Принципиальная сущность резко меняется при внедрении их в обучении активными методами: проблемном изложении, частично-поисковом и исследовательском.
Наличие теоретических и экспериментальных задач само по себе не делает обучение проблемным, справедливо замечает Ю. К. Бабанский. Суть дела состоит в том, насколько удается учителю придать этим задачам проблемный характер. Задача становится познавательной проблемой, если она удовлетворяет следующим требованиям:
Представляет познавательную трудность для учащихся, т. е. требует размышлений над изучаемой проблемой.
Вызывает познавательный интерес у учеников.
Опирается на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции.
Особенно большую роль могут играть именно ТСО, поскольку они наиболее адекватно (в силу своей специфики) переносят механизм научного творчества на процесс обучения в соответствии с требованиями современности. Роль ТСО и сама структура изменяются в зависимости от особенностей активных методов обучения. Так, при проблемном изложении учащиеся знакомятся с самим процессом поиска знаний, истины, с генезисом научных открытий. Учитель, разрешая проблему, демонстрирует перед учащимися путь научного мышления, заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска, отмечает М. Н. Скаткин.
Проблемное изложение в фильмах и передачах достигает успеха только тогда, когда история науки и поиск ученого показаны как живая борьба идей, столкновение мыслей и исканий, как становление истины. Кино и телевидение, радио и диафильмы, компьютерные технологии делают учащихся соучастниками событий — здесь как раз и заключены специфика я закономерности воздействия этих средств. Их принадлежность к искусству полностью совпадает с требованием проблемного изложения и гарантирует педагогический эффект.
При использовании технических устройств обучения при проблемном методе обучения наиболее полезны использование технологий, которые побуждают искать, обобщать и находить новые факты. Характер познавательных задач, естественно, зависит от сущности изучаемого предмета, методологии науки, сложившейся методики изучения этого предмета в образовательном учреждении. Применение ТСО в определенной степени может изменить характер заданий в силу особенностей выразительности языка, особенностей своей знаковой системы, хотя часть заданий, видимо, будет повторять и те, что учитель формирует традиционными средствами. Но и в этом случае процесс формирования проблемной ситуации будет носить специфически окрашенный эмоциональный характер, что не может не сказаться на характере поиска решения.
Когда учащиеся недостаточно подготовлены к решению познавательного задания, сформулированного с помощью ТСО, учитель должен оказать им необходимую помощь. Но проблемность и в этом варианте сохраняется, если учитель не сразу делает вывод и обращается не только к памяти учащихся, но и к результатам их мысли. Учитель заставляет учащихся думать вместе с ним, показывает им путь обработки материалов фильма, сопоставления их с данными эксперимента и т. п. Решение познавательного задания превращается в максимально самостоятельное движение вслед за учителем и фильмом. Обычно ТСО предусматривают такой вариант изменения метода обучения — в этом проявляется их методическая гибкость, маневренность.
В отличие от частично-поискового исследовательский метод ставит перед учеником задачу полностью пройти весь путь поиска — от усмотрения проблемы через гипотезу, эксперимент до практической проверки результата. Структура фильма (передачи), используемого в таком обучении, допускает разнообразные варианты. Так, подготовленный материал с помощью технических устройств может не иметь вступительных эпизодов, а непосредственно начинаться с описания эксперимента, опыта, производственного процесса и т. д. ТСО может содержать только условия познавательной задачи, ее решение возможно в классе, в учебном кабинете. Фильм (передача) может служить предметом самостоятельного ученического исследования. Это возможно, например, тогда, когда содержание ТСО носит чисто документальный характер.
Или, при проблемном методе обучения можно попросить подобрать материал из сети Интернет, продумать презентацию, раскрыть свою точку зрения на ту или иную проблему (виновен ли Родион Раскольников (литература), доказательства теории Большого взрыва (астрономия) и т. д.).
Можно создавать интегрированные занятия с помощью ТСО. Например, подобрать к стихотворениям поэтов Серебряного века иллюстрации импрессионистов (литература, МХК), исследовать географические особенности стран через призму культуры, развития музыкальной культуры (география, МХК, музыка).
Итак, проблемное изложение учебного материала с помощью ТСО в принципе не меняет традиционное место учителя на занятиях: он (учитель) остается руководителем учебного процесса. Однако теперь не только он излагает учебную информацию. Вместе с ним источником информации становится фильм (передача), интернет-сайт, слово учителя дополняет найденную информацию, который адаптирует заложенную в нем информацию к условиям данной группы учащихся. Планирование урока (лекции, беседы) становится теперь более похожим на монтаж, а к профессиональным навыкам учителя, как мы уже отмечали, добавляется еще и навык режиссуры урока.
Заключение
Итак, необходимо учитывать психолого-педагогические особенности использования технических устройств обучения в учебном процессе. Для этого необходимо ориентироваться на возрастные особенности учащихся, их психологическое состояние, организацию благоприятного режима работы. Психические состояния пользователей зависят как от конкретных ситуаций, возникающих в процессе работы, так и от факторов возраста, пола, интенсивности работы за компьютером, а также и от профессиональной подготовки. Самый широкий спектр психических состояний, преимущественно отрицательно окрашенных, наблюдается в нестандартных ситуациях. Пользователи, начинающие работу в состоянии заинтересованности/интереса, как правило, завершают ее в состоянии удовлетворенности.
Немаловажным фактором является развитие познавательной и мотивационно-познавательной сферы. Отметим, что стимуляция познавательных интересов при помощи содержания учебного материала определяется, прежде всего, новизной содержания, вызывающей ориентировочную реакцию учащихся, организацией познавательной деятельности, организация, рассчитанная на увеличение доли самостоятельной работы, включение разнообразных заданий, поиска, проблемного изложения учебного материала.
При удачном сочетании традиционных и нетрадиционных подходов мотивационная сфера учащихся повышается, они начинают получать удовольствие от организации учебного процесса. Познавательный процесс находится под контролем самого обучаемого: он чувствует ответственность за собственное поведение, объясняет причины своего успеха не внешними факторами (легкость задачи, везение), а собственным старанием и усердием. Именно эта схема «неуспех-недостаточность усилий» является, по мнению психологов, наилучшей для сохранения и развития мотивации учения.
Итак, применение ТСО является одним из факторов развития и индивидуализации стратегии деятельности субъекта, ее мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их использованием достигается, если имеется поисковая активность, рождающаяся из мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий.
Побудительными мотивами применения ТСО на данном этапе развития компьютерного обучения в образовательных учреждениях выступают: более высокая интенсивность работы, ее организованность, активность, качество усвоения, самостоятельность, объективность оценки, дисциплинированность, предметная новизна, а также необычность занятий и другие.
Таким образом, при разработке компьютерных технологий обучения и автоматизированных обучающих систем следует учитывать особенности психических состояний различных возрастных, половых и профессиональных групп. Установленные закономерности свидетельствуют о необходимости дифференцирования процесса компьютерного обучения. Кроме этого, технические устройства обучения, возможно, использовать на разных этапах обучения: от этапа подачи нового материала до контроля приобретенных знаний, умений, навыков. Можно использовать ТСО не только при объяснительно-иллюстративном методе обучения, но и при проблемном изложении материала. При использовании технических устройств обучения при проблемном методе обучения наиболее полезны использование технологий, которые побуждают искать, обобщать и находить новые факты (поиск информации в Интернете, создание презентаций и т. д.)
Словарь используемых терминов
Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Мотивация — это совокупность факторов, отвечающих за инициацию (начало, возникновение), направление и подержания поведения.
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Объяснительно-иллюстративное обучение — это способ организации образовательного процесса, основная цель которого является передача-усвоение знаний и применение их на практике.
Познавательный процесс — это процесс овладения знаниями, избирательно обращенный к определенному учебному предмету с помощью совокупностью различных психологических свойств и возможностей (ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, сознания и т. д.)
Потребность достижения успехов — потребность, проявляющаяся в стремлении человека к успехам в различных видах деятельности.
Потребность избежания неудач — потребность, проявляющаяся в стремлении человека избегать неудач в различных видах деятельности.
Проблемное обучение — это способ организации образовательного процесса, основная цель которого является разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия.
Программированное обучение — это способ организации образовательного процесса, где обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи.
Психические состояния — психические явления, характеризующие состояние или общий психологический настрой человека в данный момент времени.
ТСО (технические средства обучения) — это сложные комплексы, устройства, используемые для передачи и освоения информации в образовательном процессе с целью его повышения эффективности.
Учебная деятельность — это процесс овладения системами знаний и оперирование ими; овладения системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками; развития мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего; овладения способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).
Список используемых источников
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. -208 с.;
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.;
Вайнер Е.А. ТСО в самостоятельной работе учащихся / Е. А. Вайнер // Физика в школе — 2001. — № 7. — С. 53−56;
Костромцова В. В. Использование интерактивной доски в образовательном процессе / В. В. Костромцова // Профильная школа. — 2009. — № 2. — С. 22−28;
Лапенок М. В. Школьная система дистанционного обучения: от проектирования к экспериментальному внедрению / Лапенок М. В. // Информатика и образование. — 2008. — № 9. — С. 88−89;
Михайлычев Е., Карпова Г., Леонова Е. Традиционные технические средства обучения в диагностическом контроле знаний и умений учащихся / Е. Михайлычев, Г. Карпова. Е. Леонова // Педагогическая диагностика. — 2008.- № 2. — С.3−11;
Неижко Л.А. О значении средств обучения в учебном процессе / П. А. Неижко // Среднее профильное образование. — 2001. — № 9. — С. 17−18;
Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в ВУЗе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. — Орел.: Орловский гос. технический университет, 2000. — 145 с.;
Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2008. — 512 с.;
Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. — М.: Просвещение, 1988.- 191 с.;
Прохоров А.О., Дмитриева Л. М., Сережкина А. Е. Компьютеризация образования и проблема исследования психических состояний / А. О. Прохоров, Л. М. Дмитриева, А. Е. Сережкина // Отчетная научно-методическая конференция. — Казань, 1994. — С. 29.;
Прохоров А.О., Сережкина А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения / А. О. Прохоров, А. Е. Сережкина // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С. 53−61.;
Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971.- 206 с.;
Сурхаев М. А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества / М. А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 1. — С. 35−37;
Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов. — М.: изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. — С. 15−26;
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 288 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — С. 36.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985.- С. 185.
См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — С. 126−127.
Там же. — С. 134.
Прохоров А.О., Сережкина А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения / А. О. Прохоров, А. Е. Сережкина // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С. 53−61.
Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. — М.: Просвещение, 1988.- С. 11−12.
Там же. — С. 20−21.
См.: Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — С. 138.
См.: Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — С. 125.
