Коррекционная логопедическая работа по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников

* Наказать непослушный язычок. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, и пошлепывая его губами, произносить звуки «пя — пя — пя…». Удерживать широкий расслабленный язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до десяти. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе, без задержек.

* Горка. Открыть рот. Кончик языка упереть в нижние зубы, а сам язык поднять вверх.

* Лошадка. Открыть рот и поцокать языком. Нижняя челюсть и губы не двигаются, работает только язык.

* Грибок. Улыбнуться, обнажив зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко его открыть…

Коррекция звукопроизношения.

На подготовительном этапе используется артикуляционная гимнастика.

Приемы постановки свистящих и шипящих звуков:

— Используется прием подражания (то есть добиваемся изолированное произношение звука)

— С механической помощью (используются зонды для выработки продольного желобка по средней линии языка и для заведения широкого кончика языка за нижние резцы). Подключаем все анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный).

— Используется прием подражания (то есть добиваемся изолированное произношение звука).

— Отраженное произнесение слов, в составе которых шипящие, свистящие звуки в начале слова, в середине, в конце.

— Ребенок запоминает и произносит слоговые ряды самостоятельно.

— Закрепление правильного звукопроизношения в предложениях, в состав которых входят слова с шипящими и свистящими звуками.

Приемы постановки саноров:

1. Приемы постановки звука Р.

— При отсутствии звука Р — производим выработку проторного звука без вибрации.

— Активно используем упражнение «Дятел» — фиксируем положение языка и предлагаем от опорного звука Д — ДДр — Др…

— Опорным может являться звук Т. Без голоса с добавлением голоса.

— С механической помощью (использование зонда или шпателя.)

— Вибрация с помощью чистого пальчика, делает сам ребенок.

— Используются опорные звуки (Д, Ш, Ж).

Автоматизация звука проходит:

— Открытый слог (Ра — ро — ры…), закрытый слог (ар, ор…), стечение согласных (дра, дро, дры…).

— Автоматизация в словах (рот, рама, рога…). Звук, стоящий в начале слова, середине, в конце.

— Автоматизация в предложениях, чистоговорках, скороговорках.

Дифференциация важна при параротацизмах.

Приемы постановки звука Л.

— «Пароход» (И) — (Л) — (А).

— Постановка с механической помощью «Балалайка» — мизинцем прижимаем кончик языка к небу.

Автоматизация звука в слогах:

А — А — А

Ла — Ла — Ла.

Ла — Ло — Лы.

Лу — Лу — Ла.

— Автоматизация в стихах, в словах: в начале слова (лампа, лук…), в середине (пила, молоко…), в конце (пол.)

— Можно составить предложение по опорным картинкам или опорным словам.

— Автоматизация в чистоговорках (ЛА ЛА ЛА — запилила пила ЛО — ЛО — ЛО у меня весло…).

— Автоматизация в речи.

Работа над дыханием.

Цель: выработка у детей умения правильно дышать в процессе речи, развитие глубокого вдоха и более длительного выдоха. Увеличить объем дыхания.

Для закрепления удлиненного произвольного выдоха (через рот) необходимо опираться на кинестетические ощущения. Рекомендуется «видеть» и «слышать» свой вдох.

При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Следует концентрировать внимания ребенка на ощущениях движения диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. Нужно следить за плавностью и ритмичности дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды в хорошо проветренном помещении.

Для развития дыхания ребенка пользуются дыхательными играми:

сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки;

дуть на легкие шарики, карандаши и катать их по столу.

надувать надувные игрушки и воздушные шарики; полезно пускать мыльные пузыри — это вырабатывает очень тонкое регулирование выдоха;

поддувать вверх пушинку, ватку, пушинку…

Загнать мяч в ворота.

Вытянуть губы вперед трубочкой и плавно дуть на ватный или поролоновый шарик, лежащий на столе перед ребенком, загоняя его между двумя кубиками.

То же, но сдуть следует резкой, отрывной струей. Загонять шарик надо на одном выдохе, не прерывая воздушную струю. Нужно обращать внимание, чтобы щеки не надувались

Фокус.

Улыбнуться, приоткрыв рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты к верхней губе, а по середине языка была щель — желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти по середине языка, тогда ватка полетит вверх. Необходимо следить, чтобы нижняя челюсть была не подвижной.

При дыхательной гимнастике строго соблюдаются правило: вдох совпадает с расширением грудной клетки, выдох с сужением его Работа над просодикой.

Цель: Научить ребенка пользоваться голосом различной высоты, формировать умение повышать и понижать голос в пределах фразы. Умение пользоваться мелодико — интонационной стороной речи

* Выделение слова, на которое падает смысловое ударение голосом и движением:

Мама мыла Таню… Мама мыла Таню… Мама мыла Таню…

* Работа над интонацией:

Сказала тетя: (повествовательно)

" Фи, футбол! (восклицательно, с оттенком брезгливости)

Сказала мама (повествовательно)

" Ну, футбол!" (восклицательно, с оттенком растерянности)

А я ответил (повествовательно)

" Во футбол!" (восклицательно, радостно)…

* Одним из средств выражение эмоций является произнесение эмоций:

Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга)

Ай — я — яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем)

Ой! (на лице радость, всплескивает руками и подносит их к лицу) Эй (радостный окрик, руку вытягивает вверх) Эй — е — ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой)

При формировании мелодико — интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов наиболее важных по смыслу). Необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Развитию мелодико — интонационной стороны речи, гибкости, модуляции голоса способствуют игры — инсценировки и чтение сказок по ролям. В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо — ритмических характеристик речи

В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притоптывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений. При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе Развитие фонематических процессов:

Цель: Развить фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Развитие фонематического восприятия:

* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:

С Д Т В Р С Л П Н С

* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком «с»

РА — СА — ТО — СО — ЗУ — СУ — ВЫ — СЫ — БО

*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»

— САНИ — ДИВАН — СЫР — БУКВА — ЛЕС

— ЛАК — САНИ — ПЕСОК — КОЗА — ЛИСА

* Добавь слог со звуком «с».

добавь слог — СА —

— ко… коле… ли… о… ро…

добавь слог — СЫ;

— бу… ве… воло… но… рель…

добавь слог — сок;

— ви… ку… ле… но… пе…

* Повтори цепочки слогов со звуком «с».

САСОСУ СО — СУ — СЭ СЫ — СА — СО

САСЫСЭ СУ — СЫ — СЭ СЫ — СЭ — СО

СО — СА — СЫ СУ — СЭ — СО СЭ — СУ — СА

*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?

БОР — …ОР ДОМ — …ОМ ЗУД — … УД КОН — … ОН

ЛУК — … УК ПУП — … УП ТОК — … ОК ТЫН — …ЫН Развитие фонематического анализа:

*Выдели гласный звук, стоящий в начале слова.

*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).

*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).

*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).

*Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

*Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка…)

Развитие фонематического синтеза.

*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т,), (Р, У, К, А,), (С, У, М, К, А)

*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

Заключение

Устранение нарушения произносительной стороны речи у дошкольников — одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого-педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений произносительной стороны речи у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.

В онтогенезе появление и усвоении звуков проходит ряд этапов от простого к сложному. Отставание в появлении и патологическом, ненормированном, произнесении звуков диагностируется как речевое нарушение.

Дислалия — это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой вследствие не сформированного фонетического и фонематического слуха, артикуляционного уклада.

Дизартрия — нарушение звукопроизношения вследствие недостаточной иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Ринолалия — нарушения звукопроизношения вследствие патологического строения артикуляционного аппарата.

Каждое из речевых нарушений имеет формы в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения.

На основе результатов проведенного обследования дошкольников было выявлено, что при всех рассматриваемых в работе речевых нарушениях чаще всего нарушаются сложные по артикуляции и составу звуки: аффрикаты, свистящие, шипящие, сонорные, переднеязычные. К тому же отмечается нарушение речевого дыхания, голоса.

С учетом характера нарушения произносительной стороны речи, были определены направления коррекционной работы, основывающиеся на комплексном подходе и совместной деятельности всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Коррекционную работу по преодолению нарушения произносительной стороны необходимо строить с учётом развития произносительной стороны речи в онтогенезе.

Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный и комплексный подход, который предполагает:

— учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

— этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.

— использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.

— включение всех специалистов в создание единого коррекционно-педагогического пространства.

Задачи решены, цель работы достигнута.

Список литературы

Книга, написанная 1 автором:

Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: АСТ, 2006.-141c.

Винарская.Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 1987.-57c.

Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. — М.; 1992.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.; 1961

Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. — М., 1984

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.; 1985.

Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. — М., 1983

Лалаева Р. И. Методические рекомендации по логопедической диагностике Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. — М.; 1959.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. — СПб., 2004.-с.5

Соболева Е. А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. — М: АСТ Астрель, 2006

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.; 1981.

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.

Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. — М, 1969

Книга, написанная несколькими авторами Власова Т. Д., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.-13c.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — С-Пб. 1994. -c.7

Книга, написанная под редакцией Логопедия. Учебник для пединститутов по специальности «Дефектология» под ред. Волковой Л. С. — М: Просвещение, 1989

Нарушения речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. — М., 1969

Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., — М.; 1991.

Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. — М.; Просвещение, 1993.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. — М.; 2002.

Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М., 2005.

Учебное пособие Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Под ред. Проф. Т. Б. Филичевой. — М.: Гном-Пресс, 1999.-64c.

Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Урал.

гос.пед.

ун-т.Екатеринбург, 19 998

Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. — М.; 2000. — 80с.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Проф. образование. 1993.-29c.

Статья, написанная 1 автором Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. № 5.-10c.

Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. № 1.-24−26c

Лизунова Л. Р. Организация единого речевого режима в ДОУ// Логопед. № 3 2009.

Статья, написанная несколькими авторами:

Карпова СИ., Мамаева В. В., Никитина А. В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).

Приложение

Приложение 1

Сравнительная характеристика нарушения звукопроизношения при дислалии, дизартрии, ринолалии Дислалия Ринолалия Дизартрия Акустико-фонематическая Артикуляторно-фонетическая Артикуляторно-фонематическая Как ведущий дефект. Обусловлен на избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрнам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознание, узнавание, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основенедостаточная сформированность фонематического слуха. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора-" кора", жук-" щук", рыба- «лыба Как ведущий дефект — фонематическое восприятие чаще всего полностью сформированно. два варианта нарушений: 1. артикуляторная база оказывается неполностью сфрормированной, редуцированной. При отработке фонем вместо нужного звука отбирается звук близкий к нему по набору артикуляторных признаков. Отмечаются замены на более простой звук.

2. нарушена артикуляторная база полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков, но при отборе звуков принимаются неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым, это приводит к смешениям звуков. Замены и смешения по этой форме осуществляются на основе артикуляторной близости звуков Как ведущий дефект обусловлен не сформированность артикуляторных позиций. Звуки произносятся искаженно, ненормированно для данного фонематического языка которая, при этой форме дислалии чаще всего полностью сформировано фонематическое восприятие или при котором звук не опознается.

Как часть ведущего дефекта (звукопроизношение +тембр) начинается искаженный путь развития не только звукового, но и смыслового ее содержания. Вследствие чего начинается искаженный путь речи в целом. В большей степени дефект проявляется в нарушении фонематической стороны. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и не членораздельны для формирования правильного письма и чтения. Как часть ведущего дефекта (звукопроизношение + просодическая сторона речи), нарушение иннервации мышц может способствовать фонематическому недоразвитию. Приложение 2

Обследование состояния органов артикуляционного аппарата Изучение состояния органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции.

Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое: отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт; наличие слюнотечения, характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли насильственные движения мимической мускулатуры.

Затем переходят к осмотру органов артикуляционного аппарата:

Губы — естественной толщины, толстые, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, загубные уздечки (укорочены, короткая уздечка верхней губы).

Зубы — ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, наличие диастем.

Прикус — физиологический, открытый передний, открытый боковой односторонний, двусторонний.

Строение челюсти — прогения, прогнатия, норма.

Язык — толстый, вялый, напряженный, маленький длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта.

Маленький язычок — отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону.

Нёбо — куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина твердого нёба, расщелина альвеолярного отростка, субмукозная расщелина.

Выводы: анатомическое строение артикуляционного аппарата с отклонениями, без отклонений.

Обследование моторики органов артикуляционного аппарата Прием Содержание задания Характер выполнения А. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата 1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу — сомкнуть губы;

Округлить губы и удержать позу под счет до 5;

— вытянуть губы в трубочку и удержать позу под счет до 5;

— сделать «хоботок» и удержать позу под счет до 5;

— растянуть губы в «улыбке» и удержать позу под счет до 5;

— поднять верхнюю губу вверх, удержать позу;

— опустить нижнюю губу вниз, удержать позу

— одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю губу

— многократно произнести губные звуки: б-б-б, п-п-п. Отмечается правильность, диапазон, наличие/отсутствие синкенизий, наличие тремора, саливации, гиперкинезов, активность участия правой и левой сторон губ, движение не удается 2. Исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции — широко раскрыть рот и закрыть;

— сделать движение нижней челюстью вправо;

— сделать движение вправо;

— выдвинуть нижнюю челюсть вперед Отмечается правильность, объем движений, наличие содружественных движений, тремора, саливации, движение не удается. 3. Исследование двигательных функций языка по показу и словесной инструкции — положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5;

— положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет до 5;

— переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ;

— сделать язык «лопатой», а затем «иголочкой»;

— упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

— поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет и опустить к нижним зубам;

— выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость;

— стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза Отмечается правильность выполнения, объем движения языка, появление содружественных движений, язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно; имеются отклонения языкав сторону, тремор, гиперкинезы, истощаемость движений, саливация; удерживается ли язык в определенном положении, движение не удается. 4. Исследование двигательной функции мягкого нёба — широко открыть рот и четко произнести звук «А»

— провести шпателем или зондом по мягкому нёбу

— при высунутом между зубами языке надуть щеки и сделать сильный выдох, как будто задувается пламя свечи Отмечается правильность, объем движений, наличие содружественных движений, гиперкинезы, саливации; малая активность нёбной занавески, движение не удается 5. Исследование продолжительности и силы выдоха — сыграть на любом духовом инструменте-игрушке

— сделать выдох на легкий предмет Отмечается сила и продолжительность выдоха; укороченный выдох Выводы: движения выполняются в полном объеме, правильно; выражен период включения в движение; истощаемость движений, движение выполняется в неполном объеме, в замедленном темпе, с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; удержание позы не удается, движения не выполняются Б. Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата Все задания проводятся сначала по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении предлагаемого комплекса движений 1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот

2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.

3. Широко открыть рот, затем попросить его полузакрыть и закрыть его.

4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.

5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести ее в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.

6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов меняется): а-и-у, у-и-а, ка-па-та, па-ка-та, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-тал

Отмечаются правильность выполнения, проявляется замена одного движения другим; поиск артикуляции, «застревание» на одном движении; инертность движения; недифференцированность движений; нарушение плавности движений; напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются; характер переключения с одной артикуляционной позы на другую и с одного звукового ряда на другой Вывод: движения артикуляционного аппарата активные, вялые; объем движений полный, неполный, присутствует замена движений; наблюдаются гиперкинезы, синкинезии, саливация, тремор, моторная напряженность; последовательность перехода от одного движения к другому, застревание на одном движении, расторможенность. В. Обследование и мускулатуры 1. Исследование объема и качества движения мышц лба — нахмурить брови;

— поднять брови;

Наморщить лоб Отмечаются правильность выполнения; наличие содружественных движений; движение не удается 2. исследование объема и качества движений мышц щек — надуть левую щеку;

— надуть правую щеку;

— надуть обе щеки одновременно;

— втянуть щеки в рот. Отмечается правильность движений, объем движений ограничен, появление содружественных движений, гиперкинезов, саливации, напряженность, движение не удается 3. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз Выразить мимикой лица:

— удивление;

— радость;

— испуг;

— грусть;

— сердитое лицо Отмечается правильность выполнения, мимическая картина нечеткая, движение выполняется с одной стороны, поза не создается 4. исследование символического праксиса — свист;

— поцелуй;

— улыбка;

— оскал;

— цоканье Отмечается правильность движений, объем движений ограничен, появление содружественных движений, гиперкинезов, саливации, напряженность, движение не удается Вывод: поражение черепно-мозговой иннервации отсутствует; отмечается поражение черепно-мозговых нервов Приложение 3

Обследование строения речевого аппарата Имя ребенка Балл, уровень Александр П. 3 средний Андрей В. 2 низкий Вадим Т. 3 — низкий Виктория Д. 4 средний Дмитрий Р. 2 низкий Елена Г.

4 средний Игорь П. 3 низкий Людмила П. 4 средний Надежда М. 4 средний Полина Б. 4 высокий Светлана Б.

3 средний Сергей П. 3 средний Фарид В. 4 средний Юлия С. 5 высокий Яков Л. 3 средний

Приложение 4

Лягушки улыбаются Цель: вырабатывать умение растягивать губы в улыбке, обнажая резцы

Тянуть губы к ушкам

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются, А глаза у них, как блюдца.

Дети отчетливо хором произносят стихотворение, выполняя заданное движение в паузах.

Вариант: первую часть четверостишия Произносит ребенок, у которого идет ав;

томатизация звука [ш]; вторую — тот, у кого закрепляется в речи [ц].

Хоботок Цель: вырабатывать умение вытягивать сомкнутые губы трубочкой вперед.

Подражаю я слону:

Губы хоботком тяну…

Они на трубочку похожи,

Подудеть в нее мы можем:

Ду, ду, ду-ду-ду,

Ду, ду, ду-ду-ду!

Вдоль по улице иду я

И в большую дудку дую:

Ду-ду-ду, да ду-ду-ду,

Я по улице иду!

Произнося звук [у], дети вытягивают губы в трубочку, стараясь изобразить хоботок. Речь можно сопровождать движениями пальцев, кистей рук, имитируя игру на трубе. Пиала Цель: вырабатывать умение делать язык широким, приподнимая его края и придавая ему форму чашечки-пиалы.

Язык широкий положи

И края приподними.

Получилась пиала,

Видишь, круглая она.

В рот ее мы занесем

И бока к зубам прижмем.

Перед выполнением упражнения необходимо показать пиалу или ее изображение; объяснить, что пиала — круглая, расширяющаяся к верху чашка без ручки. Лягушка — слоненок — дудочка Цель: вырабатывать умение чередовать движения губ, быстро переключаясь с одного движения на другое.

Свои губы прямо к ушкам

Растяну я как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я дудочка,

Дудочка — побудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка все опят!

Дятел Цель: укреплять мышцы кончика языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Сначала дети отгадывают загадку:

Все время стучит, деревья долбит,

Но их не калечит: он так их лечит.

Затем рассматривают картинку с изображением дятла, вспоминают, как слушали его стук в лесу; учатся подражать стуку дятла по дереву, издавая четкие звуки, [д-д-д]. Затем произносят стишок, добавляя в конце каждой строчки [д-д-д].

Я по дереву стучу,

Червячка добыть хочу.

Хоть и скрылся под корой,

Все равно он будет мой! Лопаточка Цель: вырабатывать умение, расслабляя мышцы языка, удерживать его широким.

Язык лопаткой положи

И под счет его держи:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык надо расслаблять.

Для чередования артикуляционных укладов для языка «лопаточка» — «иголочка» используется стишок:

Язык лопаткой положи

И спокойно одержи.

Язык — иголочкой потом,

И потянем острием.

Гармошка Цель: вырабатывать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

На гармошке я играю,

Рот пошире открываю.

К небу язычок прижму,

Ниже челюсть отведу. Качели

Цель: вырабатывать умение чередовать положения языка, постепенно ускоряя темп.

На качелях я качаюсь:

Вверх — вниз, вверх — вниз.

Выше, выше поднимаюсь,

А потом срываюсь вниз.

Все лето качели качались и пели,

А мы на качелях на небо летели.

Настали осенние дни,

Остались качели одни.

Проговаривая четверостишие, дети делают соответствующие движения языком и кистью руки. Лошадка Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать подъем языка вверх.

Я лошадка — Серый Бок!

Я копытцем постучу.

Если хочешь, прокачу.

Посмотри, как я красива:

Хороши и хвост, и грива

Я лошадка — Серый Бок.

После каждой строчки дети четыре раза произносят короткий звонкий звук, похожий на цоканье копыт. Следует показать, как получается хороший звук: работает только язык, а нижняя челюсть и губы остаются неподвижными.

Упражнение можно сопровождать движениями рук, имитируя подергивание поводьев.

Чищу зубы Цель: вырабатывать умение удерживать кончик языка за нижними и верхними зубами, делать круговые движения языком.

Перед выполнением упражнения загадать детям загадку:

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей,

И мясо, и хлеб — всю добычу мою

Я с радостью белым зверям отдаю.

(губы, зубы.)

Затем следует провести беседу об уходе за зубами. Рассказать, что если каждый день делать языком движения, напоминающие чистку зубов щеткой, то речь станет красивой, слова будут звучать отчетливо.

Эти движения языком интереснее выполнять в паузах, произнося стихотворение:

Чисти зубы, чисти зубы,

И снаружи, и внутри,

Не болели, чтоб они.

Индюшата Цель: вырабатывать подъем языка, подвижность его передней части.

Малышата — индюшата

Ножками топочут,

Весело болбочут: бл — бл — бл!

Стишок предлагается только после усвоения артикуляционных движений. Сначала следует показать предметную картинку с индюшатами, рассказать о них, изобразить, как они разговаривают — «болобочут». Маша и доктор Звуков

Жила — была девочка Маша. Сбежали от нее звуки, потому что она их плохо произносила. Пошла Маша к доктору Звукову лечиться. Доктор Звуков жил в лесу.

Идет Маша по лесу мимо елей и берез. (Язык вправо — влево 5 — 6 раз.) Тропинка то широкая, то узкая. (Язык широкий — узкий.) То на горочку поднимается, то с горочки спускается. (Язык вверх — вниз.) Смотрит Маша — на горочке Баба — Яга сидит, свою ступу чистит.

(Кончиком языка «чистим» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.) Дала она Маше клубочек. (Острым языком движение вперед.) Катится клубочек, подпрыгивает. (Пощелкивание кончиком языка.) Увидела Маша забор, его красил гномик. (Погладить кончиком языка твердое нёбо вперед — назад.) Подошла Маша к двери, постучала.

(Д — д — д — д — д!)Вышел доктор Звуков, посмотрел по сторонам. Не увидел Машу. (Язык вправо — влево.) Нашла Маша звонок, позвонила. (Дз — з — з…). доктор Звуков вместе со своим помощником Карлсоном стал учит говорить Машу [р]. (

Вызывание звука [р] с механической помощью.) Доктор Звуков выписал Маше хороший рецепт. (Речевой материал для автоматизации звуков.)

Комплекс упражнений для автоматизации звука [Л]

Пароход отходит от пристани. («Пароход гудит».)

Матросы поднимают паруса. (Язык вверх.)

Бегают с нижней палубы на верхнюю. (Язык вверх — вниз, вверх — вниз.)

Двери в каютах открываются — закрываются. («Улыбка» — «трубочка».)

Матросы моют палубу, каюты.

Над морем летают чайки и кричат. («Наказать непослушный язык».)

Пассажирам очень нравится прогулка. («Вкусное варенье». Бл — бл — «Индюк».)

Пора возвращаться в порт. («Цоканье».)

Пароход снова загудел. (Язык между зубами — л ——-.) Ленивый котёнок

Жил — был ленивый котенок. Все время он лежал на крылечке. (Упражнение лопаточка.) Отшлепала его как-то бабушка (пя — пя — пя): «Мышей не ловишь!» Обиделся котенок и ушел в лес. Идет по тропинке, она то широкая, то узкая.

(Язык широкий — узкий.) То горочка, то низинка. (Язык вверх — вниз.) Вдруг увидел он забор. (Упражнение «забор».

) За забором был дом с окошками. («Трубочка — улыбка».) В домике жил петушок. Стали они жить вместе.

Котенок помог петушку сделать ремонт — покрасил потолочек. («Маляр».) Каждое утро они чистили зубы. («Почистили зубки».

) Котик исправил часы. (Язык вправо — влево.) Петушок смолол зерно на мельнице. (Круговые движения языком.) Потом они пошли кататься на качелях.

(Язык вверх — вниз.) Хитрая лиса решила украсть петушка. Стала она прыгать через забор. (

Щелканье языком.) Зайчик все это видел, решил предупредить петушка и забил в барабан. (Д — д — д — д!)

Планета

— Дети, сейчас мы полетим в космос. Давайте подготовим ракету к полету: почистим моторы (упражнение «Почистим зубки» или «Маляр», «Вкусное варенье»); продуем турбины («Кто раньше загонит мяч?», «Фокус», «Музыкальный пузырек»); проверим подготовку космонавтов (Упражнения из разных комплексов). К полету готовы! Теперь — в космос! Выходим на орбиту (круговые движения вытянутых в трубочку губ и языка). Сделаем посадку на этой планете (Артикуляционное упражнение — основа для постановки звука, над автоматизацией которого будет идти работа на занятии). На нашей планете живут слова со звуком […] (Автоматизация звуков).

Комплекс упражнений для автоматизации свистящих звуков

Жил-был старый ветер, и было у него три сына. Старший и средний были злыми и дули вот так (дефектное произношение с-з). а младший сынок — Веселый Ветерок всегда улыбался. («Улыбка».)

Он любил строить заборчики. (Упражнение «забор».)

Когда он дул, на улице было прохладно (ссссс…) Поспорили дети Ветра: кто из них самый лучший? Решили спросить у отца. А он сказал: «Летите в детский сад. Дети вам сами скажут, кто из вас лучший». Прилетели дети Ветра в детский сад. Подул старший брат. (Неправильное ссссс).

Испугались дети и убежали. Подул средний брат. (Неправильное ссссс). Испугались дети и убежали. И тогда подул Веселый Ветерок (ссссс…) Стало прохладно, весело зашуршали листья. Полетел Веселый Ветерок, подхватил листочки с гласными.

(Са, сы, со, су.)

Комплекс упражнения для автоматизации шипящих звуков

«Волк и три поросенка»

Жили-были три поросенка. Говорить они не умели — только визжали.

Каждое утро Наф-Наф чистил зубы. («Почистим зубки»).

Обходил вокруг дома. (Круговые движения языка.)

Белил потолки. («Маляр».)

Строил мостики, забивал гвозди. («Грибок», «цоканье».)

А его глупые братья сдували одуванчики. (выработка плавной, длительной, непрерывной воздушной струи.)

В этол время Волк решил испугать маленьких поросят — сдуть их домики из соломы и прутиков. («Кто дальше загонит мяч?», «Фокус» — щеки не раздувать.)

Поросята испугались и побежали к брату. («Цоканье».)

А волк решил забраться в из домик через трубу — и свалился в котел. («Чашечка».)

Зашипел кипяток в котле, обжег Волка. (Ш — ш — ш — ш — ш).

Приложение 5

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.

• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

Коррекция звукопроизношения.

• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

• Устранение недостатков слоговой структуры слова.

• Формирование послогового чтения

Отработка новых лексико-грамматических категорий.

• Обучение связной речи.

• Предупреждение нарушений письма и чтения.

• Развитие психических функций.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).

• Закрепление навыков чтения и письма

• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале

Приложение 6

ТРЕБОВАНИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА.

1. Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной, доступной, нельзя торопить с ответом, постоянно одобрять, поощрять правильную речь. Благожелательное отношение к детям, страдающим нарушение речи. Создание благоприятной внешней среды, спокойный план, уважение, доверительное отношение.

2. Постоянная стимуляция к речевому общению. Все работники я/сада и родители обязаны постоянно требовать от детей соблюдена речевого дыхания и правильного произношения.

3. а) Воспитатели ДОУ должны знать схему нормального развития речи ребенка (А. Гвоздев) и оформить памятку для родителей;б) Воспитатели логопедических групп должны иметь речевой профиль детей — логопатов, знать их логопедическое заключение и состояние речевого развития.

4. а) Воспитатели ДОУ должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры и развитию речи.

б) Воспитатели логопедических групп должны вести логопедическую работу перед зеркалом, выполнять задание логопеда по индивидуальным тетрадям и альбомам, тетради для занятий.

5. а) Родители должны уделять серьезное внимание речи ребенка стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать о событиях в жизни ребенка в саду, в семье б) Родители детей с нарушениями речи должны систематически; выполнять задания логопеда по закреплению поставленных звуков словаря по темам, грамматического строя, связной речи. Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением.

Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. — М.; 1989

Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. — М.; 1989