Социально-бытовой патронаж не имеет широкого развития. Во-первых, бесплатные услуги предоставляются только бедным семьям, имеющим среднедушевой доход ниже прожиточного минимума. Во-вторых, только тем инвалидам, чьи родственники не могут обеспечить им помощь и уход по объективным причинам. Практика социального обслуживания исключает детей-инвалидов, нуждающихся в помощи по уходу и имеющих работоспособных родителей. По данным обследования, из 52% детей, нуждающихся в посторонней помощи, только для 1,5% детей была признана необходимость привлечения услуг центра социального обслуживания. ГОО ЦАДИ активно участвуют в программах по оздоровлению детей-инвалидов, организации их летнего отдыха, творческих и спортивных мероприятий, праздников, конкурсов, фестивалей. Однако они не смогли создать заметной альтернативы женскому труду по уходу, частично заполнить вакуум на рынке социально-бытовых услуг. Основная работа с детьми-инвалидами не предполагает высвобождение затрат родительского труда в пользу оплачиваемой занятости. В связи с этой актуальной проблемой Губернатором Новосибирской области было принято Постановление от 23 марта 2009 г. «О комплексе дополнительных мер по развитию гибких форм занятости лиц, осуществляющих уход за детьми — инвалидами, а также организации обучения этих лиц методами реабилитации на 2009;2010 гг."В частности, в целях повышения качества жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов, и формирования благоприятной социальной среды для развития и реализации способностей детей-инвалидов утвержден комплекс дополнительных мер по развитию гибких форм занятости, в том числе надомной занятости, лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами, а также организации обучения этих лиц методам реабилитации на 2009 — 2010 годы. Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов Новосибирской области должны содействовать реализации мер по социальной поддержке семей с детьми-инвалидами на территориях соответствующих муниципальных образований. Комплекс мероприятий включает следующие:
мониторинг потребности в гибких формах занятости (в том числе надомной занятости) лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами;
формирование и ведение регистров получателей государственных услуг в сфере занятости населения из числа лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами;
обновление существующего банка данных детей-инвалидов в части дополнения информацией о потребностях лиц, воспитывающих детей инвалидов, в гибких формах занятости;
организацию дистанционного обучения лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами, в соответствии со сформированным перечнем профессий, в целях обеспечения трудовой занятости указанной категории граждан;
организацию проведения семинаров (мастер-классов) по профессиональной ориентации «Организация семейно-домашнего бизнеса в сфере художественных промыслов и ремесел» ;разработку методических рекомендаций по дистанционному обучению граждан, признанных в установленном порядке безработными, осуществляющих уход за детьми-инвалидами;
информирование по вопросам применения гибких форм занятости, включая надомную занятость, лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами;
размещение государственного заказа по организации консультативной помощи, обучению методам реабилитации лиц, воспитывающих детей-инвалидов;
публикации в СМИ информационных материалов, издание и распространение буклетов о мерах социальной поддержки семей с детьми-инвалидами и учреждениях, предоставляющих государственные услуги лицам, воспитывающим детей-инвалидов;
организации выездной консультативной и методической помощи для родителей и специалистов по работе с лицами, воспитывающими детей-инвалидов, с целью обучения методам коррекционнореабилитационной помощи в домашних условиях;
размещении на сайте департамента социального развития и обеспечения прав граждан на социальную защиту Новосибирской области раздела, содержащего информацию по вопросам реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях;
заключение
соглашений с главами муниципальных районов и городских округов Новосибирской области об обеспечении доступа к использованию интернет-ресурсов муниципальных учреждений образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты для осуществления дистанционного обучения лиц, воспитывающих детей-инвалидов, методам реабилитации;
разработка форм взаимодействия с Отделением Пенсионного фонда Российской Федерации по Новосибирской области и федеральным государственным учреждением «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Новосибирской области» для оперативного обмена информацией в целях формирования единого банка данных детей-инвалидов.Все эти мероприятия должны усовершенствовать механизм социально — адаптивного влияния семьи и повышения ее роли в интеграции детей — инвалидов в социум. Что касается анализа обобщенных данных по социальной адаптации детей — инвалидов с ДЦП, в ГОО ЦАДИ, то следует отметить следующее. Исследование основных средств социальной интеграции и адаптации детей — инвалидов с ДЦП (семья, образовательное учреждение, социокультурная деятельность, включая спорт, ближайшее окружение) показало, что в ГОО ЦАДИ основными средствами социальной адаптации являются социокультурная деятельность, включая спорт — результативность адаптации показала — 60% от общего числа детей — инвалидов с ДЦП (120 человек), на втором месте стоит образовательное учреждение -30%, семья — 10%.Анализ социокультурной деятельности как средства интеграции детей — инвалидов в социум, показал, что преобладающими элементами являются спорт — 56% и искусство — 23%, а также творческая деятельность — 21% .Подтвердились обобщенные выводы о влиянии физического здоровья и физической активности на социальную адаптацию детей — инвалидов с ДЦП, в частности 36% обладающих речевой активностью, 35% - обладающих активностью и 34% с умеренно выраженным нарушением речи и умеренным ограничением запаса знаний об окружающем мире, являются потенциальными активными субъектами социальной интеграции, то есть таковых — в среднем — 35%.Таким образом, если распределить средства социальной адаптации ГОО ЦАДИ в форме шкалы, то она будет выглядеть следующим образом
Социокультурная деятельность, включая спорт;
Образовательная деятельность;
Ближайшее окружение;
Семья;В целях эффективности средств адаптации необходимо большее внимание уделять семье — как потенциальному элементу интеграции и социальной адаптации ребенка — инвалида, с ДЦП. Мы уже упоминали о том, что социальная работа с семьей во многом должна опираться как на государственную политику в отношении таких семей, так и на создание гармоничного климата в семье, способствующего интегративным процессам.
2.3. Промежуточные выводы по оценке эффективности работы ГОО ЦАДИГосударственные органы предпринимают шаги, свидетельствующие о стремлении улучшить положение инвалидов. Это находит отражение в указах Президента РФ и постановлениях правительства, в соответствии, с которыми принимаются конкретные меры, но они направлены на глобальные процессы модернизации, имеющие долгосрочный характер и связаны с проблемами инвалидов всех категорий в целом. При этом во многих случаях решения, принимаемые органами государственного управления по проблемам инвалидов, остаются на уровне деклараций и распоряжений. Несмотря на наличие государственных и общественных институтов выхода официальных документов, относящихся к защите интересов инвалидов, социальное положение этой группы населения остается неудовлетворительным. Специфика социальных связей и отношений инвалидов в обществе будет существовать всегда, но необходимо формирование среды общения, профессиональных навыков и духовных интересов, обеспечивающих наиболее полную социальную адаптацию и социальную компетентность инвалидов. В нашей стране в области политики социальной защиты уделяется внимание государственных структур решению медицинских и общеобразовательных проблем детей с церебральным параличом. Эта политика ориентирована на распределение бюджетных средств, на медицинское обслуживание и бытовые нужды инвалидов, но стиль осуществления политики в отношении инвалидов зачастую имеет характер демонстративный. Многие из принимаемых решений до сих пор остаются просто декларациями. Проводимые под их влиянием мероприятия обычно отличаются поспешностью; конъюнктурностью, носят характер разовых кампаний и более ориентированы на отчетность, чем на последовательное решение социальных и культурных проблем инвалидов."Социальная адаптация ребенка-инвалида — это процесс взаимодействия личности или социальной группы со своей социальной средой, со средой здоровых сверстников, в качестве которых выступают другие личности, социальные группы, социальные институты, общество в целом, характеризуемые своими культурными чертами. Одновременно, социализация — это процесс усвоения индивидом образцов поведения, ценностей и социальных норм, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе."Мы согласимся с мнением исследователя А. Я. Чигриной о том, что «социальная интеграция детей-инвалидов тем успешнее, чем раньше начнется этот процесс». Реализация основных видов и форм вхождения индивида в общество должно осуществляться в рамках пяти концентров интеграции:
семьяближайшее окружениеобразовательное учреждение, социокультурная среда. Успешность интеграционных практик напрямую связана с особенностями социокультурной макрои микросреды, со спецификой государственной социальной политики. Благодаря функционированию институтов семьи и образования возможно достижение индивидом социально-интеграционного стандарта. Обычно родители детей с ограниченными возможностями примиряются с жизнью и не предполагают, что семейную ситуацию можно изменить, и проблемная семья может стать гармоничной, зрелой, что является необходимым условием эффективной реабилитации ребёнкаинвалида. Именно поэтому развитие детей с ограниченными возможностями, их реабилитация может осуществляться только параллельно с реабилитацией всей семьи. Главная идея психосоциальной и социокультурной реабилитации — формирование ответственности у самих детей и их родителей за выход из изолированного пространства, за изменение социальной позиции, за личностный рост каждого члена семьи. Только в гармоничной, зрелой семье процесс восстановления здоровья детей будет полноценным и эффективным. Некоторые исследователи предлагают как эффективный способ интеграции детей в социум учебу не в специализированных учреждениях, а в общеобразовательных общедоступных. Здесь необходимо оговориться и отметить, что в настоящее время в России развиваются два вида образовательной интеграции: интернальная и экстернальная.
Интернальная интеграция представляет собой объединение детей с различными нарушениями психического или физического развития внутри системы специального (коррекционного) образования. О данном виде интеграции можно говорить, если, например, в классе специальной школы учатся вместе дети с отклонениями в психике и дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Также примером может служить создание в специальном образовательном учреждении групп или классов для детей, имеющих различные индивидуальные отклонения (нарушения речи, слуха, зрения, интеллекта, ДЦП). В указанных случаях осуществляется реализация интеграционных технологий, но их характер специфичен, в связи с особенностями развития контингента. Чаще всего интернальная интеграция носит вынужденный характер, когда образовательные учреждения, ориентированные на помощь ребенку с определенным отклонением в развитии территориально удалены от места жительства ребенка. Сущность экстернальной интеграции заключается в слиянии систем общего и специального образования, инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в группы, классы образовательных учреждений общего типа. Категория детей с ярко выраженными нарушениями психофизического развития, со сложными онтогенетическими дефектами, с инвалидностью, по нашему мнению, первоначально должна получать социально-педагогическую помощь в условиях системы специального образования, в рамках интернатных образовательных учреждений, в процессе надомного обучения. Взаимоотношения инвалидов и здоровых — мощнейший фактор социальной интеграции. Как альтернативу, на современном этапе развития, учитывая что большинство детей — инвалидов с ДЦП учатсяв специализированных учреждениях мы предлагаем встречи с нормальными детьми, в частности которые можно организовывать в ГОО ЦАДИ. Одним из важнейших направлений в деле интеграции инвалидов в общество является социальная адаптация, активизация их творческого, художественного и интеллектуального потенциала. Традиционным стало проведение спортивно-культурных фестивалей детей-инвалидов, участие взрослых инвалидов в спортивных соревнованиях и фестивалях творчества. Реабилитация средствами искусства предусматривает последовательное прохождение семьёй несколько ступеней, этапов духовного, культурного развития, открывая возможность детям-инвалидам через искусство успешно адаптироваться в малом и большом социумах, занять достойное место в общественной жизни. Исследование показало, что социокультурная деятельность, включая спорт является одним из действующих методов социальной интеграции и адаптации детей — инвалидов с ДЦП в ГОО ЦАДИ. Широкое участие подопечных Центра совместно с другими детьмив смотрах и фестивалях художественного творчества (в театре «Глобус», в ДК Октябрьской революции, в Центре адаптации);в спортивно-оздоровительных соревнованиях (вЦентре адаптации, в спортивном комплексе «Олимпиец»);в посещении театров, музеев, планетария, зоопарка, цирка, парка культуры иотдыха. Тринадцатилетний опыт Центра Адаптации показывает, что посещение Центра оказывает гармоничное воздействие на психо-эмоциаональную сферу детей и подростков: дети-инвалиды и молодые инвалиды учатся активному общению, установлению дружеских отношений, у них появилась возможность добиться самовыражения, и они активно принимают участие в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, фестивалях творчества.
Стало иным положение детей и молодых людей в семье. Из требующих постоянного ухода и опеки иждивенцев, они становятся людьми во многих вопросах самостоятельными, несущих определенные обязанности в быту. Все это способствует формированию у инвалидов мотивации к самостоятельным активным действиям и трудоустройству с учетом интеллектуальных и физических возможностей. Для комплексного решения проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями за 13 лет было многое сделано. За эти годы Центр стал известен за пределами Новосибирска и Новосибирской области. ГОО ЦАДИ помог тысячам детей найти себя в жизни, приобрели бесценный опыт.
Особенностью центра является то, что во время прохождения реабилитации дети имеют возможность обучаться в коррекционных классах. Услуги, оказываемые специалистами отделения социальной адаптации:
Социально — педагогическая реабилитация (учителя — логопеды, учитель — дефектолог): коррекция речевых расстройств; индивидуальная коррекционная работа с детьми с психо-физическими нарушениями; консультирование родителей, специалистов по обучению коррекционным навыкам и умениям и т. д.Социально — психологическая реабилитация (психологи): социально-психологическая диагностика, в том числе профориентационная; психологическое консультирование детей, родителей, специалистов; психокоррекция познавательной сферы, эмоционально-волевых особенностей и личностных качеств детей с ограниченными возможностями; психотерапия; развитие сенсорного восприятия в рамках работы сенсорной комнаты «Снузлин»; релаксационные занятия с использованием комплекса «Аура»; психологические тренинги, как для детей, так и родителей; психологическое просвещение, профилактика и т. д.Социо — культурная реабилитация (музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования, воспитатели): организация спортивной и культурно-массовой деятельности; познавательная деятельность, направленная на расширение знаний о мире; развитие творческого потенциала в рамках работы службы дополнительного образования представленной хореографической, вокальной, кукольно-театральной и ИЗО-студиями, керамической мастерской, кружками прикладного творчества, рукоделия и шитья. При реабилитационном центре осуществляет свою деятельность филиал музыкальной школы № 14, обучающей игре на фортепиано, флейте, гитаре, работают хоровая и вокальная студии и т. д.Социально — бытовая реабилитация (учитель-дефектолог, воспитатели): социально-бытовая диагностика; коррекционная работа по устранению или компенсации ограничений жизнедеятельности; обучение навыкам самообслуживания; адаптационное обучение семьи инвалида; практическое освоение бытовых навыков и т. д.Социально — средовая реабилитация (воспитатели, педагог-психолог, учитель — дефектолог, социальный педагог): обучение основам безопасной жизнедеятельности в окружающей среде; коррекционная работа по устранению или компенсации ограничений жизнедеятельности; обучение социальным навыкам ориентации в городской инфраструктуре; обучение социальному общению; обучение навыкам социальной независимости и самообслуживанию; помощь в решении личных проблем; профориентационная работа и т. д.Социально-правовая и экономическая поддержка (специалист по социальной работе, юрист): социально-правовое консультирование, содействие в оформлении и получении социальных льгот и гарантий, содействие в оказании адресной благотворительной помощи и т. д. Повышение эффективности работы ГОО ЦАДИ нами видится в следующих направлениях деятельности:
расширении сотрудничества ГОО ЦАДИ как с государственными, так и с коммерческими структурами;
взаимодействии с подобными социальными центрами, центрами адаптации в РФ, обменом опыта;
создании информационной и экстренной службы в ГОО ЦАДИ;
привлечении профессиональных кадров в работе с семьями, детьми — инвалидами. Реализацию некоторых направлений деятельности по совершенствованию работы ГОО ЦАДИ мы отразили в плане — графике. Мероприятия по совершенствованию
Временные периоды (месяцы)
Налаживание сотрудничества ГОО ЦАДИ с органами местного самоуправления
Разработка новых ориентиров сотрудничества с местным самоуправлением
Рекламная деятельность о привлечении коммерческих структур, спонсорской помощи
Создание информационной и экстренной службы в ГОО ЦАДИОтчеты о деятельности, беседы, семинары о дальнейшем повышении профессионального уровня ГОО ЦАДИРис.1 График реализации мер по совершенствованию работы ГОО ЦАДИЗаключение
Решение поставленной цели и задач исследования позволило выделить основные итоговые выводы по работе. Проблема социальной адаптации инвалидов — проблема приспособленности инвалидов к полноценной жизни в обществе здоровых людей приобрела в последнее время особую важность. Это связано с тем, что в новом тысячелетии стали существенно меняться подходы к людям, которые по воле судьбы родились или стали инвалидами. Сейчас, на смену социальной помощи инвалидам, которая долгие годы провозглашалась и с разной степенью успешности претворялась в жизнь, приходят прогрессивные идеи и технологии социальной адаптации инвалидов, их интеграции (включения) в современное общество, как полноценных его членов. Во введении к данной работе мы выдвинули гипотезу, что инвалидам нужна, в первую очередь, не материальная или медицинская помощь, а возможность стать полноценными членами общества, возможность поверить в себя и в полной мере реализовать свой потенциал. Результаты исследования подтвердили гипотезу. Интеграция в общество ребенка — означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии. Социальная адаптация — это процесс, при котором адаптирующийся субъект пытается привести своё поведение в соответствие с господствующей системой норм и ценностей. Кроме того, социальная адаптация может характеризоваться как состояние индивида, приспосабливающегося к изменившейся социальной среде. Важным принципом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является комплекс воздействия на пациента: медицинского, психологического, семейного, общественного, педагогического, организации досуга с использованием игр, развлечений и искусства. Дефект, ограниченность ребёнка в развитии имеют два уровня компенсации, которые реализуются в соответствии с решением тех или иных задач семьи с ребёнком с ограниченными возможностями: высокий — с активным преодолением и низкий, заключающийся в приспособлении к нему (к дефекту).Реабилитация и адаптация должна осуществляться с учетом таких факторов, как демографический состав семей, возраст и реабилитационный потенциал детей-инвалидов. Адаптационные возможности семьи с детьми-инвалидами зависят от трех групп факторов. Первая группа — социально-демографические факторы, оказывающие влияние на адаптацию семей. В этой группе факторов учитывается неполнота семьи, наличие в семье других инвалидов. Вторая группа — адаптационный потенциал родителей, который включает возрастные и образовательные характеристики.
Третья группа — возраст и реабилитационный потенциал детей-инвалидов. ГОО «ЦАДИ» — является городской общественной организацией, учрежденной в 1996 году родителями детейинвалидов и лицами, их представляющими, для осуществления практической работы по социальной реабилитации и социокультурной интеграции инвалидов с церебральным параличом. ГОО ЦАДИ имеет свою программу социальной адаптации детей — инвалидов, сотрудники центра активно участвуют в программах по оздоровлению детей-инвалидов, организации их летнего отдыха, творческих и спортивных мероприятий, праздников, конкурсов, фестивалей. Тринадцатилетний опыт Центра Адаптации показывает, что посещение Центра оказывает гармоничное воздействие на психо-эмоциаональную сферу детей и подростков: дети-инвалиды и молодые инвалиды учатся активному общению, установлению дружеских отношений, У них появилась возможность добиться самовыражения, и они активно принимают участие в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, фестивалях творчества. Повышение эффективности работы ГОО ЦАДИ нами видится в следующих направлениях деятельности:
расширении сотрудничества ГОО ЦАДИ как с государственными, так и с коммерческими структурами;
взаимодействии с подобными социальными центрами, центрами адаптации в РФ, обменом опыта;
взаимодействии с зарубежными организациями, адаптивными центрами для детей — инвалидов с церебральным параличом;
привлечении профессиональных кадров в работе с семьями, детьми — инвалидами. Исследование показало, что интеграцию детей-инвалидов с ДЦП необходимо начинать как можно раньше, чтобы максимально повысить эффективность данного процесса. Основными элементами интеграции и социальной адаптации детей — инвалидов с ДЦП в социум являются следующие: семья, ближайшее окружение, образовательное учреждение, социокультурная среда. Семье принадлежит главенствующая роль в социальной адаптации ребенка — инвалида с ДЦП. Главная идея психосоциальной и социокультурной реабилитации — формирование ответственности у самих детей и их родителей за выход из изолированного пространства, за изменение социальной позиции, за личностный рост каждого члена семьи. В гармоничной, зрелой семье процесс восстановления здоровья детей будет полноценным и эффективным. Включение ребенка в специализирвоанное образовательное учреждение делает невозможным полноценную социальную интеграцию и адаптацию детей — инвалидов с ДЦП. Образовательное учреждение должно рассматриваться как фрагмент интегративного пространства. Организация интеграционной среды предусматривает совместную деятельность ее участников, активную позицию каждого, а не «параллельное» пребывание на одной территории. Современная школа, чтобы соответствовать требованиям общества, удовлетворять его потребностям, должна стать школой-центром, многоцелевым, многопрофильным учреждением, которое могло бы решать целый комплекс социально-правовых, психолого-педагогических и медицинских проблем учащихся и их семей. Всем детям с ДЦП необходима специальная психолого-педагогическая поддержка для образования и нормальной социальной жизни, в том числе и значительному числу детей с ДЦП, имеющих нормальный интеллект. Реабилитация средствами искусства предусматривает последовательное прохождение семьёй несколько ступеней, этапов духовного, культурного развития, открывая возможность детям-инвалидам через искусство успешно адаптироваться в малом и большом социумах, занять достойное место в общественной жизни. Исследование показало, что социокультурная деятельность, включая спорт является одним из действующих методов социальной интеграции и адаптации детей — инвалидов в ГОО ЦАДИ. Для повышения эффективности интеграции и социальной адаптации детей — инвалидов с ДЦП следует:
1. Внедрять в реабилитационную практику методов и средств позитивной библиотерапии, арттерапии.
3. Включать детей — инвалидов с ДЦП и родителей в активную творческую деятельность с помощью средств изобразительного и других видов искусства.
4. Оказывать психолого-педагогической и психотерапевтической помощи семьям детей с ограниченными возможностями через службу экстренной помощи.
5. Формировать жизненные планы и корректировать ценностные ориентации у детей и их родителей. Библиографический список
Нормативные акты
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.): Принципы 5, 7,10; // СПС Консультант плюс 2009
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 г.; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 г.): статья 1.1, пп. a), d); статья 3, пп. a), d); статья 4, п. с); статья 9; // СПС Консультант плюс 2009
Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.: пп. 1−4; // СПС Консультант плюс 2009
Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года: пп. 2−4, 6, 10; // СПС Консультант плюс 2009
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.): статья 2, п. 1; статья 23, пп. 1−3; статья 28, пп. 1 а), 2; статья 29, п. 1 а), d), п. 2; статья 31, пп. 1, 2; статья 39; // СПС Консультант плюс 2009
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990 года: Задачи, п. 11; Обязательства, пп. 6−7; // СПС Консультант плюс 2009
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, приняты генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. (резолюция 48/96): Введение, ст. 23; Правило 2.
Медицинское обслуживание, п. 5; Правило 3. Реабилитация, пп. 2−3; Правило 6. Образование, абзац 1, пп. 1, 2, 4−6, 8; Правило 9.
Семейная жизнь и свобода личности, п. 1; Правило 15. Законодательство, п.
2.// СПС Консультант плюс 2009
Декларация прав и свобод человека. // утв. Постановлением ВС РФ от 22.
11.1991. — № 1920;1Конституция РФ. // Первоначальный текст: Российская газета 1993. — 25 декабря; С изменениями и дополнениями — М., 2009
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. // Российская газета 1995. — 02.12 Изменения и дополнения Справочно — правовая система Консультант плюс 2009
Постановление Правительства РФ от 13 августа 1996 г. «О порядке признания граждан инвалидами» // Собрание законодательства 1996. — № 34. Ст. 4127
Постановление от 23 марта 2009 г. «О комплексе дополнительных мер по развитию гибких форм занятости лиц, осуществляющих уход за детьми — инвалидами, а также организации обучения этих лицметодами реабилитации на 2009;2010 гг. // СПС Консультант плюс Новосибирска 2009, раздел: Законодательство
Концепциясовершенствования медико-социальной и психологической реабилитации детей-инвалидов и инвалидов с детства 2003 г. // СПС Консультант плюс
Специальная литература
Адаптация человека. / Под ред. З. И. Барбашовой. -
Л.: СПбГУ, 2002. — 267с. Ананьев Б. Г. Проблемы социализации индивида. — Л.: СПбГУ, 2001.
— 247с. Аргунова Т. П. Интеграция детей — инвалидов в социум посредством социально — педагогической реабилитации. // Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. — Якутск., 2009. ;
28с.Бурдье П. Структуры, habitus, практики // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас / Под ред. А. В. Леденевой. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995.
— 120с. Василькава Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 2000. — 350с. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т.
Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. ;
368с.Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.
5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э. С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. — 368с. Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б. П. Социальная педагогика. — М.: Владос, 2001; 416с. Джайнотт Х.Дж.
Родители и дети. М., 1992. — 121с. Заяц О. В. Опыт организационно — административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004.
— 105с. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей — инвалидов в современной России. — Саратов: Научная книга, 2003.
255с.Каллимуллина Э. Р. Проблема социальной защиты детей — инвалидов в условиях современного российского общества. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — Уфа, 2007. — 26с. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. ;
80с.Каллимулина Э. Р. Проблемы социальной защиты — детей инвалидов в условиях современного российского общества. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — Уфа, 2007. — 28с. Кулагина Е. В. Адаптация семей с детьми — инвалидами к современным экономическим условиям. // Автореферат на соискание ученой степени к.э.н. — М., 2004. ;
26с.Магомедов Н. М. Методология и методика свободного воспитания. Самара: СИУ, 1995. — 230с. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.
М.: Аркти, 2002. — 176с. Майрамян Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы). М., 1986. — 121с. Медведева И. Я., Шишова Т. А. Книга для трудных родителей.
М.:Звоница, 1994. — 269с. Менеджмент социальной работы. Уч. пособие / Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. -
М.: Рарог, 1998. — 256с. Основы социальной работы// Под ред. П. Д. Павленок. — М.: Инфра, 2005
Основы социальной работы. — М.: Инфра, 1998. — 256с. Основные направления Государственной семейной политики. — М., 2008. ;
21с.Рощупкина Л. Что вам должен «Собес». — Санкт — Петербург. 2006.
— 96с. Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994. 688с. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Саратов, 1996. 80с. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Под ред.
С.В. Дармодехина, Г. М. Иващенко. М.: Лучина, 1996 -2020с.Социальная работа как профессия: Учебное пособие Сост. И общ. ред. проф. З. Х. Саралиева. Н. Новгород: изд-во ННГУ, 1996. -
311 с. Социальная работа с семьей // Настольная книга специалиста. — М., 2006. — 267с. Технологии социальной работы / Григорьева Н. Ю., Герасимова Е. Ю. и др./учебное пособие.
— Саратов, 2003. — 400с. Фрумин И. Д. Тайны школы. Красноярск: Полицентр, 1999. — 120с. Хамалайнен Ю.
Социальное исключение молодежи. Его предупреждение — требование общества // Новые ценности образования. М., 1996
Вып. 6. С. 119Шипицына Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. — 80с. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997. — 272с. Эмпирический матриал
Материалы ГОО «ЦАДИ» за 2007 г. Материалы ГОО «ЦАДИ» за 2008 г. Материалы ГОО «ЦАДИ» за 2009 г. Материалы конференций
Осьмук Л. А. Метапарадигмальный подход к проблемам социальной интеграции. // Тезисы докладов и выступлений на III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия». — Москва, 2008
Цымбал Е. И. Правовая защита интересов несовершеннолетних: состояние и направления совершенствования. Материалы Круглого стола «Будущие законодатели — будущему без сиротства», 24 ноября 2003 г., Москва. Чигрина А. Я. Интеграция инвалидов в современное российское общество: основные этапы // Социальная работа в России: образование и практика. //Материалы Всероссийской конференции «Социальная работа и социальный менеджмент в XXI веке» Секция 2. Молодые исследователи о проблемах и тенденциях социальной работы. — Томск: ТУСУР, 2009. С. 34−38Публикации периодической печати
Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. —
1999.-№ 1−2.-С. 30−53.Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. — Вып.
3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007. — С. 63−69. Грузинова Т. В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы.
1999. — № 4. С.61Коренева Г. Один на всех / Аргументы и факты. 2002. № 11.
С. 23Кулагина Е. В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС. 2004. — №
5. С. 86Нечаева А. М. Семейное право: проблемы и перспективы развития. // Государство и право 1999. — №
3. С.69−75Скок Н. И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС 2005. — № 4. С.125Смирнова Р. А. Факторы формирования адаптационных стратегий социально уязвимых слоев населения республики Беларусь// СОЦИС, 2005. — № 10. С.30Стир Д.
Шестеро смелых // Бурда-мини. 2002. № 10. С. 68Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология.
1993. № 4. С. 41Яницкий О. Н. Теневые отношения в современной России // Социологические исследования. 2001.
№ 5. С. 151Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003. — № 1. С.90Приложение № 1.Программа ГОО ЦАДИВступление к программе ГОО ЦАДИСколько времени существует человечество, столько же существует и проблема инвалидов.
Первоначально она решалась естественным путем — выживал сильнейший. Однако по мере формирования социума, общество в той или иной мере начало заботиться о тех, кто по каким то причинам не мог сделать этого самостоятельно. С появлением общемировых религий, забота о «нищих духом и телом», вошла в категорию наиболее богоугодных дел. Калики перехожие, слепые музыканты не просто просили подаяния. Они ходили от деревни к деревне, от дома к дому, своими песнями, сказаниями и распространением новостей, выполняя, как это не покажется странным, значительную просветительскую и информационную роль. По мере развития гражданского общества инвалиды попали в поле зрения государства и местных властей.
При земствах, в отдельных городах стали появляться богадельни, дома призрения, приюты для обездоленных. С приходом советской власти функции заботы об инвалидах полностью перешли в компетенцию государства. За семьдесят лет было сделано немало. Все инвалиды обеспечивались пенсией, посильной работой, в том числе и надомной. Те, кто не мог жить дома, помещался в дома инвалидов. В случае необходимости бесплатно или за минимальную оплату предоставлялись простейшие средства реабилитации: трости, костыли, протезы, кресла-коляски, а в исключительных случаях, в основном инвалидам войны, автомобили с ручным управлением. Сегодня положение инвалидов в России — катастрофическое.
Старая система социального обеспечения в условиях рыночных отношений и недостаточного финансирования, приходит в упадок, новая для своего создания требует времени, больших усилий и средств. Обоснования программы:
Если взять любого человека ставшего инвалидом, его жизнь, условно, можно разбить на три этапа:
Жизнь до инвалидности. Само обстоятельство ставшее причиной наступления инвалидности, лечение, мероприятия по компенсации утраченных функциональных способностей организма, реабилитации и адаптации. Жизнь в инвалидности. Тогда очевидно, что основными точками приложения сил для решения проблем инвалидности в целом являются:
Профилактика инвалидности:
Охрана окружающей среды, пропаганда здорового образа жизни, охрана здоровья матери и ребенка на всех стадиях развития, профилактика заболеваемости, разработка новых методов лечения, школы поведения в экстремальных ситуациях и масса других проектов, начиная с защиты от глобального потепления земли до привития детям навыка мыть руки перед едой. Реабилитация и адаптация:
Применение современных достижений медицины, фармакологии, новых технических и технологических решений для максимально-возможного восстановления или компенсации утраченных (отсутствующих) способностей индивида, препятствующих нормальной жизнедеятельности. Социальная интеграция инвалидов:
Система экономических, социальных и правовых мер обеспечивающих инвалидам условия для преодоления ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. Значительная часть решения проблемы требует фундаментальных научных исследований и высокопрофессиональных специалистов для ее практической реализации и поэтому, в своей основе, должна иметь бюджетное финансирование. Роль государства должна заключаться в разработке и поддержании стандартов социального обеспечения, принятии и финансировании государственных программ по основным проблемам инвалидности. Однако некоторые аспекты на государственном уровне решить очень сложно, поскольку ни одно государство в мире, независимо от строя и провозглашенных социальных приоритетов, не способно обеспечить персональный подход к каждому отдельно взятому индивидууму. И только общественные организации могут работать с каждым конкретным инвалидом индивидуально: определять круг его проблем, оказывать адресную помощь и содействие в реализации способностей и потенциальных возможностей. Проблематика:
Дети — инвалиды, инвалиды с детства — наиболее слабо защищенная категория инвалидов, имеющая свою особую специфику, обусловленную, в зависимости от времени наступления нарушений и ограничений жизнедеятельности, отсутствием того социального опыта, который имеют инвалиды, получившие инвалидность после 16 лет. Формирование личности у детей-инвалидов, особенно с нарушениями в опорно-двигательной системе (ОДС), происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. И поэтому, несмотря на то, что инвалиды с детства, как правило, обладают высокой внутренней восприимчивостью мироощущений и развитым самоанализом, дающими предпосылки развития творческих способностей, им намного труднее реализовать свои способности, чем другим инвалидам. Отсутствие условий, при которых возникают и развиваются способности, целеустремленность, активность и жизнестойкость, влияет на формирование навыков самостоятельности, адекватных взаимоотношений с окружающими, без которых невозможно гармоничное взаимодействие внешней среды обитания с внутренним миром индивидуума. Это вызывает неуверенность в себе, комплекс неполноценности, ориентирует на потребительское сознание и иждивенчество, то есть ведет к «синдрому социального инфантилизма» .
В результате — потенциал личности теряется, а затраты на социальную помощь «дивидендов» для общества практически не приносят. Исходя из этого, необходим различный подход к определению инвалидности с детства и общего заболевания, только медицинских критериев явно недостаточно. Необходима комплексная социальная оценка. Цель реабилитации инвалидов с детства — адаптация, в отличие от инвалидов, имевших нормальное детство и ставших инвалидами после 16−18 лет, цель реабилитации которых — интеграция в общество. Дети — инвалиды, инвалиды с детства нуждаются в постоянной комплексной реабилитации, непрерывной социально-психологической адаптации к жизни и обществу, социальной и правовой защите, приспособленной среды обитания. Требуется создание специальных условий, при которых, у инвалидов с детства возникают и развиваются самостоятельность и самодеятельность (предприимчивость), необходимые для преодоления скрытого инфантилизма и реализации потенциальных способностей.
Цель программы:
Программа предусматривает комплексный, системный подход к проблеме социальной реабилитации и адаптации инвалидов с детства, улучшение условий, при которых возможно использование таких форм и методов работы, когда они сами, в меру своих способностей и возможностей, становятся полноправными участниками этих процессов. Речь идет о разработке и реализации комплекса методических программ общего, духовно-нравственного и профессионального обучения, воспитания, образования, просвещения инвалидов с детства, детей-инвалидов и их родителей; содействии трудоустройству; помощи в организации общения, передвижения и коммуникативности; обеспечении необходимой информацией по проблемам инвалидов с детства и инвалидности; организации социально-правовой защиты, консультационной и другой помощи отвечающей основным целям целями долгосрочной Программы деятельности ГОО ЦАДИ:" содействие защите прав и законных интересов детей-инвалидов, инвалидов с детства, детей-сирот, инвалидов, а также родителей, членов семьи, опекунов и других законных представителей несовершеннолетних или недееспособных инвалидов;" содействие повышению качества жизни, реабилитации, адаптации и социальной интеграции, включая трудоустройство, детей-инвалидов, инвалидов с детства, детей-сирот и инвалидов;" благотворительность. Задачи:
Для достижения поставленных целей деятельность ГОО ЦАДИ ориентируется на решение следующих задач: Выявление инвалидов с детства, расширение состава ГОО ЦАДИ, привлечение добровольцев и партнеров к деятельности ГОО ЦАДИ. Оказание всесторонней помощи, наиболее нуждающимся инвалидам. Содействие реализации культурных и духовных потребностей инвалидов, расширению круга общения. Содействие интеграции в общественную жизнь инвалидов с детства: реабилитация и адаптация, особенно социально-психологическая, выявление потенциальных способностей, обучение, в том числе дистанционное, трудоустройство. Оказание помощи в реализации прав и законных интересов инвалидов с детства, консультирование по проблемам инвалидности и социальному законодательству. Проведение компании «социальной рекламы» по привлечению внимания к проблемам инвалидов с детства, инвалидности и другим социально-незащищенным слоям населения. Участие в научных и творческих мероприятиях соответствующей тематики, развитие партнерских отношений, в том числе международных, разработка и реализация совместно с заинтересованными сторонами проектов по решению проблем инвалидов с детства. Продолжение работы по разработке и реализации долгосрочной Программы содействия в создании условий для решения проблем инвалидов с детства — выявление проблем и причин инвалидности с детства, проведение экспертизы и системного анализа социального законодательства.
Создание условий для организационной деятельности: разработка источников финансирования и ресурсного обеспечения; помещение для проведения собраний, встреч, создания клуба общения и т. д.; транспорт; штат; оргтехника; расходные материалы и информационные ресурсы. Приложение 2Анализ уровня развития детей — инвалидов, стоящих на учете в ГОО «ЦАДИ"Диаграмма 1. Уровень двигательного развития (120 детей) Диаграмма 2. Уровень активности
Диаграмма 3. Уровень эмоционального развития
Диаграмма 4. Уровень познавательного и речевого развития
Приложение 3Уровень нарушений артикуляционной моторики и функций рук по четырехбальной системе
БаллСтепень выраженности нарушений функций рук
Степень выраженности нарушений тонуса мышцартикуляционного аппарата
Степень выраженностинарушений артикуляционноймоторики1отсутствие или выраженные нарушения — 32%выраженные нарушения — 32% полная невозможность или значительные ограничения объема движений — 32%2Умеренно выраженные нарушения — 42%Умеренно выраженныенарушения — 42%Умеренно выраженное ограничение объема движений — 42%3незначительные нарушения 24%легкие, незначительные нарушения — 26%незначительное ограничение объема движений — 26%4нормальное развитие функции рук — 2%нормальный мышечный тонус — 0%артикуляционные движения в полном объеме — 0%Приложение 4Диаграмма 2.
2.1. Типы семей, воспитывающих детей-инвалидов, состоящих на учете ГОО ЦАДИПриложение 5Деятельность ГОО ЦАДИ по социальной адаптации детей — инвалидов с ДЦПСоциальная адаптация детей — инвалидов с ДЦПСоциально — культурная реабилитация
Социально — психологическая реабилитация
Социально — бытовая реабилитация
Социально — средовая реабилитация
Социально — правовая и экономическая поддержка
Социально — педагогическая реабилитация
Приложение 6Результативность социальной адаптации детей — инвалидов с ДЦП в ГОО ЦАДИ по концентрам интеграции
