Семья как фактор социализации ребенка 3-5 лет. 
Корректировка работы Н 44747

Кроме того, взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками.

В самом общем виде социализацию определяют как влияние среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей.

Семья — важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребёнка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья вводит ребёнка в общество, именно в семье ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенчестве его кормят, за ним ухаживают, в младшем возрасте с ним занимаются, а в дошкольном ему открывают мир.

Младшему школьнику, помогают в учении, а подростку и юноше правильно выбрать жизненный путь. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки, приучается трудиться и выбирает профессию. Семейная жизнь для ребёнка то же, что для нас общественная.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах. Эти качества личности воспитываются в семье, в школе. Подводя итоги надо сказать, что от того, в какой степени семья социально благополучна, от того, в какой степени семья занималась ребенком, зависит будущая личность человека, а значит его будущая жизнь.

2.

2. Разработка программы социализации ребенка 3 — 5 лет Пояснительная записка. В наше время очень остро встает проблема социализации ребенка в семье. Процессы социализации ребенка в современной семье происходят на перекрестке традиций и инноваций. Большинство родителей уважительно относятся к традициям семейного воспитания, считая, что отказ от них не может принести положительного результата. Однако растет процент родителей, полагающих, что не все традиции должны быть взяты на вооружение, поскольку некоторые из них препятствуют вхождению ребенка в общественную жизнь, что меняющаяся ситуация побуждает вносить коррективы в воспитание ребенка. Изменилось со стороны современной семьи и отношение к образовательному учреждению.

Это выражается в праве выбора дошкольного образовательного учреждения, в повышении требований к педагогу, который формирует особую среду социализации, обеспечивает сферу образовательных услуг. Современная семья находится в тесном взаимодействии с образовательным учреждением, которое берет на себя часть функций социализации ребенка дошкольного возраста. Но большой процент родителей отказываются от детского сада в пользу домашнего воспитания. Именно поэтому важным вопросом является помощь родителям в социализации детей 3 — 5 лет, а именно в выстраивании позитивных взаимоотношений детей и взрослых с целью развития полноценной личности ребенка.

Цель программы: помощь в организации взаимодействия детей 3 — 5 лет и взрослых в рамках семейной социализации дошкольника.

Задачи:

создание условий для комплексной реализации преемственных задач;

обеспечение высокого качества взаимодействия детей и взрослых через повышение педагогического и воспитательного мастерства родителей;

создание условий для проявления познавательной активности, эмоциональной отзывчивости у детей.

создание условий для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

развитие и совершенствование всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя; звуковой культуры речи, связной речи.

Направления деятельности

1.работа с детьми;

2.работа с родителями.

Критерии оценки:

Сформированность представлений о социальной действительности.

Сформированность определенных эмоционально-ценностных и оценочных отношений к фактам, явлениям и событиям социальной действительности, к самому себе в ней.

Овладение способами социально-приемлемой деятельности, общения и на этой основе — способность удовлетворять собственные желания и потребности, способность к творчеству.

Работа с родителями (анкеты, беседа, сотрудничество) по выявлению микроклимата внутри семьи.

Мероприятия Возможности социализации детей в семье:

личный пример родителей и ближайшего окружения, общение с другими детьми как более старшими, так и более младшими по возрасту, и в различных ситуациях;

частые выходы с ребенком, совместное посещение кафе, парков, музеев, приглашение друзей в гости и походы в гости к кому-то и т. п.,

игры с правилами, посещение каких-либо занятий и мероприятий, где ребенку будет необходимо следовать общим правилам поведения.

Условия для успешной социализации ребенка в семье:

1)Создание достаточной свободы для проявлений активности ребенка.

2)Развитие внутри особой знаково-символической среды (общение ребенка со взрослыми и сверстниками).

Становление сознания ребенка зависит от форм общения со взрослыми, от характера общения — диалогичность или монологичность, от образа мыслей окружающих взрослых и от того насколько они могут сделать этот образ мыслей «видимым» для ребенка, т. е. понятным ему. Именно взрослый в совместном анализе создает условия для осмысления и осознания ребенком себя человеком с определенными целями, намерениями, симпатиями и антипатиями, человеком, наделенным определенными способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.

3)Эмоционально насыщенное и целенаправленное общение взрослых с ребенком. Еще И. П. Павлов утверждал, что эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Умение взрослых находить верную и постоянную пропорцию для своих реакций на то или иное событие, тот или иной поступок ребенка способствуют формированию у ребенка твердых повседневных ориентиров в мире чувств.

4) Преемственность освоения знания с предыдущим опытом ребенка.

Знание вырастает из осознания ребенком определенных ситуаций своей деятельности. Семья, дающая ребенку право выращивать свои знания на основе своего опыта, понимания, тех понятий, которые у него к этому времени сформировались, право выбора способа работы: индивидуального или коллективного, способствует формированию у ребенка способности осуществлять самостоятельный выбор и нести за него ответственность.

5)Гармоничные взаимоотношения в семье. В системе взаимоотношений «родители-ребенок» следует опираться на индивидуальные особенности детей, которые необходимо учитывать при выборе типа и стиля воспитательного воздействия в семье. Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, основные периоды развития, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами, социально-демографические особенности семьи.

Работа с родителями:

Психологическая диагностика родителей, особенностей семейных отношений, родительской компетентности, стиля воспитания.

Методические встречи с педагогами детского сада.

Открытые занятия для родителей с целью ознакомления и консультирования по вопросам социализации ребенка 3 — 5 лет (особенности, условия).

День открытых дверей в детском саду.

Работа с детьми включает развивающие методы работы совместно с родителями, а также для обучения родителей:

Коммуникативные игры включают игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддерживать его вербально или с помощью прикосновений; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности Игры, направленные на развитие воображения (вербальные игры, невербальные игры, «мысленные картинки», направленное рисование).

Задания на формирование у детей «эмоциональной грамотности» (распознавание эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях).

Примеры игр, способствующих формированию социальных навыков для детей 3−5 лет, представлены в Приложении.

Заключение

Процесс формирования личности человека начинается с первых лет его жизни. Процессы трансформации личности" осуществляются в деятельности, вернее, в «сложнейшей совокупности» различных ее форм. При этом определенному периоду человеческой жизни соответствует вид деятельности, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и в особенностях личности в данный период развития. Семья — первый коллектив, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести.

Ребенок получает первые нравственные навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения, поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого.

От того, насколько семья выполняла свои функции для формирования полноценной личности ребенка (до школьного возраста и в период первых школьных лет жизни ребенка) зависит то, как ребенок будет учиться, какое будет у него отношение к учебе, как будут складываться его отношения со сверстниками, насколько легко он будет включаться в школьную деятельность и т. д. Чтобы ребенок легче и быстрее перенес это время, родители должны относится к нему с пониманием, терпением и помогать адаптироваться к новому положению в обществе.

Семья на всех этапах жизни человека — один из важнейших компонентов в микросоциуме. В качестве непосредственного социального окружения она обладает максимальными по сравнению с любым другим институтом воспитания возможностями для постепенного приобщения детей к нравственным ценностям, введения их в сложный и противоречивый мир.

Список литературы

Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. / Т. В. Андреева. — СПб.: Речь, 2006. — 244 с.

Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье: информ-аналитич. журнал / В. Вершинин //Домашнее воспитание. — 2008. — № 3. — С.21−31.

Возраст строптивости. О кризисе трех лет. // Малыш и мама. — 2005. — № 10.

Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.

Григорович Л. А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2009. — 475с.

Давыдова Э. Х. Истоки детского домашнего воровства / Э. Х. Давыдова // Детский практический психолог. — 2005. — № 7.

Долакова З.М. Социально-психологические изменения модернизации традиционной семьи: постановка проблемы. / З. М. Доклакова. — М.: ГУУ. Вестник университета. — 2006.

— № 4. — с. 26−34.

Дружинин В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. — 3 изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Деловая книга, 2007. — 208с.

Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи. / А. Н. Елизаров //Вестник Моск. Ун-та. Сер.

14. Психология. — 1996. — № 1. — С.42−56.

Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004. — 283 с.

Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004.

Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997.

Прусакова О.А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 24−32.

Психология в вопросах и ответах. / Тертель А. Л. — М.: ТК Велби, Проспект, 2005. — 176 с.

Психология семейных кризисов. / под ред. Олифирович Н. И, Зинкевич-Куземкина Т. А, Велента Т. А. — М.: Речь, 2006. — 360 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Силяевой Е. Г. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2005. — 192 с.

Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / под ред. Карабанова О. А. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

Семья и личность /Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. — 101 с.

Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. — 2006. — №

19. — С. 38.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. — 272 с.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология. / Л. Б. Шнейдер. — М.: Деловая книга, 2007. — 736с.

Приложение Игры, способствующие формированию социальных навыков для детей 3−5 лет Здесь представлены в основном игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения успеха. Игры способствуют формированию доброжелательных отношений малыша со сверстниками и взрослыми.

А ЧТО У НАС НА НОЖКАХ?

Цель: укрепление мышечно-связочного аппарата ног и туловища, формирование правильного выполнения команд.

Материал: разноцветные листочки, различная обувь, коврик.

Ход игры Ребенок лежит на спине, вытянув прямые сомкнутые ноги. Ведущий каждый раз повязывает на его стопу разные ленточки так, чтобы ребенок не видел обувь. По команде «А что у нас на ножках?» ребенок приподнимает носки и одновременно голову, смотрит на ноги на счет 1, 2, 3, 4, затем медленно опускает на коврик голову, потом ноги.

Взрослый контролирует положение позвоночника ребенка, который должен всей спиной прижиматься к коврику.

ОБРУЧИ Цель: тренировка разносторонней координации движений, зрительной, слуховой, моторной памяти, ловкости, быстроты реакции на сигнал (команду); формирование умения согласовывать свои действия с действиями других членов команды; развитие функции дыхания.

Материал: обручи.

Ход игры Дети стоят или сидят. Ведущий катит обруч к противоположной стене зала. Дети бегут за ним и приносят обруч ведущему, тот вновь катит обруч и при этом дает команду: «Покатили обручи!». Дети катят уже свои обручи. Затем ведущий и дети высоко поднимают обручи и со словами: «Подняли высоко-высоко», — вытягиваются, смотрят вверх. Потом надевают обручи через голову на себя и, опуская на пол, приговаривают: «Бух, бух, упал обруч». Перешагивают через обручи и катают их по комнате.

Выигрывают те, кто более четко и красиво выполнит задания.

ЗАИНЬКА-ПАИНЬКА Цель: развитие координации движений, повышение эмоционального тонуса, развитие чувства ритма и навыка выполнять команды.

Ход игры Ведущий становится против движения и просит ребенка повторять за ним движения в соответствии со словами песни:

«Заинька, поклонись, серенький, поклонись, Вот так, вот сяк поклонись! (Кланяется в разные стороны.)

Заинька, повернись, серенький, повернись, Вот так, вот сяк повернись! (Поворачивается, руки на поясе.)

Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, Вот так, вот сяк топни ножкой!" (Топает по очереди каждой ногой.)

Ведущий внимательно следит за правильным выполнением движений, наблюдает за тем, чтобы дети не были переутомлены и слишком возбуждены.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ МАШИНЫ Цель: развитие координации зрительного, слухового и моторных анализаторов, умения ориентироваться в пространстве, согласованно действовать по команде, различать цвет.

Материал: три разноцветных флажка и жетоны этих же цветов по числу участников.

Ход игры Ведущий показывает детям жетоны и называет каждому цвет жетона. Затем показывает цвет своего флажка или жетон такого же цвета и объясняет: «Когда флажок этого цвета поднят, а у тебя такого же цвета жетон, ты „едешь в автомобиле“. Когда флажок опущен, ты „возвращаешься в гараж“ (садишься на стул)».

После того как дети все поняли, начинается игра. Ведущий должен следить, чтобы все действия выполнялись четко и без ошибок.

СТРОИМ КУКЛЕ КОМНАТУ Цель: вызвать у ребенка желание заботиться о кукле; выучить названия предметов мебели; расширить представления, связанные с устройством комнаты для куклы.

Материал: кукла, игрушечная мебель (стол, стулья, кровать), чайная посуда.

Ход игры На столе перед ребенком стоит мебель для куклы Кати: два стула, стол, шкаф для белья, кровать, диван, кресло. Взрослый называет предметы мебели, а ребенок повторяет.

«Наша Катя, — рассказывает взрослый, — купила новую мебель. Она покажет нам свои покупки, а мы посоветуем ей, как расставить мебель в комнате». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть мебель, затем расставляет ее.

«Посмотреть» на Катину мебель приходит «собачка». Ребенок рассказывает ей, какую мебель купила кукла. Взрослый побуждает ребенка использовать в речи слово «мебель». Собачка пытается «запомнить» названия предметов мебели, но «путает» стул с креслом, диван с кроватью. Взрослый предлагает поиграть в игру «Чего не стало?», чтобы помочь собачке «запомнить» новые слова. Ребенок закрывает глаза, а взрослый прячет какой-либо предмет мебели. Ребенок угадывает, какого предмета мебели не хватает.

Игра повторяется 3−4 раза.

ПАЛЬЧИК О ПАЛЬЧИК Цель: выполнение действий по команде, координация движений рук.

Ход игры Ребенок сидит перед ведущим. Под песенку ведущего он повторяет за ним движения:

Пальчик о пальчик тук да тук.

Хлопай, хлопай, хлопай!

Ножками топай, топай!

Спрятались, спрятались!

Пальчик о пальчик тук да тук.

(Повторить 2раза.) (Хлопать в ладоши.) (Повторить 2раза.) (Закрыть лицо руками.) (Повторить 2 раза.)

ЛАДУШКИ Цель: координация движений, увеличение амплитуды движений в суставах рук и кистей, координация слухового анализатора и движений по команде.

Ход игры Ведущий показывает, как надо делать хлопки, ребенок подражает ведущему. Затем по команде ведущего делает хлопки: перед собой, над головой, за спиной, в положении «стоя», сидя на корточках, лежа на спине, лежа на животе. Ведущий задает темп (ладушки, ладушки… хлоп, хлоп).Необходимо очень внимательно следить за частотой дыхания и эмоциональным возбуждением, покраснением или побледнением кожи, потливостью лица.

ЛОХМАТЫЙ ПЕС Цель: общее укрепление мышц ног; воспитание терпения, развитие быстроты реакции, повышение эмоционального тонуса; развитие умения управлять своим поведением (не бежать до конца текста), сближение и объединение детей.

Ход игры Ведущий выбирает с помощью считалки «пса». Дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, В лапки свой уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит.

«Пес» сидит в стороне.

Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, что же будет. Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3−4 раза.

АВТОМОБИЛИ И ВОРОБУШКИ Цель: обучить малышей управлять своим поведением, соблюдать правила; учить терпению, координации движений.

Ход игры Ведущий чертит круги — «домики» для воробушков, рассказывает, как воробьи клюют зернышки на дорогах. Когда проезжают машины, они прячутся в свои домики.

Детей делят на две команды: одни — воробушки, другие — автомобили.