Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста и ее диагностика

Ты поедешь вот так (на рисунке — образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.

Оценка результатов. Результат «Езды по дорожке» оценивается как высокий, если «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз — 3 балла; результат считается низким, если имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки — 1 балл. Даже при отсутствии выездов результат оценивается как низкий, если в рисунках наблюдаются: «неровная», «дрожащая» линия: очень слабая, почти невидимая линия; очень сильный нажим, почти рвущий бумагу; многократное проведение карандашом по одному месту.

Во всех промежуточных случаях результат оценивается как средний — 2 балла.

2) Комплексный тест диагностики развития мелкой моторики у детей [7, с.28]

Дети выполняют сразу несколько упражнений.

— одновременно поворачивают кисти обеих рук вверх то ладонями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен приподнимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу);

— кисти обеих рук одновременно сжимают в кулак, а затем разжимают соединенные вместе пальцы; при каждом движении кулаки или ладони кладутся на стол;

— кладут кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, правую ладонью вверх, затем одновременно переворачивают ладони;

— кладут кисти обеих рук на стол — ладонь левой руки сжать в кулак, а правой — раскрыть, затем одновременно меняют эти положения, т. е. разжимают левую руку и сжимают в кулак правую.

Оценка результатов. Если ребенок все 4 упражнения выполнил хорошо, не сбился и не перепутал движения — высокий уровень развития мелкой моторики — 3 балла; если ребенок выполнил хорошо всего 3 упражнения — средний уровень — 2 балла; меньше 3 правильно выполненных упражнений — низкий уровень — 1 балл.

3) «Собери бусинки»

Детям надо собрать маленькие бусинки в коробочку (засекается время, за которое ребенок выполнит данное упражнение).

Быстро собрал (1−2 минуты) — 3 балла — высокий уровень развития мелкой моторики; 3−4 минуты — 2 балла — средний уровень; дольше 4 минут — 1 балл — низкий уровень.

Заключение

Итак, в заключение нашей работы отметим, что значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком именно развитием моторики детских пальчиков. Чем раньше вы начнете работу с ладошками, тем быстрее вы услышите от него первые слова. Кроме того, это поможет развить внимание и наблюдательность. Упражнения на моторику тренируют память, воображение, координацию и раскрывают творческие способности.

Уровень развития мелкой моторики рук и графо-моторных навыков — один из показателей готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики рук и сформированности графо-моторных навыков, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Выполняя различные моторные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Еще раз отметим, что проблема развития мелкой моторики рук, графических навыков письма актуальна и имеет большое развивающее значение для подготовки детей дошкольного возраста к предстоящему школьному обучению.

Итак, мы выполнили цель нашей работы — изучили развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста и способы ее диагностики.

Решили все задачи работы:

Проанализировали развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Описали способы диагностики мелкой моторики.

Список литературы

Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. М.: Просвещение, 1997. — 234 с.

Запорожец А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М., 1995.

Кольцова М. М. Значение ручной моторики в речевом развитии детей дошкольников. — М.: Просвещение, 1987. — 194 с.

Озерецкий Н. Шкала массовой оценки моторного развития детей. — СПб., 2008.

Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики //Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. — 436 с.

Рузина М.С., Афонькин С. Ю. Страна пальчиковых игр. СПб.: Кристалл, 1997. — 167 с.

Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С. 12−16

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб.: Лань, 1996. — 32 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006. — 384с.