Проблема экологической направленности изучения природы в начальной школе

Понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе

Проблема экологического образования сегодня волнует всех — ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы — это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [2, с.34].

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.

Цель экологического воспитания — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности [5, с.27].

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [6, с.41].

Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы (рис.1):

Рис. 1. Структура экологического воспитания в начальной школе

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания, в том числе и знания по биологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится межпредметным связям. Оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно-научного цикла.

Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Поэтому содержательную сущность комплекс ой экологии составляют экосистемы разного уровня: организм — среда; природное сообщество — среда; человек — окружающая среда [4, с.47].

У младших школьников на этой основе может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя, по образному выражению психологов, сплав знаний, чувств и действий, поэтому оно должно включать в себя, кроме научно-познавательного компонента, целостные, нормативные и практически-деятельностные компонеты.

Нормативный аспект содержания — это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природе социуме.

Младший школьный возраст — самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я—природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической позиции личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой) [7, с.47].

Можно согласиться с А. А. Плешаковым, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [23, с.30].

Как отмечает Е. В. Каверина, в начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. У младших школьников очень высокий познавательный интерес к миру природы, их природная любознательность, эмоциональная отзывчивость, наблюдательность, способность овладеть теоретическими знаниями и податливость воспитанию могут быть использованы для расширения детского кругозора и экологической эрудиции. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов [7, с.38].

Важную роль в развитии младшего школьника играет усвоение основных закономерностей природы с первых лет обучения, т.к. в результате этого формируется целостный взгляд на реальную действительность, понимаются взаимосвязи, формируются начальные основы мировоззрения.

У учащихся младших классов научное мировоззрение формируется благодаря непосредственному миросозерцанию и взаимодействию с объектами природы.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходим ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на наш взгляд, назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологический позиции личности:

• — усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
• — наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
• — потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
• — проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• — проявление инициативы и решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст — этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных нами «ступенях роста» данного возрастного периода [7, с.39].

Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо-плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общение с представителям животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы; творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы:

• — ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растении, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо — плохо;
• — с желанием участвует и экологически ориентированной деятельности;
• —эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать спои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.):
• — старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес, др.;
• — проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям:
• — пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения — к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия — поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

• — интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;
• — участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• — общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
• — выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени можно следить по следующим проявлениям:

• — соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
• — выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного мира;
• — ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности:
• — доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней [9, с.46].

Дальнейшее отношение младших школьников к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, насколько глубоко будут воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

Таким образом, формирование экологической культуры личности, экологического сознания — цель экологического образования и его успешность напрямую зависит от непрерывности образования на всех его этапах. Младший школьный возраст является важной ступенью в системе непрерывного экологического образования.