируемым);

5) присутствие на профориентационных занятиях других (авторитетных для данной аудитории) специалистов, например в нынешней ситуации тех людей, которые уже добились определенного профессионального и жизненного успеха.

Традиционно используемые формы и методы активизации:

индивидуальные беседы-консультации (с применением активизирующих вопросов, совместных технологий по анализу ситуаций самоопределения и т. п.);

тренинговые процедуры;

профориентационные игры и упражнения;

специально организованные дискуссии;

использование элементов дискуссий-экспромтов в рамках лекций и семинаров (для большей эффективности обычно такие «экспромты» также специально готовятся);

активизирующие опросники (со специальными вопросами, провоцирующими размышления о сложных ценностно-смысловых аспектах самоопределения);

совместное с подростком (или с классом) рассмотрение задач-ситуаций профессионального и личностного самоопределения;

собственные примеры консультанта или преподавателя (часто такие примеры могут оказаться довольно интересными и убедительными для подростков) и др.

Если исходить из реальности профконсультационной практики, то можно выделить следующие обобщенные схемы (модели) активизирующего воздействия на подростков и разные аудитории.

Схема «Прелесть». Общая схема активизирующего воздействия примерно следующая: сначала у клиентов вызывается состояние восторга, клиенты просто очарованы профконсультантом (консультант обычно демонстрирует свор обаяние, мастерство и эрудицию). После чего «очарованные» таким образом клиенты с готовностью воспринимают любые рассуждения и рекомендации психолога. К сожалению, достигнутый эффект «очарования» почти не оставляет возможностей для самостоятельных размышлений и переживаний клиентов, т. е. активизирующий эффект крайне низкий (хотя все при этом очень довольны).

Схема «Проблемное обучение». Предполагает специально созданные ситуации «удивления» клиента, после того как ему не удается решить предложенную задачу (внешне такую простую) своим обычным способом. Клиент как бы сам обращается за помощью к консультанту, а психолог-консультант с помощью системы небольших подсказок подводит клиента к самостоятельному поиску нового средства решения задачи. При удачной реализации данной схемы активизирующий эффект может быть достаточно высоким. Главная проблема — разработать системы усложняющихся подсказок под конкретные задачи-ситуации.

Схема «Незавершенное действие». Предполагает первоначальную интригу со стороны психолога и даже начало совместной деятельности по решению данной проблемы (осмыслению ситуации самоопределения). Но в самый интересный момент, когда у клиентов уже возникло ощущение, что они на правильном пути, работа прекращается. Расчет делается на то, что уже включенные в деятельность клиенты продолжат ее за рамками занятия или консультации. И здесь активизирующий эффект может оказаться значительным. Важно лишь выбрать удачный момент для резкого прекращения совместной работы.

Схема «Психолого-педагогический поступок». Сначала следует заинтриговать клиентов (учащихся) какой-то важной проблемой (обычно ценностно-нравственного плана). Далее преподаватель как бы невзначай начинает размышлять вслух в присутствии аудитории. Предполагается, что такие размышления носят нешаблонный и в чем-то даже парадоксальный характер, что может вызвать у клиентов первоначальное непонимание и даже элементы агрессии (ведь известно, что любое серьезное отклонение от существующих шаблонов и стандартов осуждается, в том числе и в подростковых аудиториях). Поэтому проводить такую работу следует очень осторожно, также рассчитывая при этом на «отсроченный эффект».

Схема «Специально организованная дискуссия». Предполагается, что психолог сначала должен также заинтриговать учеников определенной проблемой, т. е. спровоцировать желание обсуждать ее. Но, как известно, импровизированное обсуждение часто превращается в хаос (редкие исключения относятся к «культурным» аудиториям). Поэтому очень важным условием реализации такой схемы является совместная выработка правил совместного обсуждения. Другим важным условием является выделение наиболее спорных вопросов и разных точек зрения (из-за которых возникает разногласие).

Схема занятия, близкого к «тусовке». В основе работы лежит создание особой «атмосферы» элитного (или псевдоэлитного) обсуждения тех или иных проблем самоопределения. Обсуждение обычно организуется со ссылками на популярных в определенной среде авторов, с использованием изысканных (или псевдоизысканных) выражений и интонаций, а также с «легким жонглированием» сложными научными (или псевдонаучными) терминами и понятиями. Надо быть реалистами и признать факт существования немалой группы клиентов, которым важен не столько результат размышлений над проблемами самоопределения, сколько сам процесс таких размышлений, где наиважнейшим становится внешнее («тусовочное») оформление подобных обсуждений. Стремление к такой псевдоэлитарности можно объяснять разными причинами (стремлением самоутвердиться, недостатком настоящей внутренней культуры и самоуважения и т. п.), но его можно рассматривать и как один из вариантов работы с определенными группами подростков.

«Академическая схема». Предполагает логически обоснованное и в чем-то даже методичное изложение разных позиций, их обобщение и четкие выводы. Для реализации такой схемы и получения желательных активизирующих эффектов необходима подготовленная аудитория, что в большинстве случаев является редкостью.

Схема организации подлинного диалога с подростком (или с группой). Опыт показывает, что часто для построения такого диалога все-таки требуется определенная подготовительная работа (определение готовности клиента к диалогу, создание мотивационной основы для диалога и т. п.). Именно организации такого диалога, позволяющего «активизировать» клиента, а затем и формировать его готовность к самостоятельным и осознанным действиям, т. е. выводить его на уровень активности, и посвящено данное пособие.

Заключение

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Это тем более справедливо для подростков, оканчивающих школу, и только вступающих в самостоятельную трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся, входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность и подчас кажущаяся неизведанной работа, связанная с вхождением современного человека в мир труда и мир профессий в условиях рынка труда.

Профориентация — очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». «Профориентация» предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация — это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

1) профессиональное самоопределение — понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); «личностное самоопределение» — это более сложное понятие (диплом «на личностность»);

2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). [13, с. 30]

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения — это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. В течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как чередующиеся выборы).

По результатам теоретического практического изучения особенности подготовки современной молодежи к выбору профессии можно сделать следующие выводы:

1) Анализ результатов тестирования по методике ДДО показал, что преимущественно респонденты выбирают профессии, которые связанные с предметом труда которых являются люди, группы, коллективы. Следующим преимущественным выбором пользуются профессии связанные с художественным образом — объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их элементы и особенности.

2) Анализ результатов тестирования по методике карта интересов показал, что преимущественным интересом пользуются у респондентов следующие предметы физика, математика, астрономия медицина, журналистика, педагогика, строительство, техника и электроника.

3) Анализ результатов тестирования по методике Дж. Голланда показал, что преимущественные типы личности у опрошенных респондентов следующие: 1) конвенциальный тип (7,1) для которого характерны такие профессии: экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий. 2) предприимчивый тип (7,5), который плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор. 3) Социальный тип (6,5) для которого наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

4) Корреляционный анализ показал наличие прямых корреляционных связей на уровне статистической значимости (р<0,05) между данными по тесту карта интересов (физика) и артистическим типом личности по тесту Дж. Голланда. Между данными по тесту карта интересов (химия) и интеллектуальным типом личности по тесту Дж. Голланда.

Между данными по тесту карта интересов (журналистика и педагогика) и выбором природы по тесту ДДО. Между данными по тесту карта интересов (строительство) и выбором техники и знаковой системы по тесту ДДО.

Обратная корреляционная связь показана между артистичным типом по тесту Дж. Голланда и данными по тесту карта интересов (лесное хозяйство и история). Между данными по тесту карта интересов (лесное хозяйство) и выбором художественного образа по тесту ДДО.

Между данными по тесту карта интересов (строительство) и выбором системы человек-человек по тесту ДДО.

На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) обнаружены данные прямой корреляционной связи между данными по тесту карта интересов (сельское хозяйство) и интеллектуальным типом личности по тесту Дж. Голланда. Между данными по тесту карта интересов (лесное хозяйство) и выбором знаковой системы по тесту ДДО.

На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) обнаружены данные обратной корреляционной связи между данными по тесту карта интересов (общественная деятельность) и артистическим типами личности.

Данные результаты говорят о несформированности профессиональных направлений и разбросанности интересов в этом возрасте.

5) В ходе обсуждения результатов наблюдалась ситуация еще недостаточной сформированности профессионального самосознания или недостаточно серьезным отношением старшеклассников к процедуре тестирования. По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что у старшеклассников выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии.

Следовательно, общим результатом этой работы является выявление у респондентов противоречий между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии, подтверждение влияния личностных качеств на выбор профессиональной деятельности у старшеклассников и подтверждение гипотезы данной работы.

6) Следовательно, можно сделать вывод, что гипотеза исследования предполагающая, что самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего и основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях старшеклассников. На основании проведенного исследования, можно предположить, что: профессиональные интересы старшеклассников совпадают с профессиональной предрасположенностью, которая определяется в ходе профессиональной консультации — доказана.

Результаты исследования можно интерпретировать следующим образом: профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии.

Первая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали — требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.

Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства. Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важными качествами — ПВК).

Третья стадия — активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п. Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношений, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде. Психологический критерий успешного прохождения этой стадии — степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.

Практическая значимость. Полученные в ходе изучения особенностей подготовки современной молодежи к выбору профессии данные могут быть использованы в профориентационной работе, в профконсультациях, в практической деятельности психолога школы и в сфере возрастной психологии и сфере психологии труда. Результаты исследования подчеркивают важность и актуальность рассмотренной темы и помогут молодежи в ходе выбора профессиональной деятельности предотвратить следующие ошибки:

1) Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, но явное пренебрежение своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку.

2) Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

3) Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может оказаться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале — систематическая профориентационная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе.

На этапе обучения в вузе студенты часто обнаруживают, что их представления о вузе были слишком далеки от реальности. Вот как описывает подобные ситуации известный ученый Г. Селье: «Некоторые студенты отказываются мириться с тем, что вызывает их презрение. Из вузов часто уходят весьма талантливые и оригинальные мыслители, не желающие или не умеющие приспособиться к устоявшейся рутине учебного заведения.

Список литературы

Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. — 256 с.

Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.

Большаков В. Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. — 242 с.

Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. — с. 96.

Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. — с. 208.

Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. Наука.: 2001. — 121 с.

Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. — с. 56.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. — 512 с.

Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. — 336 с.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352 с.

Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. — 496 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г. С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. — 480с.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 — 400 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 184 с.

Психология труда. Под редакцией А. В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. — 352 с.

Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В. А. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 768 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 — 320 с.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. — 221 с.