Особенности саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки

Результаты представлены в таблице 12, 13.

Таблица 12

Корреляционный анализ сопоставления уровня самооценки и уровня саморегуляции в группе подростков-интровертов СО

Саморегуляция Низкий уровень

Средний уровень Высокий уровень Низкие показатели сформированности 0,481 0,031 0,076 Средние показатели сформированности -0,059 0,011 0,064 Высокие показатели сформированности -0,106 -0,175 0, 623

Таблица 13

Корреляционный анализ сопоставления уровня самооценки и уровня саморегуляции в группе подростков-экстравертов СО

Саморегуляция Низкий уровень

Средний уровень Высокий уровень Низкие показатели сформированности 0,074 -0,030 -0,087 Средние показатели сформированности 0,036 0,001 0,118 Высокие показатели сформированности 0,018 0,092 0,594

На основании проведенного анализа в группе подростков-интровертов установлено, что низкий уровень самооценки имеет прямую связь с низкими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,48; α ≤ 0,05), высокий уровень самооценки коррелирует с высокими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,62; α ≤ 0,05).

Полученные показатели свидетельствуют о том, что при низких показателях сформированности саморегуляции у подростков проявляестя низкий уровень самооценки, из чего мы делаем вывод, что сфыормированность саморегуляции у подростков зависит от особенностей их самооценки. Другими словами, если подросток уверен в своих силах, своих способностях и умениях, то при выполнении определенной деятельности у него будет проявляться тенденция к высоким показателям саморегуляции, то есть он будет уверен в способности контролировать свои действия.

Данные результаты соотносятся с исследованием В. И. Моросановой, которая считает, что саморегуляция личности зависит от многих показателей, в частности от особенности деятельности, способности самопонимания, мотивации достижения целей и др. Все это приводит к индивидуальным различиям типа саморегуляции.

На основании корреляционного анализа в группе подростков-экстравертов установлена взаимосвязь между высоким уровнем самооценки и высокими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,59; α ≤ 0,05). Данные показатели позволяют заключить, что саморегуляция у экстравертов связана с высоким уровнем самооценки.

Итак, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы о влиянии интровертной направленность личности на особенности саморегуляции подростка интроверта при различных уровнях самооценки можно сказать, что она подтвердилась частично, а именно:

в отношении взаимосвязи выраженности саморегуляции среди подростков с экстраи интровертированной направленностью выявлены значимые различия между группами по уровню сформированности регуляторных умений, т. е. между подростками с экстраи интровертированной направленностью личности существуют неслучайные различия по уровню сформированности у них умений саморегуляции, т. е. в отношении саморегуляции наша гипотеза подтвердилась.

Однако, различий в уровне самооценки у подростков как экстравертов, так и интровертов не установлено, т. е. выдвинутая в исследовании гипотеза не подтвердилась. Одновременно с этим установлена корреляционная связь низкого уровня самооценки с низкими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,48; α ≤ 0,05), высокого уровня самооценки с высокими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,62; α ≤ 0,05) в группе подростков-интровертов, а в группе подростков-экстравертов установлена взаимосвязь между высоким уровнем самооценки и высокими показателями сформированности саморегуляции (r = 0,59; α ≤ 0,05).

Полученные показатели, говорят о подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы, а именно: чем выше уровень самооценки у подростков, тем выше показателями сформированности саморегуляции, поскольку установлена прямая связь между уровнем самооценки и показателями сформированности саморегуляции.

Заключение

Исследование саморегуляции подростков, выполненное в данной работе было направлено на изучение особенностей саморегуляции подростков-интровертов с различным уровнем самооценки.

Теоретический анализ показал, что саморегуляция в подростковом имеет определенные различия. Например, В. И. Моросанова говорит о том, что особенности стиля саморегуляции в экстравертах по сравнению с интровертами характеризуются более высокой сформированностью процессов моделирования и меньшего развития процессов планирования и программирования, высокой гибкостью и автономностью регуляторики. Интроверты значительно превосходят экстравертов в развитии планирования и программирования, что имеет компенсаторную ценность для связи модели существенных условий, менее развитых в интровертах (Моросанова, 2001.).

В.И. Моросана отметила главные различия в особенностях стиля саморегуляции экстравертов, интровертов, людей с высоким нейротизмом и устойчивых, связанные с их личным складом. В основном автор выделил и описал особенности стиля саморегуляции, являющегося предварительными условиями формирования стилей для различных личностных типов.

Проанализированные теоретические аспекты по проблеме исследования позволили выявить ряд концептуальных предложений, которые легли в основу эмпирического исследования, это выразилось в формулировании задач исследования:

Выявить экстраи интровертированную направленность личности подростка.

Изучить уровень самооценки среди подростков с экстраи интровертированной направленностью.

Установить наличие взаимосвязи выраженности саморегуляции и самооценки среди подростков с экстраи интровертированной направленностью.

Выявить различия в выраженности саморегуляции и самооценки у подростков среди подростков с экстраи интровертированной направленностью.

Решение задач эмпирического исследования проходило в 2 этапа:

На первом этапе подбирался комплекс необходимых методик, определялась основная выборка, в которую вошли подростки-интроверты. Выявление экстраи интровертированной направленности личности подростков делалось с помощью методики А. Е. Личко.

На втором этапе:

— Изучался уровень самооценки среди подростков с экстраи интровертированной направленностью. С этой целью была использована методика А. М. Прихожан, основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, ум, способности, характер, авторитет у ровесников, умелые руки, внешность, уверенность в себе.

— Устанавливалось наличие взаимосвязи выраженности саморегуляции и самооценки среди подростков с экстраи интровертированной направленностью. Для изучения саморегуляции подростков использовался тест-опросник «Саморегуляция» А. К. Осницкого, предназначенный для выявления точности как самооценивания так и экспертного оценивания регуляторных умений учащихся.

— Выявлялись различия в выраженности соморегуляции и самооценки у подростков среди подростков с экстраи интровертированной направленностью В результате проведенного исследования были установлены следующие особенности подростков-интровертов:

У подростков-интровертов с низким уровнем самооценки существует прямая связь с низкими показателями сформированности саморегуляции. У подростков-интровертов с высоким уровнем самооценки существует прямая связь с высокими показателями сформированности саморегуляции. Данные показатели позволяют заключить, что чем выше уровень сформированности саморегуляции, тем выше уровень самооценки подростков.

У подростков-экстравертов установлено наличие взаимосвязи высоких показателей саморегуляции и высокого уровня самооценки. Что также свидетельствует о взаимозависимости сформированности саморегуляции и уровня самооценки.

Между подростками с экстраи интровертированной направленностью личности существуют неслучайные различия по уровню сформированности у них умений саморегуляции, полученные результаты свидетельствуют о том, что интровертам свойственны более высокие показатели сформированности процессов саморегуляции, по сравнению с экстравертами, у которых установлены более низкие показатели саморегуляции.

В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что интровертная направленность личности оказывает влияние на особенности саморегуляции подростка интроверта с различным уровнем самооценки, установлено, что она подтвердилась. О подтверждении гипотезы свидетельствуют установленные различия между группами подростков-интровертов и подростков-экстравертов по уровню сформированности регуляторных умений, что позволяет утверждать о существовании неслучайных различия по уровню сформированности у участников исследования умений саморегуляции и уровня самооценки.

О подтверждении гипотезы также свидетельствует установленные корреляции между уровнем самооценки и уровнем сформированности саморегуляции. Данные результаты позволяют говорить о том, что интровертная направленность личности оказывает влияние на особенности саморегуляции подростка интроверта при различных уровнях самооценки.

Перспективы нашего исследования видятся в том, чтобы исследовать половозрастные различия особенности саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки. А также в возможности использования результатов исследования, разработанных рекомендаций и выводов, полученных в результате исследования, для разработки программы психологического консультирования.

В прикладном значении результаты исследования позволяют обратить внимание психологов и педагогов на разработку программ психолого-педагогической поддержки подростков — интровертов. Организация подобной работы рассматривается нами как актуальное перспективное направление в дальнейшем исследовании.

Список литературы

Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. — Школьные технологии. — 2000. — № 5. — 182с.

Аракелов Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 1999. — 304с.

Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия Детскому психологу).

Дукаревич М. З. Лекции по характерологии / М. З. Дукаревич. — М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. — 174 с.

Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / .Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.

Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии, 1989, № 1. С. 5

Зинченко В. П. Структура сознания и психотерапевтическая парадигма // Человек. — 1991. — № 3. — С. 17−24.

Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. — 2006, Т. -

27. — № 3. — С.

18−30.

Ильин И. П. Психология воли в подростковом возрасте / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — 170 с.

Кон И. С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д. Я. Райгородского.

— Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45−122.

Конопкин О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности / О. А. Конопкин. — М., 2011. — 360с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.

Кушаев Н. А. Мир детства: Подросток / Н. А. Кушаев. — М., 1999. — 520с.

Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. — Ростов: Феникс, 2000. — 311 с.

Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.

Моросановой В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции / В. И. Моросанова. — М.: Наука, 2001. — 324 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2004. — 456с.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2006. — С. 64−75.

Общая психодиагностика // [под ред. А. А. Бодалева, В. В.

Столина]. — СПб.: Питер, 2000. — 350 с.

Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов / А. К. Осницкий. — М.: Иваново. — 1991.

Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2.

Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса. Психологическая наука и образование / А. М. Прихожан. — 1997. — № 1. — С. 34−39.

Прохоров А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26. — № 2. — С.68−80.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с.

Регуш Л. А. Психология современного подростка / Л. А. Регуш. — СПб.: Речь, 2005. — 256с.

Сидоренко Е. В. Методи математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2004. — 350 с.

Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Просвещение, 1977. — 128с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин / под ред. Д. И. Фельдштейна. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Регистрационный бланк к методике ПДО А.Е. Личко

Фамилия: ________________ Возраст .______________________

Имя: __________________________ Пол: муж. /жен. (подчеркните необходимое)

Отчество: _________________________

Тип Номер утверждения МЧД Σ Г 1 12 23 34

Ц 2

Л 3 14

9 А 4

103 114

8 С 5

8 П 6

9 Ш 7

106 117

9 Э 8

19 30

9 И 9

108 119

9 Н 10

10 К 11 22 33

Дата заполнения _______________ / 20_____ г. Подпись _______________

Инструкция: Вам предложен ряд утверждений. Прочитав внимательно каждое утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то отметьте номер этого утверждения на бланке ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем точнее и искреннее будут ваши выборы, тем лучше вы узнаете ваш характер.

Текст опросника

1.В детстве я был весёлым и неугомонным.

2.В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.

3.В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить

4.У меня часто бывает плохое самочувствие.

5.В детстве я был обидчивым и чувствительным.

6.Я часто опасаюсь, что с моей мамой может что-то случиться.

7.Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

8.В детстве я был капризным и раздражительным.

9.В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.

10.Считаю, что самое важное — несмотря ни на что как можно лучше провести сегодняшний день.

11.Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне не выгодно.

12.Как правило, у меня хорошее настроение.

13.Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохие.

14.Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.

15.Я часто испытываю вялость, недомогание.

16.К спиртному я испытываю отвращение.

17.Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.

18.Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.

19.Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.

20.Я не вижу у себя больших недостатков.

21.От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, молча слушаю, думая о другом.

22.Все мои привычки хороши и желательны.

23.Моё настроение не меняется от незначительных причин.

24.Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.

25.Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и даже ссорюсь.

26.Периодами я чувствую себя бодрым, периодами — разбитым.

27.Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.

28.Моё отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

29.Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.

30.Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.

31.Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.

32.Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

33.Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.

34.Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.

35.Я плохо переношу голод — быстро слабею.

36. Одиночество я переношу легко, если оно не связано с неприятностями.

37.У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.

38.Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.

39.Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.

40.Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.

41.Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.

42.Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

43.Как правило, я не готовлю уроки.

44.Я всегда говорю взрослым только правду.

45.Приключения и риск меня привлекают.

46.К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня раздражать.

47.Моё настроение прямо зависит от моих школьных и домашних дел.

48.Я часто устаю к концу дня, причём так, что кажется — совсем не осталось сил.

49.Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

50.Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.

51. У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.

52.Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.

53 Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.

54.Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним.

55.Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.

56.Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.

57.Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

58.Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.

59.Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.

60.Я чрезмерно обидчив и чувствителен.

61.Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.

62.Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.

63.Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.

64.Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актёром.

65.Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно — всё само собой образуется.

66.Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.

67.Я убеждён, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.

68.Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.

69.Довольно часто моё настроение отражается в моих поступках.

70.Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.

71.Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.

72.Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.

73.Я могу выслушать критику и возражения, но стараюсь всё равно всё сделать по-своему.

74.Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы тут же не побить его.

75.Я практически никогда не испытываю чувства стыда или застенчивости.

76.Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.

77.Я никогда не говорю о других дурно.

78.Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

79.Иногда моё настроение зависит от погоды.

80.Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.

81.Жизнь кажется мне очень тяжёлой.

82.Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.

83.Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно

84.Мне кажется, что другие меня не понимают.

85.Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.

86.Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.

87.Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.

88.Я никогда не брал в доме ничего без спроса.

89.При неудаче ч могу посмеяться над собой.

90.У меня бывают периоды подъёма, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить спад, апатия ко всему.

91.Если мне что-то не удаётся, я могу отчаяться и потерять надежду.

92.Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.

93.Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм.

94.Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений.

95.Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.

96.Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю против неё.

97.Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные забавные истории.

98.Считаю, что лучшее времяпрепровождения — это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.

99.Я никогда не опаздываю в школу или ещё куда-нибудь.

100.Мне неприятно оставаться долго на одном месте.

101.Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.

102.Я не умею командовать над другими.

103.Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.

104.Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.

105.У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что выполнил.

106.Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.

107.Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.

108.Я всегда высказываю своё мнение, если что-то обсуждается в классе.

109.Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.

110.Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.

111.Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти

112.Мне иногда бывают неприятны праздники.

113.Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.

114.Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.

115.Я очень люблю наслаждаться красотой природы.

116.Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электро-приборы, заперта ли дверь.

117.Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам, интересам.

118.Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

119.Если я кого-то не уважаю, мне удаётся вести себя так, что он этого не замечает.

120.Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.

121.Мне нравятся все школьные предметы.

122.Я часто бываю вожаком в играх.

123.Я легко переношу боль и физические страдания.

124.Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.

125.Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всём, особенно часто — о своём здоровье.

126.Я редко бываю беззаботно весёлым.

127.Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им, чтобы всё было хорошо.

128.Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.

129.Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.

130.Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать деньги будет трудно.

131.Учёба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще бы не учился.

132.У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

133.У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают, отчего я такой весёлый.

134.Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.

135.Малейшие неприятности слишком огорчают меня.

136.Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.

137.Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят.

138.Учителя считают меня аккуратным и старательным.

139.Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной компании.

140.Мне нравится, когда мне подчиняются.

141.Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа не способствуют этому.

142.Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.

143.Я никогда никому не желал плохого.

Приложение 2

Регистрационный бланк к методике А. М. Прихожан «Самооценка подростков»

Фамилия: ________________ Возраст .______________________

Имя: __________________________ Пол: муж. /жен. (подчеркните необходимое)

Отчество: _________________________

Регистрационный бланк к методике

1 2 3 4 5 6 7

Дата заполнения ______________ 20____ г. Подпись ___________________

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий.

Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание:

Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10−12 мин.

Приложение 3

Регистрационный бланк № 1 к методике А. К Осницкого «Саморегуляция деятельности подростков»

Фамилия: ________________ Возраст .______________________

Имя: __________________________ Пол: муж. /жен. (подчеркните необходимое) Отчество: _________________________

№ вопроса Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 № 7 № 8 № 9 № 10 № 11 № 12 № 13 № 14 № 15 а) 2 3 4 5 б) 2 3 4 5 с) 2 3 4 5 № 16 № 17 № 18 № 19 № 20 № 21 № 22 Ʃ

Дата заполнения ______________ 20____ г. Подпись ___________________

ОПРОСНИК «САМОРЕГУЛЯЦИЯ»

Форма 1

1. За дело приниматься после напоминаний, подсказок; не планировать, не организовывать свои дела и работу; отвлекаться от работы, не закончив дела, бросать его.

2. Не анализировать условий; не учитывать возможных трудностей; не отделять главного от второстепенного.

3. Находить не лучший путь решения задачи; неверно планировать свои занятия и работу; не пытаться решать задачу разными способами.

4. Не замечать, не видеть возникающих трудностей; ошибаться, неверно оценивать свои действия; не замечать, не видеть ошибок в своей работе.

5. С трудом находить новые способы решения задачи; не исправлять допущенных ошибок; повторять одни и те же ошибки.

6. Поступать необдуманно; не справляться с трудными заданиями; не справляться с заданиями без напоминаний и помощи со стороны.

7. Не поддерживать порядка; не знать заранее, что предстоит делать; быть неаккуратным, непоследовательным.

8. В работе не продумывать мелочей, деталей; ограничиваться лишь общими сведениями, общим впечатлением; выполнять лишь основные требования задания.

9. Приступать к делу без подготовки; рисковать, искать приключений; полагаться на случай, удачу.

10. Решения принимать после длительных раздумий; не приниматься за дело из-за сомнений в своих силах; менять свои действия под влиянием первых же помех.

11. Быть нерешительным; нуждаться в подсказке, одобрении, поощрении; быть ведомым, идти за другими.

12. Задумывать много, а делать мало; не доводить начатое дело до конца; обсуждать, а не действовать.

13. Действовать без раздумий, «с ходу»; не анализировать своих ошибок и неудач; не планировать своих дел, не рассчитывать сил.

14. Не прислушиваться к замечаниям; не замечать, что повторяются одни и те же ошибки; не заниматься исправлением своих недостатков.

15. а) На какую меньшую из оценок согласны, когда нужно спешить по своим делам?

б) Какие из оценок преобладают, среди обычно получаемых?

в) На какую из оценок способны, если постараетесь?

16. Не проверять правильность своих действий; бросать работу, не доделав ее; стараться поскорее закончить работу, не обращая внимания на результаты.

17. Нуждаться в поддержке, одобрении; не справляться с трудностями самому; действовать по принципу: как все так и я!

18. Отдавать предпочтение работе в привычной обстановке; с трудом переключаться с одной работы на другую; плохо ориентироваться в новых условиях.

19. Быть неаккуратными; быть невнимательными; быть неусидчивыми.

20. Не справляться с промахами и неудачами; не активизироваться при промахах; не разбираться в причинах ошибок.

21. С большим трудом мобилизовывать усилия на выполнение заданий; поступать необдуманно; не придерживаться правил.

22. Не считаться с мнением других; не прислушиваться к замечаниям; не слушать разъяснений.

ОПРОСНИК «САМОРЕГУЛЯЦИЯ»

Форма 2

1. За дело приниматься без напоминаний; планировать, организовывать свои дела и работу; выполнять порученное задание.

2. Анализировать условия; учитывать возможные трудности; отделять главное от второстепенного.

3. Находить верный путь решения задачи; правильно планировать свои занятия и работу; решать задачу разными способами.

4. Справляться с возникающими трудностями; не ошибаться, правильно оценивать свои действия; самим обнаруживать ошибки в своей работе.

5. Находить новые способы решения задачи; исправлять свои ошибки; не повторять ранее сделанных ошибок.

6. Продумывать свои дела и поступки; справляться с трудными заданиями; справляться с заданиями без помощи со стороны.

7. Поддерживать порядок; заранее знать, что делать; быть аккуратным.

8. Продумывать все до мелочей; требовать подробных объяснений; выполнять задания, стараясь не упустить ни одной мелочи.

9. Готовиться прежде, чем приступить к делу; избегать риска; полагаться только на точный расчет.

10. Решения принимать без колебаний; быть уверенным в себе; действовать настойчиво, решительно.

11. Быть решительными, предприимчивыми; быть активными; быть ведущими.

12. Осуществлять почти все, что планируется; начатое дело доводить до конца; действовать, а не обсуждать.

13. Обдумывать свои дела и поступки; анализировать свои ошибки и неудачи; планировать дела, рассчитывать силы.

14. Прислушиваться к замечаниям; не повторять одних и тех же ошибок; знать о своих недостатках и исправлять их.

15.а) На какую меньшую из оценок согласны, когда нужно спешить по своим делам?

б) Какие из оценок преобладают (-ли), среди обычно получаемых?

в) На какую из оценок способны, если постараетесь?

16. Проверять правильность своей работы; доводить дело до конца; добиваться требуемых результатов.

17. Действовать самостоятельно, не советуясь с другими; справляться с трудностями самим; решения принимать, независимо от других.

18. Искать перемены в занятиях; легко переключаться с одной работы на другую; хорошо ориентироваться в новых условиях.

19. Быть аккуратными; быть внимательными; быть усидчивыми.

20. Справляться с промахами и ошибками; активизироваться при не удачах; разбираться в причинах промахов.

21. Мобилизовать усилия, собраться, если нужно; взвешивать все «за» и «против»; придерживаться правил.

22. Считаться с мнением других; прислушиваться к замечаниям; слушать разъяснения.

Приложение 4

Сводная таблица данных исследования

Методика ПДО А. Е. Личко Методика А. М. Прихожан А.К. Осницкий № Возраст Г Ц Л, А С П Ш Э И Н К здоровье ум, способности характер авторитет Умелые руки внешность уверен-ность в себе Форма 1 Форма 2 1 13 1 5 9 5 6 5 2 4 8 2 4 4)7 5) 9 3) 7 6) 9 3) 5 2) 8 4) 8 (-) 5, (+) 16 (+) 16, (-) 5 2 14 4 4 5 4 7 5 10 5 5 5 1 3) 6 4) 8 3) 6 4) 9 2)6 3) 9 4) 9 (-) 6, (+) 15 (+) 13, (-) 8 3 14 3 0 4 3 8 3 0 3 6 4 6 4) 8 4)9 3) 5 6)7 3) 6 3) 9 3) 8 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-8) 4 14 1 1 5 3 11 3 5 1 4 0 3 4) 7 6 /)8 3) 5 3) 7 2) 6 3) 9 4) 8 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 5 14 2 5 3 2 6 4 12 11 5 4 7 3) 8 4)8 5) 7 5) 9 4) 5 4) 9 4) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 6 14 8 4 3 1 8 5 1 9 6 5 3 4) 8 7) 9 4) 8 6)9 5) 7 7)9 5) 7 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 7 13 3 4 6 3 4 4 3 7 6 4 4 5)8 4) 8 4) 7 3) 7 2) 6 4) 7 3) 5 (-) 8, (+) 13 (+) 15, (-) 6 8 13 7 4 8 5 3 3 5 7 14 10 1 7) 9 6) 8 5) 7 3) 7 4) 5 3) 9 4) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 17, (-) 4 9 13 2 4 12 6 12 14 9 4 6 4 4 3) 7 7) 9 3) 5 5) 7 5) 7 4) 7 5) 7 (-) 6, (+) 15 (+) 16, (-) 5 10 13 5 6 9 4 5 0 9 9 9 9 1 5)8 6) 8 4) 7 3) 7 2) 6 4) 9 3) 5 (-) 5, (+) 16 (+) 14, (-) 7 11 14 5 4 2 3 4 0 1 8 5 7 10 4) 9 6) 9 5)7 3) 7 4) 5 7)9 5)7 (-) 8, (+) 13 (+) 16, (-) 5 12 14 10 8 1 4 5 3 3 5 7 8 7 5)8 3) 7 3) 5 3) 7 5)7 4) 7 6)8 (-) 5, (+) 16 (+) 14, (-) 7 13 14 7 5 6 4 11 0 8 5 7 2 2 5)8 7) 9 5) 7 5)7 4) 5 3) 9 4) 8 (-) 7, (+) 14 (+) 13, (-) 8 14 13 3 4 8 4 2 6 7 1 5 5 11 4) 7 6) 8 4) 8 5) 7 2) 6 5) 9 7) 9 (-) 7, (+) 14 (+) 14, (-) 7 15 13 9 7 5 8 4 11 9 0 8 4 3 4) 9 4) 8 5)8 3) 7 3) 5 7) 9 3) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 14, (-) 7 16 13 6 3 4 0 12 4 5 3 7 4 8 4) 9 7) 9 5) 7 6) 9 5) 7 5) 9 7) 9 (-) 6, (+) 15 (+) 14, (-) 7 17 14 13 11 3 5 8 0 4 8 5 15 6 4) 7 3) 7 5) 7 3) 6 4) 5 7) 9 4) 8 (-) 7, (+) 14 (+) 17, (-) 4 18 13 5 4 2 8 6 11 0 4 6 7 5 5)8 7) 9 3) 5 3) 7 2) 6 4) 9 3) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 14, (-) 7 19 14 12 5 7 11 8 6 2 3 0 8 8 5) 7 4) 8 4) 7 6)9 3) 5 7) 9 6) 8 (-) 6, (+) 15 (+) 13, (-) 8 20 14 2 1 3 4 4 4 8 11 5 7 3 5) 7 3) 7 6)9 5) 7 3) 6 3) 9 5) 7 (-) 8, (+) 13 (+) 16, (-) 5 21 13 8 6 8 7 1 4 2 2 0 11 9 4) 9 6) 8 5) 7 3) 7 2) 6 7) 9 4) 7 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 22 13 13 5 7 14 10 1 2 5 3 8 4 5) 7 6)9 6)9 4) 9 3) 6 3) 9 5) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 23 14 11 9 4 5 4 4 8 4 3 4 1 4) 7 4) 8 5) 7 4) 9 3) 5 4) 9 4) 7 (-) 8, (+) 13 (+) 16, (-) 5 24 14 10 9 9 8 9 1 3 4 6 8 2 5)8 6) 9 4) 7 4) 8 3) 6 7) 9 5) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 13, (-) 8 25 14 10 1 8 5 7 10 7 4 8 5 3 5) 7 4) 8 5) 7 3) 7 4) 7 2) 8 3) 6 (-) 8, (+) 13 (+) 17, (-) 4 26 14 13 3 5 6 8 7 2 4 12 9 12 4) 9 7) 9 4) 7 6)9 3) 5 4) 9 6) 8 (-) 8, (+) 13 (+) 17, (-) 4 27 13 8 6 11 0 14 1 5 6 9 7 0 5)8 6) 8 5) 7 4) 8 3) 6 2) 8 5) 7 (-) 9, (+) 12 (+) 13, (-) 8 28 13 11 8 6 2 9 6 5 4 2 5 4 5) 7 3) 7 6)9 4) 9 4) 7 4) 9 3) 6 (-) 5, (+) 16 (+) 18, (-) 3 29 13 4 4 4 8 11 7 10 8 1 4 5 5) 9 6/)9 5) 7 3) 7 3) 6 4) 7 5) 7 (-) 6, (+) 15 (+) 13, (-) 8 30 13 7 1 4 2 9 11 6 4 2 11 7 5) 7 6)9 6)9 3) 7 4) 7 3) 9 6) 8 (-) 8, (+) 13 (+) 14, (-) 7 31 13 2 6 2 5 6 5 2 3 8 2 4 2) 7 3) 9 3) 8 5) 7 3) 7 2) 8 3) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 32 15 5 5 3 4 7 5 0 6 5 5 1 4) 7 6) 8 4) 5 3) 7 3) 7 2) 6 3) 9 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 33 15 4 4 4 6 8 3 0 5 6 4 6 3) 8 4) 8 5) 7 7) 9 6)9 4) 5 4) 9 (-) 7, (+) 14 (+) 18, (-) 3 34 15 8 11 5 5 6 3 2 4 4 0 3 4) 8 7) 9 6)9 6)9 3) 6 5) 7 7) 9 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 35 15 7 9 6 7 5 4 3 11 5 4 7 5)8 4) 8 6) 9 3) 7 7) 9 2) 6 4) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 14, (-) 7 36 16 9 8 1 8 6 2 1 9 6 5 3 7) 9 6) 8 5) 7 3) 7 6) 9 4)5 3) 9 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 37 15 4 12 2 9 5 3 3 4 6 4 4 3) 7 7) 9 3) 5 5) 7 5) 7 5) 7 4) 7 (-) 6, (+) 15 (+) 15, (-) 6 38 15 11 8 8 5 3 4 5 8 14 10 1 5)8 6) 8 4) 7 3) 7 3) 7 2) 6 4) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 13, (-) 8 39 16 4 9 9 5 5 5 9 7 6 4 4 4) 9 6)9 5) 7 7) 9 4) 9 4) 5 7) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 16, (-) 5 40 15 7 5 5 6 6 2 0 5 9 9 1 5)8 3) 7 3) 5 3) 7 7) 9 5) 7 4) 7 (-) 7, (+) 14 (+) 13, (-) 8 41 16 8 4 4 9 6 6 1 9 5 7 3 5)8 7) 9 7) 9 7) 9 4) 8 4) 5 3) 9 (-) 8, (+) 13 (+) 15, (-) 6 42 15 10 6 5 8 8 3 8 5 8 8 2 3) 7 5) 7 5) 7 4) 9 4) 7 4) 9 3) 9 (-) 10, (+) 11 (+) 14, (-) 7 43 16 5 8 6 4 7 0 5 6 7 2 2 4) 9 4) 8 5)8 3) 7 4) 8 3) 5 7) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 15, (-) 6 44 16 6 9 2 4 9 2 3 5 8 5 1 4) 9 7) 9 5) 7 6)9 7) 9 5) 7 5) 9 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 45 16 8 5 5 5 5 4 2 0 7 4 3 4) 7 3) 7 5) 7 3) 6 3) 7 4) 5 7) 9 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 46 16 9 11 4 11 4 5 4 5 8 4 4 5)8 7) 9 3) 5 7) 9 7) 9 2) 6 4) 9 (-) 7, (+) 14 (+) 15, (-) 6 47 16 7 5 5 5 8 8 2 0 7 1 5 5) 7 4) 8 7) 9 6)9 4) 8 3) 5 7) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 15, (-) 6 48 16 8 8 4 8 6 9 0 3 8 2 2 5) 7 3) 7 6)9 5) 7 3) 7 3) 6 3) 9 (-) 8, (+) 13 (+) 13, (-) 8 49 16 9 9 5 9 8 8 2 5 7 1 3 4) 9 6) 8 5)7 3) 7 6) 8 2) 6 7) 9 (-) 4, (+) 17 (+) 15, (-) 6 50 16 12 11 9 6 4 7 8 6 4 8 2 5) 7 6)9 6)9 4) 9 3) 7 3) 6 3) 9 (-) 11, (+) 10 (+) 17, (-) 4 51 16 8 13 8 5 1 4 2 2 5 7 1 4) 7 4) 8 5) 7 7) 9 6)9 3) 5 4) 9 (-) 6, (+) 15 (+) 13, (-) 8 52 16 7 12 7 9 10 2 2 5 3 8 4 5)8 5) 9 7) 9 4) 8 3) 6 3) 6 7) 9 (-) 10, (+) 11 (+) 16, (-) 5 53 16 11 9 2 5 4 3 8 4 3 4 1 5) 7 3) 8 5) 7 3) 7 7) 9 4) 7 2) 8 (-) 9, (+) 12 (+) 13, (-) 8 54 15 5 8 3 8 9 11 3 0 6 4 2 4) 9 7) 9 4) 7 6)9 6)9 3) 5 4) 9 (-) 10, (+) 11 (+) 15, (-) 6 55 15 8 7 5 5 11 5 7 4 8 5 3 5)8 6) 8 5) 7 4) 8 5) 7 3) 6 2) 8 (-) 5, (+) 16 (+) 15, (-) 6 56 15 9 8 1 6 9 7 2 4 9 6 2 5) 7 3) 7 6)9 4) 9 3) 7 4) 7 4) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 16, (-) 5 57 15 7 12 11 0 12 9 5 6 9 5 0 5) 9 5)9 5) 7 5) 7 4) 9 3) 6 4) 7 (-) 10, (+) 11 (+) 13, (-) 8 58 15 8 9 6 2 9 6 5 4 2 6 4 5) 7 6) 9 6) 9 3) 7 7) 9 4) 7 3) 9 (-) 9, (+) 12 (+) 15, (-) 6 59 16 9 4 4 8 11 7 7 8 1 2 5 4) 7 5) 8 7) 9 5) 7 4) 8 2) 6 5) 9 (-) 5, (+) 16 (+) 16, (-) 5 60 16 7 13 4 2 9 11 6 4 2 3 7 4) 7 6) 8 7) 9 5) 7 3) 7 2) 6 5) 9 (-) 11, (+) 10 (+) 13, (-) 8