Оно позволяет судить о способности младшего подростка удерживать инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы на время.
Выявлено, что общие средние значения близки к среднему уровню, в то же время, индивидуальные показатели концентрации и устойчивости внимания у подростков значительно отличаются. Можно отметить хорошее развитие свойств внимания у Оли П., Леры Т. Их результаты свидетельствуют о достаточно высоком уровне интеллектуальной работоспособности в целом, что является одним из благоприятных условий для успешного обучения в школе.
Большинство часть детей нуждается (в той или иной степени) в развитии функции зрительно-двигательной координации при повышенном темпе двигательной активности (дефиците времени), т.к. недостаточная работоспособность может явиться причиной повышения напряженности в процессе обучения в школе. Наихудшие показатели — у Ислама Х. Внимание Коли Н. устойчиво, но не очень продуктивно. Этот ученик не совершил ошибок, но просмотрел мало строк. Можно говорить о его медлительности как черте нервной системы, к которой необходимо приспособиться. У Ислама Х. ошибок очень много, что говорит о его неприспособленности к качественной умственной деятельности.
Следует отметить, что достаточно высокие показатели работоспособности в сочетании с физическим здоровьем младших подростков в целом позволяют судить о способности большинства детей к эффективному осуществлению учебной деятельности, низкой утомляемости, высокой продуктивности деятельности. И в то же время, следует отметить, что дети с низкими показателями работоспособности не всегда являются менее физически здоровыми, чем их сверстники. Низкая работоспособность может быть вызвана не плохим физическим здоровьем, а иными факторами, например, личностными особенностями.
Важные составляющие функционального психоэмоционального состояния младших подростков — самочувствие, активность и настроение.
Анализ самочувствия, активности и настроения младших подростков по методике САН показал, что в целом показатели как самочувствия, активности, так и настроения учащихся в целом несколько превышают средние значения по данным шкалам (средние значения соответственно 45,3; 40,6 и 41,9 балла при возможном диапазоне значений от 10 до 70 баллов по каждой шкале), хотя в пределах группы младших подростков разброс данных достаточно велик.
Обращает внимание то, что показатели самочувствия и активности у младших подростков (Кости Ш., Анвара С., Миши Л., Коли Р., Коли Н. и Сергея Б. и др.), имеющих большое количество пропущенных из-за простудных и инфекционных заболеваний учебных дней, ниже среднего уровня. При этом у их более соматически здоровых сверстников (Маша М., Саша Т. и др.) показатели самочувствия и активности выше среднего уровня. В отношении настроения такого рода соответствия не характерны.
Важным показателем психологического здоровья является эмоциональное самочувствие школьников (уровень тревожности).
Тревожность — психическое состояние организма, для которого свойственно ощущение неконкретной угрозы, надвигающейся как бы со всех сторон. Тревожность, имея природную основу (свойства темперамента), складывается в результате действия социальных и личностных факторов. Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Тревожность может являться предвестником невроза, а также его симптомом.
При проведении нашего исследования оценивались уровень тревожности, связанный со школой, общением с учителями, а также уровень общей тревожности младших подростков по методике самооценки тревожности Кондаша.
Анализируя результаты диагностики, нужно отметить, что большинство учащихся 5-го класса имеют средний уровень школьной тревожности (25,0 баллов из 40). Показатель общей тревожности (67,1 балла из 120) также на среднем уровне.
Однако, при реализации задач социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению учащихся МОУ необходимо учитывать индивидуальные высокие показатели тревожности младших подростков (табл. 1).
Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой школьной тревожностью, к которым относятся Анвар С., Олег У., Антон У., Оля П., Зина К., Маша А. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.
Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся (Оля П., Зина К., Маша А.), ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной уверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости. Это ведёт к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщенный характер. Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Следует учитывать и то, что высокая общая тревожность во многом зависит от семейной обстановки подростков.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников и взрослых, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность требуют различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако, параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, ещё более усиливает эмоциональное неблагополучие.
Таким образом, проведенная первичная диагностика выявила проблемы состояния физического и психологического здоровья младших подростков и позволила определить направления развития социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в данном образовательном учреждении.
При разработке программы по здоровьесбережению младших подростков учитывалось, что социально-педагогическая деятельность специалистов общеобразовательного учреждения должна быть направлена на сохранение физического, социального, психологического и духовного здоровья младших подростков. Работа должна строиться индивидуально и в группах, в зависимости от поставленных целей. Данная работа содержит множество различных мероприятий как с самими младшими подростками, так и с их родителями. Выбор конкретной формы работы определялся результатами проведённых диагностических исследований. Так, высокий уровень школьной тревожности определил необходимость включения в программу мероприятий по работе с учителями.
Основная цель разрабатываемой программы: сохранение и укрепление здоровья младших подростков в процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить инфрастуктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на здоровьесберегающую деятельность.
2. Определить рациональную организацию учебного процесса.
3. Проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе и повысить ее эффективность.
4. Организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.
5. Повысить квалификацию работников общеобразовательного учреждения, а также уровень знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
6. Организовать просветительско-воспитательную работу с родителями младших подростков.
Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению младших подростков, были выделены основные направления комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья младших подростков в данном образовательном учреждении:
1 блок — обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся:
— здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
— рациональная организация учебного процесса;
— организация физкультурно-оздоровительной работы;
— организация работы по укреплению психологического здоровья младших подростков.
2 блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование мотивации к собственному здоровью, ценности здоровья и здорового образа жизни.
3 блок — просветительско-методическая работа с педагогами.
4 блок — просветительско-методическая работа с родителями.
Направления деятельности и мероприятия программы по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении
Мероприятия Примерные сроки Ответственный 1. Обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья младших подростков 1. Совершенствование имеющейся системы охраны труда в МОУ
2. Контроль внедрения в учебный процесс методов здоровьесберегающей педагогики.
3.Обеспечение функционирования постоянно действующего семинара «Психологические основы продуктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса».
3. Усиление физкультурно-оздоровительной работы: ремонт спортивного зала, покупка новых тренажеров.
4. Проведение «Недели безопасности».
5.Организация ежемесячных выставок методической и научно-популярной литературы по вопросам ОТ и ТБ в школьной библиотеке.
6.Продолжение накопления методических материалов по организации и проведению родительских собраний, конференций, дней семьи.
10.2009г.-03.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
12.2009г.-01.2010г.
02.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
10.2009г.-03.2010г.
Директор школы, зам. директора по НМР, члены группы «здоровье» МС Зам. директора по НМР
Директор школы, члены группы «здоровье» МС, Директор школы.
Зам. Директора по ВВР Библиотекарь Директор, члены совета школы
2. Просветительско-воспитательная работа с учащимися 1. Обучение основам ЗОЖ учащихся.
2.Развитие системы продуктивного обучения учащихся основам безопасной жизнедеятельности.
3. Организация профилактических мероприятий по предупреждению наркомании, табакокурения и употребления алкоголя (организация встреч со специалистами органов милиции, социальных, психологических, наркологических служб района, города, встречи с врачамиспециалистами и пр.)
4. Формирование нравственноположительного опыта по предупреждению вредных зависимостей через развитие мотивации на здоровый образ жизни. Проведение уроков здоровья и дней здоровья, спортивных праздников «А ну-ка, парни!», «Папа, мама, я — спортивная семья» и др. 10.2009г.-12.2000г.
10.2009г.-03.2010г
10.2009г.-03.2010г
10.2009г.-03.2010г.
Социальный педагог, психолог, медработник Зам. Директора по НМР, руководитель МО.
Классные руководители, специалистыконсультанты, социальный педагог Социальный педагог, психолог, медработник, педагоги
3. Просветительско-методическая работа с педагогами 1. Обучение педагогов приемам и методикам воздействия на «группу риска» и обеспечение позитивного педагогического влияния на этих подростков.
2. Проведение организационно-деятельностной игры (ОДИ), построенной на принципе моделирования различных школьных ситуаций для выработки наиболее эффективных решений. 3. Профилактика профессионального выгорания педагогов (освоение индивидуальных техник преодоления синдрома профессионального выгорания и пр.)
4. Участие педагогов в городских мероприятиях с целью передачи опыта ЗОЖ. 11.2009г.
12.2000г.
01.2010г.;
02.2010г
10.2009г.-03.2010г
Социальный педагог, психолог.
Психолог школы Психолог школы Директор, зам. Директора по НМР.
4.Просветительско-методическая работа с родителями 1."Круглый стол" с элементами ситуационной игры «Школа, семья и психическое здоровье младших подростков».
2.Обсуждение результатов диагностирования младших подростков.
3.Лекции-беседы:
— «Антистрессовая терапия»;
— «Профилактика вирусных инфекций»;
— «Профилактика нарушений зрения»;
— «Профилактика сколиоза и нарушения осанки».
4.Подготовка индивидуальных памяток для родителей с целью использования их в практике семейного воспитания.
10.2009г.
11.2009г.
12.2009г.
01.2010г.
02.2010г.
01.2010г.;
03.2010г.
Социальный педагог, психолог школы Социальный педагог, психолог Психолог школы Медработник Медработник
Медработник Социальный педагог, психолог, кл. руководитель
При построении программы учитывалось, что приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников в общеобразовательном учреждении является физкультурно-оздоровительная работа. Важно понимание того, что физическое воспитание — залог развития здорового всесторонне развитого ребенка. Поэтому приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности. Физкультурные мероприятия способствуют не только сохранению и укреплению здоровья школьников, но развивают такие качества личности, как: целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость; повышают самооценку детей, формируют мотив познавательного интереса к урокам физической культуры; сплачивают учащихся в дружный единый коллектив.
Основными формами внеклассных физкультурно-оздоровительных занятий являются спортивный час в группах продленного дня, кружки здоровья, гимнастика и оздоровительная аэробика; закаливание и работа секций ОФП во внеурочное время; спортивные секции; ЛФК; проведение недель здоровья; прогулки и походы в выходные дни; игры и конкурсы, соревнования и т. д.
Целью занятий по ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности должно стать не столько получение учащимися определенных знаний, сколько формирование адекватного отношения к отдельным явлениям, ситуациям, проблемам, создание стойких убеждений в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения. При этом рекомендуется соблюдать определенную последовательность: сначала у учащихся формируется представление о предмете или явлении, затем вырабатывается определенное отношение к нему и далее осваиваются адекватные способы поведения в данной ситуации. Подход, при котором социальные установки формируются с помощью игры и других интерактивных методов, а не путем простой передачи знаний, представляется наиболее эффективным.
Каждый этап занятия имеет свой собственные цели и методы реализации:
— вводная часть, призванная актуализировать имеющийся у учащегося собственный жизненный опыт и житейские знания, мотивирует участников на дальнейшую работу, создает деловой настрой, позитивно окрашенный фон настроения. В соответствии с этим выбираются применяемые упражнения («разогревающие» и «подводящие» упражнения, «мозговые штурмы», анализ видеоматериалов, фрагментов литературных произведений и др.)
— основная часть развивающего занятия направлена на формирование нового опыта. В этой части участники не только получают новую информацию, но и как бы «примеряют» ее на себя, моделируют новые модели поведения, ищут наиболее эффективные приемы действия в типовых жизненных ситуациях.
— заключительная часть посвящается отработке личной стратегии поведения, осмыслению полученного опыта, получению обратной связи от группы. Обязательным элементом на данном этапе является рефлексия, которая позволяет участникам продемонстрировать личное отношение к происходящему на занятии. В конце каждого занятия участникам может быть предложено несложное домашнее задание, которое необходимо выполнять при участии членов своей семьи. Вовлечение значимых взрослых в процесс освоения ребенком новых способов поведения предоставляется тем более важным, что ближайшее окружение во многом определяет привычные жизненные алгоритмы.
Налаженный диалог с родителями должен стать одним из первых шагов в профилактической работе. Несмотря на то, что тема здоровья должна быть одинаково значимой для всех учащихся, некоторые из них относятся к профилактической работе настороженно. Нередко тревогу и отторжение вызывают наиболее острые темы, посвященные профилактике употребления психоактивных веществ и заболеваний, передающихся половым путем, в том числе и СПИДа.
Первая встреча психолога с родителями может проходить на традиционном родительском собрании, родители должны знать содержание профилактического курса — это обеспечит их спокойствие и уверенность. Возможна ситуация, когда часть родителей не согласится с тем, что их детей будут знакомить в школе с такой непростой темой как ВИЧ/СПИД. Кто-то предпочтет собственные разъяснения, кто-то будет принципиально против подобного знакомства вообще. В этих случаях именно за родителями остается право выборы.
При планировании собрания следует обратить внимание на необходимость передачи родителям сведений о положительном эффекте применения профилактических программ. Интерес у родителей вызывают темы «Как решать конфликты с подростками», «Воспитание у детей ответственности и самостоятельности», «Что такое пятый класс в жизни и в школе» и другие.
При разработке и реализации программы социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в МОУ учитывались и особенности проведения профилактической работы с педагогами.
Повышение психологической культуры педагога осуществляется по трем направлениям:
расширение арсенала психолого-педагогических средств и методов учителя в целях повышения эффективности обучения;
привлечение педагогов к работе в русле психологии здоровья;
профилактика профессионального выгорания педагогов.
Наиболее распространенной формой взаимодействия педагогов с другими специалистами образовательного учреждения является психолого-медико-педагогический консилиум. Школьный консилиум — ценнейший инструмент, позволяющий составить для каждого ученика свой собственный образовательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода. Кроме этого, консилиум решает и другую задачу — взаимно обогащает знаниями каждого из его участников, знакомя психолога со спецификой школьной программы и раскрывая педагогу психологические истоки успешности (или неуспешности) учеников. Однако, такая совместная деятельность нередко имеет сложности профессионального общения (отсутствие единого профессионального языка и др.), эту проблему позволяют разрешить семинары с элементами тренинга, подразумевающие активную работу всех участников.
После проведения мероприятий, обеспечивших реализацию разработанной программы по здоровьесбережению младших подростков в социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 66 была проведена вторичная диагностика с той же группой младших подростков и по тем же методикам.
Результаты проведенной вторичной диагностики и рассчитанные средние значения по каждому из показателей приведены в сводной таблице 2.
Таблица 2
Результаты вторичной диагностики здоровья младших подростков
№
Подростки Показатели
Простудные заболевания, дни
Инфекционные заболевания, дни
Концентрация внимания, баллы
Устойчивость внимания, баллы Самочувствие, баллы Активность, баллы Настроение, баллы Школьная тревожность, баллы Общая тревожность, баллы 1 Маша А. 12 14 18,5 4,0 52 53 43 16 43 2 Вова С. 0 11 22,8 3,5 62 56 47 14 39 3 Костя Ш. 21 0 17,4 3,2 35 35 48 18 50 4 Валя К. 8 8 28,9 4,0 57 53 44 19 52 5 Анвар С. 14 12 22,8 3,5 65 47 50 29 77 6 Света М.
8 10 24,0 3,2 50 49 40 21 57 7 Оля П. 10 8 43,6 4,0 45 53 56 25 68 8 Денис Ч. 14 0 13,2 3,5 60 38 44 24 66 9 Миша Л. 14 18 20,4 3,2 26 43 50 23 61 10 Олег У.
12 8 18,4 4,0 57 48 39 26 70 11 Андрей Ч. 10 8 20,0 3,5 77 56 46 24 64 12 Петя К. 8 10 15,5 3,2 52 53 54 16 43 13 Коля Р. 21 23 34,7 6,3 43 62 61 19 52 14 Коля Н. 14 28 52,8 4,4 54 35 28 18 50 15 Саша А. 9 8 35,0 5,2 48 55 48 16 43 16 Миша В. 10 10 21,0 3,5 59 51 62 19 52 17 Антон У. 25 12 29,4 5,2 28 33 40 27 61 18 Соня С.
18 14 29,3 6,6 57 57 47 17 45 19 Сергей Б. 17 10 22,8 4,7 68 27 26 24 64 20 Ислам Х. 8 14 9,1 6,6 71 42 46 13 34 21 Зина К. 11 8 19,2 4,4 62 64 73 29 77 22 Полина Л. 10 12 23,5 5,2 48 66 48 21 57 23 Маша М. 7 10 29,4 5,0 68 75 50 25 68 24 Маша А. 8 14 27,0 5,5 52 53 44 24 66 25 Маша З. 6 10 23,8 3,2 67 69 71 23 61 26 Ева Н.
10 14 25,4 4,0 50 49 56 23 61 27 Лера Т. 12 10 37,6 4,6 62 81 48 24 64 28 Аврора М. 10 8 21,6 3,2 63 66 43 16 43 29 Саша Т. 8 0 21,4 3,5 73 51 57 19 52 30 Кристина Ц. 10 8 19,1 3,4 44 64 62 18 50 Ср. знач. 11,5 10,7 24,9 4,2 55,2 52,8 49,1 21,0 56,3
Динамика по каждому из показателей состояния физического и психологического здоровья младших подростков приведена в таблице 3 и наглядно отражена на гистограммах (рис. 1- 4).
Таблица 3
Динамика показателей здоровья младших подростков Диагностика Показатели, средние значения
Простудные заболевания, дни
Инфекционные заболевания, дни
Концентрация внимания, баллы
Устойчивость внимания, баллы Самочувствие, баллы Активность, баллы Настроение, баллы Школьная тревожность, баллы Общая тревожность, баллы Первичная 14,5 14,9 20,6 3,9 45,3 40,6 41,9 25,0 67,1 Вторичная 11,5 10,7 24,9 4,2 55,2 52,8 49,1 21,0 56,3
Выявлена положительная динамика по всем показателям исследования:
снизилась подверженность простудным и инфекционным заболеваниям (рис.
1);
повысилась работоспособность (показатель — концентрация внимания) и снизилась утомляемость (показатель — повышение переключаемости внимания) как показатели нейропсихической устойчивости (рис.
2);
повысились показатели самочувствия, активности и настроения (рис.
3);
понизились уровни общей и школьной тревожности младших подростков (рис.
4).
Рис. 1. Динамика показателей заболеваемости младших подростков Рис. 2. Динамика показателей работоспособности и утомляемости младших подростков Рис. 3. Динамика показателей самочувствия, активности и настроения младших подростков Рис. 4. Динамика показателей тревожности младших подростков
Таким образом, вторичные диагностики состояния физического и психологического здоровья младших подростков показали эффективность реализации разработанной программы по здоровьесбережению младших подростков в социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 66.
Проанализировав разработанную программу, можно сделать следующие выводы. Плюсы данной программы по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении в том, что в результате ее использования снижается гиподинамия детей, отслеживается и корректируется учебная нагрузка. В данной программе отражено сохранение физического, психологического и нравственного здоровья младших подростков. Анализ научной литературы показал, что в подростковом возрасте необходимо уделять больше внимания именно психологическому состоянию детей. Отражено и сохранение психологического здоровья педагогов, как участников образовательного процесса. Это, в свою очередь способствует снижению стрессовых нагрузок и школьной тревожности младших подростков.
Следует как положительный момент отметить, что в разработанной программе отражено участие социального педагога, психолога и медицинского работника, данные специалисты играют важную роль в сохранении здоровья младших подростков.
Минусы данной программы по здоровьесбережению младших подростков: недостаточно учтена конкретная ситуация в неблагополучных семьях младших подростков. Родители неблагополучных семей, как правило, не посещают проводимые лекции, беседы, круглые столы и пр., требуется проведение индивидуальной работы с ними. Кроме этого, недостаточно спланировано проведено совместных мероприятий учащихся, учителей и родителей, нацеленных на улучшение социально-психологического климата в коллективе класса.
Итак, физическое и психическое здоровье младших подростков нарушают следующие воздействия:
учебная перегрузка;
стрессовая тактика педагогического воздействия;
недостаточная мотивация младших подростков на здоровый образ жизни;
некомпетентн6ость родителей и педагогов;
ситуация в семье и т. д.
При решении задач социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении необходимо помнить, что успеха можно добиться только в случае вовлечения в эту работу всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей и родителей.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм организации УВП, нормирования учебной нагрузки и профилактики утомления учащихся и др., а также мониторинг физического и психического здоровья младших подростков очень важны. При обнаружении недочетов (перегрузка, отклонение от норм определенных параметров здоровья и т. п.) специалистам необходимо корректировать систему мероприятий, ставить новые цели и задачи.
Таким образом, проведенное исследование показало эффективность разработанной программы по повышению эффективности социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении. Подтверждена гипотеза исследования: для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению у младших подростков необходимы:
1) обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся;
2) мотивация младших подростков на здоровый образ жизни;
3) взаимодействие специалистов МОУ по вопросам здоровьесбережения с родителями младших подростков.
Заключение
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Актуальность рассматриваемой в данной работе проблемы обусловлена тем, что cохранение и укрепление здоровья детей и подростков является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования в целом и каждого муниципального образовательного учреждения в частности. Здоровье и образование два взаимообуславливающих явления. Состояние здоровья во многом определяет качество, уровень и возможности образования человека. Организация образовательного процесса, в свою очередь, влияет на состояние здоровья его участников.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Выделяют соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье. Важно учитывать, что подростковый возраст — это критический период как в социальном, так и в биологическом отношении, поскольку именно в этом возрасте завершается биологическое созревание человека и наступает социальное взросление личности.
Выделяются социальное, психологическое и ЗОЖ виды здоровьесберегающей деятельности. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса.
Социально-педагогическая деятельность — это деятельность педагога, направленная на социальную защиту ребенка или подростка и оказание ему помощи в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные, так и комплексные. По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские; образовательные, содействующие здоровью; социальные; психологические.
В ходе исследования выявлено, что в сохранении здоровья младших подростков принимают участие все специалисты МОУ СОШ № 66. Особую роль играет социальный педагог, психолог, медицинский работник.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Целью нашего эмпирического исследования являлось исследование эффективности реализации программы по здоровьесбережению младших подростков в социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 66.
Мы ставили перед собой следующие задачи: подобрать адекватные теме методики исследования; сформировать выборку испытуемых; провести первичные диагностики состояния физического и психологического здоровья младших подростков; проанализировать полученные результаты и выявить проблемы; разработать и реализовать программу по здоровьесбережению младших подростков; провести вторичные диагностики состояния физического и психологического здоровья младших подростков; определить эффективность реализации программы по здоровьесбережению младших подростков в социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 66.
Мы использовали следующие методики: анализ медицинских карт; корректурная проба — тест Бурдона; методика САН (самочувствие, активность и настроение); методика самооценки тревожности — «Шкала тревожности» Кондаша. В исследовании принимало участие 30 человек младших подростков в возрасте 10−11 лет.
Мы получили следующие результаты. Анализ медицинских карт показал, что состояние физического здоровья младших подростков находится на недостаточно хорошем уровне: нет ни одного подростка, не болевшего за 6 предшествующих диагностике месяцев.
Выявлено, что общие средние значения работоспособности и утомляемости как показателей нейропсихической устойчивости младших подростков близки к среднему уровню, в то же время, индивидуальные показатели концентрации и устойчивости внимания у подростков значительно отличаются. При этом недостаточная работоспособность может явиться причиной повышения напряженности в процессе обучения в школе.
Анализ самочувствия, активности и настроения младших подростков по методике САН показал, что в целом показатели как самочувствия, активности, так и настроения учащихся в целом несколько превышают средние значения по данным шкалам, но показатели самочувствия и активности у младших подростков, имеющих большое количество пропущенных из-за простудных и инфекционных заболеваний учебных дней, ниже среднего уровня. В отношении настроения такого рода соответствия не характерны.
Большинство учащихся 5-го класса имеют средний уровень школьной тревожности, показатель общей тревожности также на среднем уровне. Однако, при реализации задач социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению учащихся МОУ необходимо учитывать индивидуальные высокие показатели тревожности младших подростков.
Проведенная первичная диагностика выявила проблемы состояния физического и психологического здоровья младших подростков и позволила определить направления развития социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в данном образовательном учреждении.
При разработке программы по здоровьесбережению младших подростков учитывалось, что социально-педагогическая деятельность специалистов общеобразовательного учреждения должна быть направлена на сохранение физического, социального и психологического здоровья младших подростков.
Разработанная и реализованная программа по здоровьесбережению младших подростков содержит четыре основных блока: 1 блок — обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся; 2 блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование мотивации к собственному здоровью, ценности здоровья и здорового образа жизни; 3 блок — просветительско-методическая работа с педагогами; 4 блок — просветительско-методическая работа с родителями.
Вторичные диагностики состояния физического и психологического здоровья младших подростков показали эффективность реализации разработанной программы по здоровьесбережению младших подростков в социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 66. Выявлена положительная динамика по всем показателям исследования: снизилась подверженность простудным и инфекционным заболеваниям; повысилась работоспособность и снизилась утомляемость как показатели нейропсихической устойчивости; повысились показатели самочувствия, активности и настроения, понизились уровни общей и школьной тревожности младших подростков.
Таким образом, исследование подтвердило гипотезу исследования: для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению у младших подростков необходимы: 1) обеспечение условий сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся; 2) мотивация младших подростков на здоровый образ жизни; 3) взаимодействие специалистов МОУ по вопросам здоровьесбережения с родителями младших подростков.
Список использованной литературы Августова, Л. И. Психология здоровья [Текст]: учебник / Л. И. Августова, В. А.
Ананьев, Н. Е. Водопьянова; под ред. Г. С. Никифорова.
— СПб.: СПбГУ, 2000. — 504с.
Ананишев, В. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании [Текст] / В. Ананишев // Лучшие страницы педагогической прессы. -
2003. — № 2. — С.
3−9.
Ананьев, В. А. Общая валеология [Текст]: конспект лекций / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В. П.
Петленко; науч. ред. проф. В. П. Петленко. — СПб.: БПА, 2000. — 163с.
Ананьев, В. А. Этюды валеологии [Текст] / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В.
П. Петленко: под общ. ред. проф. Д. Н. Давиденко. -
СПб.: БПА, 2001. — 211с.
Аносова, М. В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы [Текст] / М. В. Аносова, Н. К. Смирнов. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 226с.
Апанасенко, Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики [Текст] / Г. Л. Апанасенко. — М.; Просвещение, 2007. — 234с.
Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход [Текст] / Т. В. Ахутина //Вопросы психологии.- 2002. № 4. С.24−25.
Бабкина, Н. В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса [Текст] / Н. В. Бабкина // Начальная школа. — 2001 — № 12 — С. 3−6.
Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст]: Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -
М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье [Текст] / И. И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 208с.
Вайнер, Э. Н. Валеология [Текст]: Учебник для вузов / Э. Н. Вайнер — М.: Флинта: Наука, 2005. — 256с.
Валеология. Учение о здоровье, болезни и выздоровлении [Текст]: Учебник / под ред. Л. З. Тель. — М.: АСТ, 2001. — 421с.
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. [Текст] / Ю. В. Василькова. — М.: Академия, 2004. — 338с.
Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика [Текст]: Учебник для вузов / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова. — М.: Владос, 2008. — 396с.
Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2008 г. [Текст] - М.: Инфра-М, 2006. — 83с.
Гурвич, И. Н. Социальная психология здоровья [Текст] / И. Н. Гурвич. — СПб, 1999.
Давиденко, Д. Н. Здоровье и образ жизни студентов [Текст]: учебник / Ю. Н. Щедрин, В. А.
Щеголев; под общ. ред. проф. Д. Н. Давиденко. -
СПб.: СПбГУИТМО, 2005. — 124с.
Давыденко, Л. А. Образ жизни школьников крупного промышленного города: оценка риска [Текст] / Л. А. Давыденко // В материалах Вс. научно — практ.
Конф. с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи». -
Москва. — 2006 — С. 45−46.
Даниленко, Г. М. Школа как ядро системы формирования здорового образа жизни учащихся [Текст] / Г. М. Даниленко, И. А. Клыгина // В материалах Вс. научно — практ. Конф.
с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» — Москва. — 2006 — С. 45−46.
Евстифеева, О. Н. Деятельность школы и здоровье [Текст] / О. Н. Евстифеева // Народное образование. — 2001. № 2. — С.167−169.
Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования [Текст]: учебное пособие / А. Н. Елизарова. — М.: Осъ-89, 2003. — 336с.
Журавлева, И. В. Здоровье подростков: социологический анализ [Текст] / И. В. Журавлева. — М., Издательство Института социологии РАН, 2002. — 240с.
Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования [Текст] / Г. К. Зайцев — СПб.: Питер, 2003. — 95с.
Закон об образовании [Текст]: федер. закон. — М.: Инфра-М, 2002. — 54 с.
Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование [Текст] / В. П. Казначеев. — М., 1998. — 298с.
Карасева, Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий [Текст] / Т. В. Карасева // Начальная школа — 2005. — № 11.
— С. 75−78.
Касаткин, В. Н. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью [Текст] / В. Н. Касаткин — М., 2003. — 68с.
Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1−4 классы [Текст] / В. И. Ковалько — М.: «ВАКО», 2004. — 296с.
Колесникова, М. Г. Практикум по валеологии [Текст]: учеб. — метод. пос. / М. Г. Колесникова.
— СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 87с.
Косицкий, Г. И. Физиология человека [Текст] / Г. И. Косицкий — М.: Медицина, 2005 — 497с.
Кочетова, А. И. Анализ состояния здоровья школьников по результатам углубленных медицинских осмотров [Текст] / А. И. Кочетова // Народная школа. — 2000. — № 5. — С.95−98.
Краткий словарь терминов по психологии и педагогике [Текст] / Авторы-cоставители: доктор психологических наук, профессор В. Т. Юсов, профессор кафедры философии и истории С. И. Янаев. — М.: АЭБ МВД России, 2005. —632 с Куинджи Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников [Текст] / Н. Н. Куинджи.
М.: Аспект Пресс, 2000.
Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В. С. Кукушин. — Ростов-на-Дону: «Мар
Т", 2006. — 364 с Кукушин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474с.
Лисицын, Ю. П. Медицина и гуманизм [Текст] / Ю. П. Лисицын — М.: Медицина, 2004. — 345с.
Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О. В. Лишин.
М., 2007. — 256 с Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст] / В. В. Марков. — М., 2001. —
374 с Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся [Текст] / Е. А.
Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 112 с.
Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям [Текст] / Е. В. Бурмистрова, В. Ю. Меновщиков, Н.
Г. Осухова; под общ. ред. Н.
Г. Осуховой. — М.: Просвещение, 2002. — 144с.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / А. В. Мудрик — М.: Академия, 2000. — 200с.
Наш выбор — здоровье [Текст]: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград: Учитель, 2009. — 184с.
Общая педагогика [Текст]: учебник / В. А. Сластенин. — М.: «Владос», 2002. — 376с.
Орехова, В. А. Педагогика в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие / В. А. Орехова — М.: КНОРУС, 2006. — 147с.
Панычев, В. Д. Исследование факторов здорового образа жизни студентов [Текст] / В. Д. Панычев // Соц. Ис.- 2004.
— № 11. — С. 98.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: Учеб. Для студ. Высш. и средн. пед. учеб. заведений / Под ред С. А. Смирнова. ;
4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 362с Педагогическая практика [Текст] /Под редакцией В. И. Ядешко, Л. М. Волобуевой. — М.: Академия, 1999.
— С.36−41.
Петленко, Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность школе [Текст] / Д. Н. Петленко, В. П. Давиденко. — СПб.: БПА, 2001. — 314с Петров, О. В.
Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / О. В. Петров //Воспитание школьников. — 2005.
— № 2. — С.19−22.
Потапов Э. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен [Текст] / Э. Потапов. — М., 2007.
— 268 с Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / В. Д. Балин, В.
К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общей ред. А. А. Крылова, С. А.
Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. —
СПб: Питер, 2007. — 560 с.: ил.
Практикум по психологии здоровья [Текст] / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Питер, 2005. — 352 с.
Психология здоровья [Текст]: Учебник для вузов / Под ред Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] / Режим доступа
http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/zdzb.htm
Селевко, Г. Великая иллюзия [Текст]: игра как метод обучения / Г. Селевко // Учит. газ. — 2005. — 4 окт. -
С. 24.
Слабодчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике [Текст] / В. И. Слабодчиков // Вопросы психологии. — 2005 — № 2 — С. 3−6.
Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия [Текст] / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. − М; Тула, 1993. − Т. 2. − С. 265.
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К. Смирнов — М.: АПК и ПРО, 2002. — 62с.
Снаткин, Ю. А. Методические рекомендации по управлению развитием «Школа здоровья» [Текст] / Ю. А. Снаткин // Методист. — 2002. № 6. — С.52−54.
Собр. законодательства Рос. Федерации [Текст] - 2006. — № 12. — С. 3770−3799.
Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е. В. Советова — Ростов н/Дону: Феникс, 2007. — 285с.
Соколова, О. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа
http://www.shkolnymir.info/
Соснина, А. М. Модель здоровьесбережения школьников и технология её реализации [Электронный ресурс] / Режим доступа
http://festival.1september.ru/
Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко — Москва: Наука, 2001. — 435с.
Татарникова, Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве [Текст] / Л. Г. Татарникова. — СПб.: Крисман +, 1999.
Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для вузов. /
Е. И. Тихомирова. — М.: Академия, 2005. — 462с.
Шарапова, О. В. Охраняя материнство и детство [Текст] / О. В. Шарапова // Нац. проекты. -
2007. — № 11. — С. 40−43.
Шклярова, О. А. Технология педагогики здоровья [Текст] / Шклярова О. А., Сураева Л. М., Федорахина О. В. // Методист. — 2002. — № 6. — С.54−58.
Щелчкова, Л. А. Наша программа здоровья [Текст] / Л. А.
Щелчкова // Начальная школа — 2000. — № 10. — С.
26−30.
Щербакова, М. А. Образование и здоровый образ жизни [Текст] / М. А. Щербакова: науч.
ред. Н. Б. Стамбулова. -
СПб.: Центр карьеры, 2000. — 143с.
