Они допускали при размещении фигур отдельные ошибки, заключающиеся в сдвиге их в ряду фигур этой же формы на одну-две клетки.
Теперь с помощь критерия Стьюдента сравним полученные результаты в группах дошкольников с ЗПР.
Таблица 4 — Результаты T-критерия Стьюдента.
Экспериментальная группа Контрольная группа Баллы 13,6 7,4 T= 5,6.
Значимо Таким образом, можно отметить, что по данной методике получены достоверные различия между двумя группами дошкольников с ЗПР.
Итак, в ходе эмпирического исследования, выявлено, что дошкольники с ЗПР из контрольной группы не готовы к обучению в школе, либо находятся на среднем уровне готовности к школе, у большинства исследуемых детей этой группы выявлен недостаточный уровень развития мелкой моторики, отсутствие предрасположенности к овладению навыками письма, недостаточный и средний уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.
У детей с ЗПР контрольной группы выявлен средний уровень овладения элементами логического мышления, недостаточный уровень сформированности произвольности как умения действовать по инструкции взрослого, у дошкольников отмечен слабый уровень развития произвольной регуляции деятельности. Для этих детей характерно негативное психическое состояние низкой степени, в поведении отмечается агрессивность и импульсивность, зависимость и неуверенность, для отдельной части детей характерна тревожность.
Для детей с ЗПР из экспериментальной группы, характерен высокий уровень подготовки к школе, у них сформирована произвольность и саморегуляция деятельности, хорошо развито мышление, мелкая моторика рук, пространственная ориентация.
Заключение
.
В ходе проведенного исследования подтверждено, что готовность ребенка с ЗПР к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение — деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок с ЗПР должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение.
По результатам эмпирического исследования можно утверждать следующее:
В ходе эмпирического исследования, выявлено, что дошкольники с ЗПР из контрольной группы не готовы к обучению в школе, либо находятся на среднем уровне готовности к школе, у большинства исследуемых детей этой группы выявлен недостаточный уровень развития мелкой моторики, отсутствие предрасположенности к овладению навыками письма, недостаточный и средний уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.
У детей контрольной группы выявлен средний уровень овладения элементами логического мышления, недостаточный уровень сформированности произвольности как умения действовать по инструкции взрослого, у дошкольников отмечен слабый уровень развития произвольной регуляции деятельности. Для этих детей характерно негативное психическое состояние низкой степени, в поведении отмечается агрессивность и импульсивность, зависимость и неуверенность, для отдельной части детей характерна тревожность.
Для детей с ЗПР из экспериментальной группы, характерен высокий уровень подготовки к школе, у них сформирована произвольность и саморегуляция деятельности, хорошо развито мышление, мелкая моторика рук, пространственная ориентация.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цели и задачи достигнуты.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 2010. — 672 с.
Алферов А. Д. Психология развития школьников / А. Д. Алшеров. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 384 с.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. К. С. Лебединской, М.: Просвещение, 2012. — 211 с.
Андреева Г. М. Социальная психология / Андреева Г. М. — М.: МГУ, 2002. — 456 с.
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. — 136 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
Вишневецкая Т.Ю., Макарова А. Ю., Молоткова Т. Н. Изучение факторов риска развития отклонений в состоянии здоровья детей 6-летнего возраста, посещающих детские образовательные учреждения г. Люберцы Московской области / Т. Ю. Вишневецкая, А. Ю. Макарова, Т. П. Молоткова // Здоровье населения и среда обитания: Информ. бюллетень. — 2010. — № 1. — С.4−7.
Войнов В. Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья / В. Б. Войной // Начальная школа До и После. — 2012. — № 2. — С. 12−14.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.
— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: Просвещение, 2009. — 288 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца; предисл. О. М. Дьяченко. -.
2-е изд. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж,.
1995. — 144 с.
Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выгодский. — М.: Смысл, 2011. — 224 с.
Выгодский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. — М.: Астрель, 2008. — 672 с.
Выгодский Л. С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г. В. Бурменской. — 2-е изд. — М.: МПСИ, 2010. — С. 51−67.
Вьюнова Н.И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. — 3-е изд. / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — М.: Академический проект, 2010. — 256 с.
Горянина В. А. Психология общения / В. А. Горянина. — М.: Академия, 2002. — 321с.
Грудненко Е. А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности / Е. А. Груденко. // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.
практ. конф. 23 октября 2010 г.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — 5-е изд. / Н. И. Гуткина. — СПб.: Питер, 2011. — 208 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2011. — 224 с.
Журова Л.Е., Кочурова Е. Э, Кузнецова М. И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе / Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова // Справочник руководителей и учителей начальной школы. — Тула: Родничок, 2005. — 832 с.
Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш_Годрон. — СПб.: Питер, 2004. — 123 с.
Зверева О.Л., Кротова Т. В. Дошкольное воспитание и развитие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 123 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2008. — 384 с.
Ильина Г. В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников / Г. В. Ильина // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 10. — С. 197−203.
Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб.: Питер, 2014. — 408 с.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. / О. Б. Конева. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 32 с.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — 3-е изд. / Е. Е. Кравцова. — СПб.: Речь, 2010. — 152 с.
Кривых С.В., Урбанская М. В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия / С. В. Кривых, М. В. Урбанская // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д. И. Менделеева. — 2010. — № 2. — С. 75−86.
Куинджи Н. Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность / Н. Н. Куинджи // Вестник Российской академии медицинских наук. — 2009. — № 5. — C. 33−36.
Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009. — 426 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.
Лубовский, В. И.; Новикова, Г. Р.; Шалимов, В. Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки психического развития //Дефектология /Ред. Н.
Н. Малофеев, И. А. Коробейников. — 2011. — № 5. — С.17−26.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — 2-е изд. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Академия, 2008. — 192 с.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2006. — 216 с.
Мухаметзянова Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т.2 / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. — 447 с.
Мухаметзянова Г. В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе // Г. В. Мухаметзянова. Казань: Казанский педагогический журнал. -2000. — № 2. — С.8−14.
Нижегородцева Н. В. Проблема готовности к обучению в культурно-исторической теории развития Л. С. Выготского / Н. В. Нижегородцева // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — № 1. — Том II (Психолого-педагогические науки). ;
С. 258−262.
Нижегородцева Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению. — 2-е изд. / Н. В. Нижегородцева. — Ярославль: Аверс Пресс, 2012. — 90 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева. — М.: Владос, 2001. — 256.
Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. проф. Б. П. Пузанова. М.: Владос, 2011. 524 с.
Приложение Учебно-тематический план программы «Подготовка к школе: занятия с психологом».
№ Название темы Количество часов Теория Практика Всего 1 Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа
15 мин
70 мин
1час 25 мин 2
Развитие мышления
20 мин
80 мин
1час 40 мин 3
Развитие внимания
10 мин
60 мин
1час 10 мин 4
Развитие памяти
10 мин
60 мин
1час 10 мин 5 Развитие пространственных представлений
10 мин
30 мин
40 мин 6 Развитие умения анализировать и копировать образец
10 мин
60 мин
1час 10 мин 7
Развитие психомоторики
10 мин
30 мин
1 час 40 мин 8
Развитие восприятия
10 мин
30 мин
40 мин 9 Развитие произвольности поведения, психической деятельности
15 мин
90 мин
1 час 45 мин 10
Развитие воображения
10 мин
30 мин
40 мин Итого 2 часа 9 часов 11 часов Содержание программы.
Тема. 1. Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Чистое произнесение сложных согласных звуков часто смешиваемых артикуляционно (скороговорки). Выделение отдельных звуков речи в словах. Различение звуков речи и слов близких по акустическим и артикуляционным признакам.
Тема. 2. Развитие мышления.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие вербального мышления (обобщения, конкретизации), критичности мыслительной деятельности — подбираем слова относящиеся к определенному понятию (овощи, транспорт…), нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), определение лишнего предмета, подбор обобщающего слова к набору слов. Развитие зрительного анализа, способности к синтезу, операции сравнения — рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Звери спрятались от волка», «Какую игрушку сняли»), игры с разрезанными картинками. Развитие операции абстрагирования — на примере формы и размер, а («Разложи конфеты», «Положи игрушки в коробки») нахождение отличий («Найди отличия») Наглядно образного мышления, критичности мыслительной деятельности — нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), игры с перепутанными линиями («Помоги Ежику попасть в домик», «Помогу червячку»), рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Подбери заплатку», «Что перепутал художник»).
Тема. 3. Развитие внимания.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие устойчивости внимания — расставление значков в фигурах (в течении 2 мин), игры с перепутанными линиями, штриховка фигур линиями. Развитие распределения внимания — выполнение одновременно нескольких заданий («Слушай сказку и вычеркивай»). Развитие объема внимания — рассмотрение картинок с изображением предметов, дальнейшее воспроизведение их по памяти.
Тема. 4. Развитие памяти.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие слуховой памяти — сложение слогов в слова, повторение цепочки слов («Повтори и добавь», «Ряды слов», «У кого ряд длиннее»), воспроизведение второго слова в паре по памяти («Пары слов»); зрительной — изображение фигур с образца по памяти («Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и нарисуй»), поиск на рисунках предметов по памяти («Запомни и найди»), запоминание последовательности картинок.
Тема. 5. Развитие пространственных представлений.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие умения различать пространственные отношения между объектами — рассмотрение рисунков выполнение заданий на определение предметов в пространстве («Что где находится», «Куда ускакал зайчик»), рисование предметов с противоположным пространственном направлении («Нарисуй наоборот»), раскрашивание фигур и рисование значков соответственно пространственному расположению («Раскрась домики и клеточки», «Внутри, справа, слев а, внизу»), графическое изображение узоров.
Тема. 6. Развитие умения анализировать и копировать образец.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие умения работать в соответствии с образцом — соединение точек, дорисовывание узора до конца строки, штриховка изображения. Срисовывание фигуры с образца, дорисовывание половины изображения предметов.
Тема. 7. Развитие мелкой моторики.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие микромоторики (дифференциация мышечных усилий) — штриховка фигур линиями, раскраска изображений с разной силой нажатия на карандаш, рисование узоров, изображений предметов, графическое рисование узоров, соединение точек по образцу.
Тема. 8. Развитие восприятия.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Развитие зрительного восприятия — выделение отдельных частей предметов, сравнение предметов, нахож дение сходных и различных элементов — рассмотрении рисунков, выполнение предложенного задания («Где спрятались кошечки», «Что в школьном портфеле», «Что сначала, что потом»…). Развитие слухового темно-ритмического восприятия — повторении серии ударов карандашом о стол.
Тема. 9. Развитие произвольности поведения, психической деятельности.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Подвижные игры («Огонь-вода», «Иголка-нитка», «Карлики и великаны»…), изображение графических узоров («Графический диктант»).
Тема. 10. Развитие воображения.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий. Практическая работа. Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование предметов на основе различных фигур.
Методическое обеспечение.
Занятия с детьми проходят в групповой форме. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде, направленные на р азвитие тех или иных психических процессов.
На занятиях используются различные методы обучения — словесные, наглядные, практические. Такие приемы как игра, письменные и устные задания. Также активно используются методы мотивации поведения и деятельности — одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у детей, и тем самым способствует формированию внутренней позиции школьника.
По своей структуре занятие состоит из вводной части, основной и заключительной. Задача вводной части является создание у детей позитивного эмоционального настроя, раскрепощения, создание атмосферы доверия и тепла. Используются игры и упражнений для привлечения внимания детей и направленные на развитие самоконтроля.
Основная часть включает в себя игры и упражнения направленные на развитие психических процессов дошкольников. Сначала детям подаётся инструкция (объяснение, разъяснение) к выполнению заданий, демонстрируется наглядный материал (если присутствует в задании). Далее дети выполняют упражнения и предложенные игры.
На каждом занятии проводятся динамические паузы.
В заключительной части подводятся итоги, обсуждаются трудности упражнений. Завершается занятие ритуалом прощания.
Для успешной реализации программы, важно следующие условия:
регулярное проведение и посещение детьми занятий, чтобы каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать, обсуждение ответов, по возможности с участием каждого ребенка, чтобы каждый ребенок качественно выполнял каждое из предложенных заданий, при индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществление контроль за правильностью их выполнения, соблюдение время предоставления тестового материала, где это обусловлено инструкцией, чтобы каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца.
Ожидаемые результаты работы по программе: возрастающий интерес детей к выполнению развивающих игр и игровых упражнений; эмоционально — позитивное отношения к школе.
