Методы обучения детей дошкольного возраста

Игровые методы и приемы очень разнообразны.

Наиболее часто используемой в обучении дошкольников является дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н.Аванесова):

Совершенствование и закрепление знаний. Заключается не в простом повторении и запоминании новых знаний, а в трансформировании их, преобразовании, умении оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

Усвоение новых знаний и умений разного содержания.

Также очень важным игровым методом является использование воображаемой ситуации в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Важное значение для повышения активности детей на занятиях играют такие игровые приемы как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Эти приемы своей необычностью, неожиданностью вызывают огромный интерес и удивление, что стимулирует активную познавательную деятельность детей.

К игровым приемам также относят загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Поможем Буратино научиться правильно мыть руки»).

2.

4. Словесные методы обучения детей дошкольного возраста Наряду с наглядными и практическими методами обучения дошкольников используются словесные методы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Чисто словесные методы в обучении дошкольников используются очень ограниченно, в основном они сочетаются с другими методами и приемами.

Рассказ педагога — важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. Это могут быть рассказы на разные темы: о текущих событиях, о природных явлениях, о писателях, художниках, о родном городе. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения. Также очень большой интерес вызывают у дошкольников рассказы из личного опыта педагога.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Он оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, т.к. в него вложено личное отношение педагога к теме рассказа.

Рассказ должен соответствовать определенным требованиям, для того, чтобы достичь максимального воздействия: должна чётко прослеживаться главная идея, мысль рассказа; он не должен быть перегружен деталями; содержание должно быть динамично и соответствовать личному опыту детей, вызывать у них отклик, сопереживание. Также важным являются такие требования к рассказу воспитателя как художественность формы, новизна и необычность информации для детей, выразительность речи взрослого.

В младших группах рассказ должен обязательно сопровождаться демонстрацией наглядного материала, но с каждым годом его привлечение должно становиться меньше.

Одним из важных словесных методов обучения дошкольников является беседа. Беседа — это организованный педагогом разговор (диалог), во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений о предмете или явлении. Методика беседы зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач. Возрастные особенности также влияют на содержание беседы, на степень активности детей.

По содержанию различают два вида беседы:

— этические — имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок;

— познавательные — определяются программой обучения и тесно связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни.

По дидактическим целям разделяют беседы на вводные (для подготовки детей к предстоящей деятельности) и обобщающие (итоговые) (для суммирования, уточнения, систематизации знаний по той или иной теме).

Пояснение — словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий и что они должны получить в результате. Пояснение даётся в простой, доступной форме одновременно всей группе детей или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приёмов выполнения работы.

Совет используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в выполнении задания. Дети с замедленным темпом работы, но способные по заданному вопросу найти решение, часто не нуждаются в совете. В данном случае совет не способствует росту их самостоятельности и активности.

Напоминание в виде кратких указаний — важный методический приём обучения. Обычно его используют перед началом выполнения детьми задания. Данный приём помогает детям вовремя начать выполнение задания, спланировать и организовать деятельность.

Поощрение — методический приём, который по мнению Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, следует чаще применять в работе с детьми. Данный приём вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание заниматься, ощущение успеха.

Художественное слово (чтение художественной литературы) вызывает интерес к теме, помогает привлечь внимание детей дошкольного возраста к занятию. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Таким образом, во второй части нашей работы мы изучили различные методы обучения детей дошкольного возраста, и можем сделать следующие выводы:

в отечественной дошкольной педагогике принято использовать классификацию методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения, а именно наглядные, практические, игровые и словесные методы;

к наглядным методам обучения детей дошкольного возраста относят наблюдение, демонстрацию наглядных пособий, обследование (рассматривание) предметов, образец (показ способов действия);

к практическим методам обучения детей дошкольного возраста принято относить упражнения, элементарные опыты и экспериментирование, моделирование;

к игровым методам и приемам обучения детей дошкольного возраста относятся дидактическая игра, ролевая игра и другие;

рассказ учителя, беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово — это словесные методы обучения дошкольников.

Заключение

В ходе проведённого теоретического исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по теме «методы обучения детей дошкольного возраста».

Мы изучили, что такое обучение детей дошкольного возраста, какие бывают классификации методов обучения, рассмотрели разные методы обучения детей дошкольного возраста и их особенности.

Назначение деятельности педагога состоит в том, чтобы максимально эффективно осуществлять процесс получения знаний умений и навыков учащимися. Именно поэтому так важно владеть разнообразными методами и приемами обучения, чтобы грамотно использовать наиболее нужные и важные для каждой категории детей.

Современная педагогика не стоит на месте и с каждым годом развитие науки и техники добавляет в арсенал педагогов новые методы и приемы обучения. Именно поэтому данная тема всегда остается актуальной и интересной для заинтересованной аудитории.

Список использованной литературы Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов и учителей. — М.: Педагогическое общество России, 2002 г — 192с.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999 г — 96 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г — 416 с.

Пичугина Н.О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика: Конспект лекций. — М: Феникс, 2004 г — 381 с.

Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005 г — 76 с.

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: «Академия», 2002 г — 576 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г. — с.205

Пичугина Н.О., Айдашева Г. А. Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004 г — с. 94

Дошкольная педагогика: учеб.

метод. пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005 г. — с.13

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999 г — с.41

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г. — с.212

Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов и учителей. — М: Педагогическое общество России, 2002 г — с.75

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г. — с.225

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.

Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — с.342

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г. — с.226

Пичугина Н.О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. — М: Феникс, 2004 г — с.98

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г — с.228

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000 г — с.234−325