Тип этих отношений, по его мнению, определяется тем, как родители (прежде всего, мать) оценивают и относятся к своему ребенку и как он самоутверждается. Анализ исследований Л. Ковара в области возможных отношений между матерью и ребенком позволяет дифференцировать их по признаку полярности: «отчуждение матери — неудовлетворенность ребенка»; «покорность матери — всевластие ребенка» (отношения типа «хозяин — раб»); «симбиотические отношения «(отношения для двоих); «сила воли матери — трусость ребенка»; «контроль матери — послушание ребенка»; «ненадежность, непостоянство матери — разочарование, агрессия ребенка»; «гипоопека со стороны матери — девиантное поведение ребенка». Эмоционально отвергающая ребенка мать, считает О. Н. Павлова, не может понять ребенка и, соответственно, дать то, что ему необходимо для роста и развития [5]. Сложившаяся ситуация приводит к серьезным изменениям в психике ребенка, который не знает, что же на самом деле происходит. Именно в этот момент ребенок теряет всякое значение отношений с матерью, что в последствии в течение жизни найдет отражение в обесценивании и потере отношений с другими людьми. Последствия такого отрицания матерью внутреннего мира ребенка могут быть опустошающими. Можно резюмировать, что чувство, которое устанавливается у ребенка в самых ранних отношениях с его матерью, является базовым, на основании, которого и складывается его дальнейшее взаимодействие с другими людьми. 4. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка
Проблема определения содержания понятия «психологическая готовность к материнству» привела к необходимости общего анализа материнства и готовности к материнству: его содержания, структуры, функций. Также в книге Г. Г. Филипповой «Психология материнства», указано, что материнство изучается в русле различных наук: истории, медицины, культурологии, физиологии, психологии, социологии. [ 14]Филиппова Г. Г. в своей книге «Психология материнства» отмечает, что «у человека, в отличие от животных, родительское поведение не следует автоматически вслед за рождением ребенка. Материнская сфера женщины, обеспечивающая осуществление родительской деятельности, формируется в процессе онтогенеза от рождения девочки до зачатия, становится в беременности и при воспитании нового человека» [14]Термин «материнство» имеет несколько определений, которые трактуются однозначно. Например, в толковом словаре русского языка под редакцией С. Ожегова указано следующее определение понятия материнства — состояние женщины-матери (преимущественно о периоде беременности младенческих лет ребенка).
Однако, как только мы обратились к понятию «психологическая готовность к материнству», то увидели, что на сегодняшний день в современной психологии не существует единого подхода и концепции к определению данной дефиниции. Следуя психологическому подходу, мы согласны с Е. В. Матвеевой, что основной детерминантой материнского поведения является уровень или степень психологической готовности к материнству. В качестве наиболее удачного определения психологической готовности к материнству воспользуемся определением С. Ю. Мещеряковой: «психологическая готовность к материнству — специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку» [8]К примеру, В. И. Брутман указывает, что психологическая готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. Формирование психологической готовности к материнству зависит от множества различных факторов, таких, как личностные характеристики, многочисленные взаимоотношения с окружающими людьми, образ жизни и прочее. Также в статье Брутмана В. И. и Радионовой М. С. указано, что важным моментом в формировании эффективного материнского поведения является феномен привязанности матери и ребенка.
Для того чтобы женщина была готовой стать матерью и эмоционально привязаться к ребенку необходимо «интегрировать реальность и подсознательные фантазии, надежды и мечтания, относящиеся к ребенку» [5]У матерей непоследовательных в проявлении заботы о младенце, проявляющих тоэнтузиазм, то равнодушие в зависимости от настроения, дети демонстрируют ненадежную привязанность тревожносопротивляющегося типа. Ребенок борется с такой непоследовательностью в проявлении материнской заботы и любви с помощью отчаянныхпопыток: крик, плач, цепляние, пытаясь добиться эмоциональной поддержки и утешения, а потерпев неудачу, становится агрессивным, подозрительным и строптивым. Исследования показывают, что, по крайней мере, два паттерна воспитания приводят к формированию ненадежной привязанности избегающего типа. Некоторые матери «избегающих» младенцев часто нетерпеливы со своими детьми, неотзывчивы к ихсигналам, склонны к выражению негативных чувств по отношению к ребенку. Такие матери не испытывают удовольствия от близкого контакта с младенцем, центрированы на себе, проявляют отвергающее отношение к ребенку. В других случаях «избегающие» младенцы растут у чрезмерно ревностных матерей, бесконечно сюсюкающих с ними и обеспечивающих высокий уровень стимуляции, даже тогда, когда дети этого не хотят. Можно сказать, что избегающее поведение младенцев таких перестимулирующих матерей является целесообразным и адаптивным. В то время как «сопротивляющиеся» младенцы совершают энергичные попытки добиться эмоциональной поддержки, «избегающие» младенцы учатся обходиться без нее. Дезорганизованная, дезориентированная привязанность часто формируется у детей, матери которых испытывали в детстве пренебрежение или жестокое обращение со стороны собственных родителей.
Такие матери, воспроизводя опыт отношений в родительской семье, часто проявляют пренебрежение, плохое обращение по отношениюк младенцу. Вследствие плохого обращения ребенок не знает, приблизиться ли к матери для получения приятных эмоций или отступить в целях безопасности. Подобное смешение приближения и избегания, сопровождаемое печалью при воссоединении с матерью, также характерно для детей депрессивных матерей. [11]Развернутое определение понятию можно найти у Е. А. Милосердовой, которая в психологической готовности к материнству выделяет два фактора, которые позволяют определить наличие или отсутствие данного вида готовности стать матерью:
•Отношение женщины к своей беременности, сюда автор относит положительное или отрицательное отношение к изменениям в организме женщины;
•Поведение женщины в процессе родов, здесь автор отмечает два варианта, в первом случае женщина думает только о благоприятном исходе для ребенка, во втором случае женщина сосредоточена на себе, своих ощущениях, совершенно не заботясь о состоянии будущего ребенка. Таким образом, по мнению Е. А. Милосердовой психологическая готовность к материнству есть положительное отношение к своей беременности и сосредоточенность на ребенке в процессе родов [13]Например, коллектив авторов Копыл О. А., Баженова О. В., Баз Л. Л. в своей статье, посвященной готовности к материнству, указано, что беременность является уникальной возможностью для личностного роста женщины. Период беременности насыщен многообразными переживаниями, связанными с изменениями «физического Я» и восприятием своего сосуществования с другим существом, владения им. Итогом развития личности женщины является появление у нее комплекса психологических новообразований, названных авторами — готовность к материнству [4]На основании проведенного теоретического анализа понятия «психологическая готовность к материнству», можно сделать следующие выводы:
•Психологическая готовность к материнству есть ведущий фактор адаптации к беременности и материнству;
•Необходимо учитывать образ жизни будущей матери, взаимоотношения с окружающими людьми, уровень образования, отношение к своей личности при изучении психологической готовности к материнству;
•Психологическая готовность к материнству проявляется не только в готовности стать матерью, но и способность обеспечить адекватные условия для развития ребенка. По мнению Ланцбург М. Е., в последние года в России отмечается ряд неблагоприятных социальных явлений, к одним из наиболее важных следует отнести рост числа сирот при живых родителях, и причиной тому, по мнению автора, является неготовность становиться родителями и матерью в том числе/ Как указывает Ланцбург М. Е. для повышения эффективности диадических отношений матери и ребенка необходимо использовать определенную систему поддержки матери, в центре, которого находится ребенок, затем мать и окружающие ребенка близкие люди [16] Таким образом, субъектное отношение к ребенку может оказаться стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству, проецироваться в стиль материнского поведения и тем самым обеспечивать наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у него образа себя и потребности в сопереживании. Заключение
Подводя некоторые итоги, проведенному теоретическому анализу отечественной и зарубежной литературы по исследуемой нами проблеме, можно сделать вывод о том, что раннее детство — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка. К концу первого года жизни ребенка изменяется социальная ситуация развития (6), с расширением возможностей, возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменения его отношений с взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности. Для построения модели взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, необходимо учитывать особенности развития ребенка в этот период, его потребности. Анализ концепции развития ребенка раннего возраста позволил выделить следующие потребности ребенка: в любви и принятии, в насыщенной предметной среде, во взаимодействии с взрослым. Можно отметить и тот факт, что чувство эмоционального комфорта ребенка служит показателем его оптимального состояния в системе «Я — Мир» и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение аффективного согласования в диаде «мать-дитя» ведет к тотальному искажению психического развития ребенка.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 2003. — 415 с. Архиреева Т. В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В. И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. ;
116 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 — 352с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2004. — 349 с. Большой психологический словарь / под общ.
ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 2010. — 494 с. Боулби Дж.
1. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003.
— 477 с. возраста): Автореф. дисс… канд. психол. наук. — М., 2005. — 24 с. Дружинин В.
Н. 3. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. — 160 с. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. ;
М.: Академия, 2009. — 325 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008
Кляйн М ., Грин Дж., Ференци Ш., Абрахам К. 4. Воспитание детей и психоанализ. — М.: Рефлбук, 2000. -
304 с. Кошкарова Т. А. 1. Психологический анализ трудностей матери в отношении с ребенком (на материале младшего школьного Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ.
— М.: ТЦ Сфера, 2005
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.-Нальчик, 2006
Лидерс, А. Г. 2. Психологическое обследование семьи. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
— С. 179−187.Мухина В. С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л.
А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. ;
М.: Просвещение, 2008. — 272 с. Павлова О.
Н. 5. Феномен «Мертвой матери» // Семейная психология и семейная терапия. -
2002, № 2. — С.93−105.Пантюхина Г. В., Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2002
Под ред. Шабельникова В. К ., Лидерса, А. Г. 6. Психологические проблемы современной российской семьи / В 2-х ч. — М.: МГУ-РГГУ, 2003
Под ред. Бодалева, А. А, Столина В. В. 7. Семья в психологической консультации / - М.: Педагогика, 1989. -
182 с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2012. — 400 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.
Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. Райгородский Д. Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие.
— Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2008. — 672 с. Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2007. -
288 с. Рогов Е. И. Психология общения. — М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007
Скиннер Р., Клииз Д. 8. Семья и как в ней уцелеть. — М.: НФ" Класс", 1995. — 272 с.
Слободчиков В. И., Шувалов А. В. 9. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. -
2001, № 4. — С. 91−105.Столяренко Л. Д. Основы психологии — Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007. 671 с. Тайсон Д ., Тайсон Ф.
Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 528 с.
