Психолого педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка

В современных условиях происходят существенные изменения в об-ласти подготовки специалистов в высших учебных заведениях.

Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена мо-делей обучения — переход от трансляционной педагогики к смысловой, педа-гогическому сотрудничеству — объективно требуют новых подходов к подго-товке специалистов в ВУЗе.

Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании харак-теризуются направленностью на специалистов, компетентных в своей облас-ти, владеющих профессионально — педагогической культурой. В этой связи профессиональная компетентность рассматривается как достаточное и необ-ходимое условие образовательной деятельности, саморазвития и самосовер-шенствования педагога.

Ориентация общества на грамотного и компетентного специалиста вы-ражается в разработке систем мониторинга качества подготовки выпускника ВУЗа, направленности на изучение процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой.

Профессиональная компетентность — сложное и многоаспектное поня-тие, как и педагогическая деятельность вообще.

Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе (Го-сударственный образовательный стандарт, образовательные стандарты в об-ласти подготовки специалистов по иностранному языку); в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А.Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др.). Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте ат-тестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г.Молчанов, В. И. Зверева, И. К. Шалаев, М. П. Боброва, А. А. Миролюбов, Н.А.Янковская). Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характе-ристик профессионализации Е. И. Роговым, Е. И. Пассовым, В. П. Ворошиловой, Н. В. Кухаревым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, И. А. Зимней как этап, уро-вень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методиче-ской культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е. И. Рогова, Е. И. Пассова, Л. Ф. Спирина и др.

В области иностранного языка в порядке обсуждения предложены тре-бования к уровню профессиональной подготовки специалиста (А.А.Миролюбов, И. А. Бим, М. З. Биболетова, Л. В. Садомова, М. П. Вайсбурд, Г. И. Воронина, В. Н. Иванова, Г. В. Рогова, Т.Е.Сахарова). Сформированы кон-цепции, содержание подготовки специалиста по иностранному языку (Е.И.Пассов, Г. В. Рогова, Т.Е.Сахарова), обосновано содержание профессио-нального мастерства (И.А.Зимняя, Г. А.Китайгородская), совокупность мето-дических умений (В.С.Цетлин, Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова, Ж. К. Витлин, Е.В.Рубцова).

Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогиче-ским мастерством. Однако изучение профессиональной компетентности но-сит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологиче-ском и педагогическом плане и особенно относительно профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образова-тельном учреждении.

Не выявлено место профессиональной компетентности в процессе профессионализации, ее специфика и содержание, а также психолого-педагогические особенности этого процесса.

Между тем, этого с необходимостью требуют теория и практика, ори-ентированные на разработку и реализацию концепций подготовки специали-стов в области раннего обучения иностранным языкам.

Актуальность темы

с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного проблемного анализа.

По результатам анализа выделен ряд противоречий:

— в области социального заказа на специализацию: противоречие между объективной потребностью в преподавателях иностранного языка в ДОУ, востребованностью данной образовательной услуги и отсутствием четких ориентиров профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе по данному направлению;

— в реальном состоянии процесса подготовки специалистов в ВУЗе: с одной стороны — оформленность теоретической и методической базы в фор-мировании профессионально — педагогической подготовленности и готовно-сти специалиста, с другой стороны — отсутствие модели личности и деятель-ности выпускника как базисных характеристик компетентности, что затруд-няет процесс подготовки в ВУЗе;

— между объективными требованиями к личности и деятельности пре-подавателя иностранного языка в ДОУ, обусловленных развитием методики раннего обучения иностранному языку, и их отсутствием как зафиксирован-ных критериев в квалификационных, профессиографических характеристи-ках.

Развитие психологии труда и профессиональной деятельности, педаго-гической психологии, раскрывающих траектории и критерии профессионали-зации в вертикальных (уровни профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях, с настоятельностью требует новых и операцио-нализированных ориентиров и критериев профессиональной деятельности.

Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий.

Так противоречие между уровнем развития научного знания, объек-тивными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изу-чение психолого-педагогических особенностей профессиональной компе-тентности преподавателя иностранного языка в ДОУ с другой стороны, обу-словило настоящую работу.

Цель работы: выявить психолого-педагогические особенности профес-сиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошколь-ном образовательном учреждении.

Объект исследования: профессиональная компетентность преподавате-ля иностранного языка в ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности про-фессиональной компетентности как совокупности профессиональных умений и личностных характеристик преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических, экспериментальных исследований в психолого-педагогической литературе с целью описания и обоснования фе-номена профессиональной компетентности.

2. На основе проведенного анализа выявить специфику профессио-нальной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

3. Разработать карту профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

4. На основе экспертного опроса, контент-анализа выявить психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподава-теля иностранного языка в ДОУ.