В групповом помещении так же происходит переоборудование всех зон, и основная цель — сделать помещение наиболее уютным, домашним и привлекательным для детей.
Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
Готовится подборка специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:
— хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
— затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки — пищалки, крупные детали конструктора «Лего» и др.
— лучшее лекарство от стресса — смех. Для того чтобы создавать такие ситуации, в которых ребенок будет смеяться готовится подбор игрушек-забав, кукол би-ба-бо.
Воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.
Адаптационный период В работе с детьми для воспитателя главным является принятие ребенка таким, каков он есть и тесное сотрудничество с семьей.
За день до прихода ребенка в детский сад педагог-психолог передает воспитателям всю информацию о ребенке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает построить работу с вновь пришедшим ребенком на основе учета личностных особенностей, его опыта и привычек.
Так же, для лучшего знакомства и получения как можно более разнообразной информации о поступившем малыше воспитатели предлагают родителям написать сочинение о своем ребенке «Мой ребенок. Какой он?».
Примерный план:
Как Вы ласково называете ребенка дома?
Какие у него любимые игры, игрушки?
Чем любит заниматься?
Что не любит делать?
Чем можно успокоить ребенка при плаче?
Сколько слов говорит ребенок, какие?
Что умеет делать сам?
В чем нужна помощь?
Индивидуальные особенности ребенка:
— особенности приема пищи
— особенность сна, засыпания
— другие особенности Привычки ребенка.
Ваши пожелания воспитателям. Каким Вы хотели бы видеть вашего ребенка?
В первые дни (1−2) мама присутствует в детском саду вместе с ребенком. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее ребенка в детском саду.
Придя в детский сад, ребенок сам выбирает себе понравившийся шкафчик и картинку-меточку для него, это помогает ребенку быстрее привыкнуть к мысли, что шкафчик «его» — это уголок его частной жизни.
Первые дни ребенка приводят не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендуется именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.
Рекомендуется приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.
В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию, поэтому воспитатели могут почаще предлагать детям попить, поесть сухарики.
Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимании. Воспитатели спокойно, ласково и подробно объясняют ребенку все происходящее, готовят его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.
Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и психологом.
Одним из самых сложных моментов в период адаптации является укладывание ребенка на сон, поэтому воспитатели используют такие приемы, как:
— настраивание на сон с помощью колыбельных мелодий
— ласкают ребенка: гладят ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям)
— хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей (рука должна касаться лишь кончиков волос).
Для того чтобы рассеять у родителей беспокойство и тревогу за своего ребенка воспитатели ежедневно беседуют с ними, вселяя в них уверенность и соблюдая главное правило — не осуждать опыт ребенка, не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагогов профессиональными проблемами.
Воспитатель может провести специальную консультацию для родителей «Стили семейного воспитания».
Цель: защитить ребенка от неблагоприятных стрессовых ситуаций в условиях семьи.
Задачи:
— познакомить родителей со стилями семейного воспитания;
— помочь в выработке правильных, целесообразных стилей и методов воспитания в семье;
— оказать помощь в организации содержательной и радостной жизни ребенка.
Перед проведением проводится самодиагностика. Тест «Какой вы родитель?».
«Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос: Какой Вы родитель? Именно поэтому мы предлагаем Вам тест — игру. Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми (Табл. 3.).
Таблица 3
Тест «Какой вы родитель?»
N п/п Вопросы и фразы Баллы 1 Сколько раз тебе повторять? 2 2 Посоветуй мне, пожалуйста 1 3 Не знаю, что бы я без тебя делала 1 4 И в кого ты такой уродился? 2 5 Какие у тебя замечательные друзья! 1 6 Ну на кого ты похож (а)? 2 7 Я в твои годы…
2 8 Ты моя опора и помощник (ца) 1 9 Ну что за друзья у тебя? 2 10 О чем ты только думаешь? 2 11 Какая (ой) ты у меня умница! 1 12 А, как ты считаешь, доченька (сынок)?
1 13 У всех дети, как дети, а ты… 2 14 Какая (ой) ты у меня сообразительная (ый)! 1
Оценка результатов Подсчитайте общее количество баллов.
Если вы набрали 5 — 7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, Ваши отношения способствуют становлению его личности.
Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимания его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.
11 баллов и выше — Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.
Беседа с родителями по результатам самодиагностики.
Поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания.
Императивный (авторитарный) стиль.
Беспрекословное подчинение ребенка требованиям родителей, жесткий контроль всех сфер жизни ребенка, подавление его инициативы. Дети боятся своих родителей, становятся замкнутыми, неуверенными, менее самостоятельны и менее нравственно зрелы, чем сверстники, пользующиеся большей свободой.
Эмоционально холодные отношения (воспитание по типу Золушки).
Такие родители обычно равнодушные и жестокие. Дети и таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки.
Гиперопека. Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль всех сторон жизни, основанный на тесном эмоциональном контакте. Это приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Гипоопека. Детям позволено делать все, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Но дети должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Такие дети становятся, зависимы от других внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.
Демократический стиль. Родители и ребенок стоят на позиции дружественного взаимопонимания, отношениях сотрудничества, что обеспечивает ребенку активную позицию. Это вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает обоюдную радость при достижении успеха. Помогает осознать ребенку свои права и обязанности, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением.
Подумайте, какой в вашей семье стиль воспитания.
В какой семье дети чувствуют себя нужными любимыми, вырастают здоровыми и умными? Только в той семье, где:
принимается любое индивидуальное различие:
любовь выражается открыто:
ошибки служат для приобретения нового опыта:
общение откровенно и доверительно:
личная ответственность и честность — часть взаимоотношений".
Такая многоплановая и кропотливая работа педагогического коллектива детского сада в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.
По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико-психолого — педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят заведующая, старшие воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, врач, старшие медсестры, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.
2.
5. Анализ результатов формирующего эксперимента После формирующего эксперимента был повторно проведен констатирующий эксперимент с обеими группами — наблюдение за игрой детей, анкета для родителей и анкета для воспитателей. Были получены следующие результаты.
Наблюдения за игрой детей в экспериментальной группе позволили обнаружить, что, малообщительных детей практически не осталось. Лишь один ребенок продолжал играть в одиночестве. По-прежнему были выявлены конфликтные дети — таких было двое.
При этом у многих детей определился круг общения, появились избирательные контакты, что является важным показателем качественной стороны общения.
Дети овладели игровыми навыками, у них развиты способы положительного общения. Но некоторые дети еще излишне импульсивны, подвижны, препятствуют реализации адекватных способов сотрудничества (сверстники активно избегают контактов с ребенком).
Таким образом, межличностные отношения после проведения формирующего эксперимента значительно улучшились. Графически результаты исследования показаны на рис. 5.
Рис. 5. Данные экспериментальной группы По графику видно, что количество конфликтующих детей не изменилось, а вот детей с общением в норме стало в два раза больше, при этом детей с малой общительностью практически не осталось.
В контрольной группе (в той, в которой не проводился формирующий эксперимент) хотя и увеличилось количество детей с общением в норме, около половины детей по-прежнему испытывают различные трудности в общении со сверстниками.
Графически результаты показаны на рис. 6.
Рис. 6. Данные контрольной группы Как видно, межличностные отношения в данной группе тоже улучшились, но лишь в 1,5 раза и при этом осталось большое количество детей с проблемами в общении.
Анкетирование родителей выявило, что в экспериментальной группе значительно улучшилось как эмоциональное состояние, так и аппетит т сон.
При ответе на вопрос об эмоциональном состоянии два «+» указали 26% родителей экспериментальной группы, один «+» указали 54% экспериментальной и 47% родителей контрольной группы. В экспериментальной группе 20%, а в контрольной 40% родителей указали «+ -«. И показатель «-» указали 13% родителей контрольной группы.
При ответе об аппетите 54% родителей в экспериментальной группе и 20% контрольной группы указали два «+», один «+» указали по 40% и 47% соответственно, «+ -» в первой группе указало 6%, а во второй 33%. И показатель «-» не указал никто.
В отношении сна детей в экспериментальной группе 60% и в контрольной 33% родителей указали два «+», показатель один «+» в первой и во второй группе было 33%. Показатель «+ -» в первой группе 7%, во второй 20%. И показатель «-» в контрольной группе 14%.
Графически обобщенные результаты показаны на рис. 7 и рис. 8.
Рис. 7. Обобщенные результаты анкеты родителей экспериментальной группы Рис. 8. Обобщенные результаты анкеты родителей контрольной группы Данные диаграммы наглядно показывают, что у детей, участвующих в формирующем эксперименте все показатели значительно превышают показатели контрольной группы. И хотя состояние детей улучшилось в обеих группах, в контрольной группе почти у половины детей все еще наблюдаются значительные отклонения от нормы.
Анализ анкет для воспитателей выявил следующее.
В контрольной группе проблемы, связанные с адаптацией, улучшились, но по-прежнему необходима помощь родителей.
В экспериментальной группе воспитатели отмечают, что проблем с адаптацией практически нет, родители слаженно работают вместе с ними, что, безусловно, ускоряет адаптацию.
Следовательно, становиться очевидным, что без сотрудничества родителей и воспитателей процесс адаптации детей в ДОУ значительно затягивается.
Выводы по главе 2.
Наблюдения за игрой детей исследуемых групп позволили обнаружить, что, наряду с играющими контактными детьми, встречаются малообщительные и конфликтные дети. Они либо играют в одиночестве и не пытаются играть с другими детьми, либо по каким-то причинам отвергаются ими.
Данные наблюдения показали, что малообщительные и конфликтные дети недостаточно владеют игровыми навыками, у них отсутствуют развитые способы положительного общения. Они излишне импульсивны, подвижны, препятствуют реализации адекватных способов сотрудничества (сверстники активно избегают контактов с ребенком). Это связано не только с адаптационным периодом, но и с возрастными особенностями детей, а также с их характером.
По наблюдениям у многих детей наблюдается неправильная сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций. Чаще всего это единственные дети в семье, которые привыкли к такому поведению.
Анкетирование родителей выявило, что в обеих группах обследуемых детей наблюдается нарушение эмоционального состояния детей, их аппетита и сна. Больше чем у половины детей наблюдаются серьезные нарушения сна и аппетита, а также эмоциональной сферы. Дети не хотят идти в детский сад, плохо спят, отказываются даже от своих любимых блюд.
Основные трудности, которые назвали воспитатели при адаптации — это неумение детей играть в группе, отсутствие самостоятельности бытовых навыков, а также разобщенность действий воспитателей и родителей. Дети не умеют одеваться, есть, не просятся на горшок. Родители в большей части дома не поддерживают самостоятельность ребенка.
Воспитателям необходимо больше сведений об особенностях детей от родителей, содействие родителей в установлении режима дня и самостоятельности детей в бытовых навыках. Исследование показывает, что необходима специальная целенаправленная совместная работа воспитателей и родителей по адаптации детей в детском саду.
Для подтверждения поставленной гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент по адаптации детей в условиях ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей. Нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2−3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко — у них нет сформированной привязанности к матери.
Работа по подготовке и проведению адаптации детей к ДОУ должна строится по нескольким направлениям: проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями и воспитателями. И собственно проведение периода адаптации.
Просвещение родителей по вопросам адаптации начинается с первого прихода их в детский сад. В фойе ДОУ они могут ознакомиться с выставкой, на которой находится материал, как для родителей, так и для детей Изучение ребенка до поступления в детский сад позволяет в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Основное содержание работы по адаптации детей направлено на сотрудничество родителей и воспитателей.
После формирующего эксперимента был повторно проведен констатирующий эксперимент с обеими группами — наблюдение за игрой детей, анкета для родителей и анкета для воспитателей.
Полученные данные наглядно показывают, что у детей, участвующих в формирующем эксперименте все показатели значительно превышают показатели контрольной группы. И хотя состояние детей улучшилось в обеих группах, в контрольной группе почти у половины детей все еще наблюдаются значительные отклонения от нормы.
Заключение
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи:
Изучены научно-теоретические основы проблемы взаимодействия и воздействия педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду.
Исследована проблема адаптации дошкольников в детском общеобразовательном учреждении при взаимодействии родителей и педагога.
Разработаны рекомендации по взаимодействию педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду.
На основе проделанной работы можно подвести следующий итог.
Задачей педагогической науки и практики является разработка стратегии воспитания и обучения ребенка с учетом его возрастных возможностей. Чтобы помочь становлению и развитию личности, нужно знать возрастные возможности и особенности ребенка.
Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Ребенок находится в состоянии психо-эмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.
Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т. д.
Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду — знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:
индивидуальные консультации;
проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;
открытые детские праздники («Новый год», «Весна красна», «Масленица» и т. п.);
знакомство родителей с соответствующей литературой из «Библиотеки детского сада».
Главное на этом этапе — это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.
Для подтверждения поставленной гипотезы нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты по адаптации детей в условиях ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей.
У детей, участвующих в формирующем эксперименте все показатели значительно превышают показатели контрольной группы. И хотя состояние детей улучшилось в обеих группах, в контрольной группе почти у половины детей все еще наблюдаются значительные отклонения от нормы.
В заключение необходимо подчеркнуть, что от совместной работы воспитателей и родителей зависит успешность адаптации детей. Проведенные исследования показали, что дети, в адаптации которых родители и воспитатели работали, взаимодействуя, быстрее прошли этот сложный для них период. Таким образом, подтверждается поставленная гипотеза: систематическая и разнообразная работа по осуществлению взаимодействия педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду ускоряет этот процесс, а также способствует устранению негативных последствий в психическом и физическом здоровье детей.
Список литературы
Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. — 2003. -№ 5. — 49−53с.; № 6 — 46−51с.
Алямовская В. Г. Ясли — это серьезно. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 115с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Академия, 1996. — 428с.
Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Общение с родителями: зачем? М.: Просвещение, 1993. — 114с.
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. — 432с.
Белая К. Ю. Основы педмастерства. М.: сфера, 2005. — 245с.
Белкина В.Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. — М.: Учитель, 2004. — 236с.
Белкина В.Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2001. — 215с.
Букина И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, 2003. — 321с.
Варпаховская О. «Зеленая дверца»: первые шаги в общество. // Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1. — 30−35с.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Л. И. Каплан. — М.: Просвещение, 1983. — 257с.
Воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 1996. — 265с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Семья — субъект и объект воспитания. М.: Проспект, 2000. — 426с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.
Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Логос, 1995. — 348с.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. — 446с.
Давыдова О.И., Майер А. А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 128с.
Диагностика в детском саду. / Под редакцией Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 288с.
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. / Под редакцией В. Н. Столетова. — М.: Педагогика, 1985. — 285с.
Доронова Т. Н. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. / Под ред. Т. Н. Дороновой. — М., 2005. — 128с.
Заслуженюк В. С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М.: ТЦ Сфера, 1996. — 188с.
Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. — 314с.
Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого — педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада. // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — 66−77с.
Калейдоскоп родительских собраний. / Под ред. Н. А. Алексеевой. Вып. 1,2. — М.: Гардарика, 2001. — 226 с.
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание. — 1998.
— № 4. — 2−9с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. — 208с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1988. — 190с.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 1 — 34−37с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Мир книги, 1998. — 364с.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146с.
Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб, 2006. — 186с.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения М., 1984. — 567с.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. / Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М.: Проспект, 2000. — 59с.
Манова-Томова B.C., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София, 1981. — 287с.
Метенова Н. М. Родительское собрание в детском саду. Ярославль, 2004. — 124с.
Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. — 429с.
Монина Г. Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб: Речь, 2002. — 192с.
Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. — 10−14с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. — 352 с.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван. 1988. — 238с.
Наши дети: Сборник. / Под ред. Ю. Ф. Змановского, И. В. Гребенникого. — М.: Юридическая литература, 1988. — 133с.
Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 530 с.
Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. — М., 2005. — 224с.
Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. — 1999. — № 2. — 2−3с.
Павлова Л.Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Е. Г. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика Синтез, 2004. — 152с.
Педагогика. / Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. А. С. Смирнова. — М.: Академия, 1999. — 254с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. — 436с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. — 178 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — КН.2: Процесс воспитания. — 256с.
Помощь родителям в воспитании детей. / Под ред. В. Я. Попиловского. — М.: Высшая школа, 1992. — 342с.
Портнов М. Л. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение. — 1991. — 190 с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. М. Р. Битяновой. — М.: Практическая психология, 2008. — 247с.
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации. // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — 81с.
Реан А. А. Психология адаптации личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007. — 479с.
Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2 — 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению М.: Книголюб, 2005. — 70с.
Севостьянова Е. О. Дружная семейка. М.: ТЦ «Сфера», 2006. — 128с.
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе — М.: АРКТИ, 2006. — 71с.
Смирнова Е. О, Мещерякова С. Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей). — М.: Изд-во МГППУ, 2004. — 231с.
Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993. — 216с.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980. — 234с.
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3, № 4. 46−51с.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей; первых лет жизни. // Вопросы психологии. — 1968. — № 3.
Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000. — 519с.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Мысль, 1993. — 274с.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. М., 2001. — 224с.
Шаграева О. А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 1997. — 456 с.
Шапарь В. Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 448с.
Шипицина Л.М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. CПб.: Речь, 2005. — 240с.
Щелованов Н.Н., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Наука, 1985. — 353с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Юнити, 2004. — 453 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1993. — 430с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. — 432 с.
Приложение Приложение 1
Памятка для педагогов. «Первичное визитирование семей будущих воспитанников»
Цель: осуществить диагностику реальных затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях и их участия в образовательном процессе ДОУ.
Задача: проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье.
При посещении семьи, во время беседы с родителями помните правила:
следует убедиться, что родители хотят, чтобы вы к ним пришли, не следует приходить без предупреждения, необходимо выбрать удобный день, как для родителей, так и для себя, важно приходить в назначенный день и час, не заставлять людей ждать и менять семейные планы, не нужно говорить с родителями назидательно, уместны лишь советы, предложения и пожелания, с разрешения родителей можно сделать фотографии ребенка, его семьи в домашних условиях, следует сохранять конфиденциальность в общении с любой информацией, которую сообщают родители.
Идя к своим будущим воспитанникам, необходимо взять:
памятку «Я иду в детский сад»,
анкету «Что нужно знать о ребенке, чтобы помочь ему в период адаптации к детскому саду»
анкету «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» (для родителей) Примерный план проведения беседы:
Причины определения ребенка в ДОУ и родительские ожидания, вероятность их реализации и осознание ими того, от кого это зависит.
Выяснение вопроса, от кого зависит благополучие ребенка в ДОУ.
Обсуждение: чего опасаются родители и как они могут справиться со своей тревогой.
Выяснение возможностей родителей, их помощи ребенку в период адаптации.
Советы родителям по подготовке ребенка к детскому саду.
В ходе беседы нужно пригласить родителей в д/сад для беседы с медицинским работником и заполнения анкеты (медицинской) на основании амбулаторной карты.
Приложение 2
ПАМЯТКА по организации педпроцесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста) В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, психолога, старших воспитателей, но постепенно все дети переводятся на общий режим.
Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные и ни в коем случае не перевоспитывать его.
Необходимо подготовить полочку любимой игрушки, где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
Взрослому следует чаще ласкать ребёнка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение (Индивидуально). Цель: показать ребенку, что его здесь любят.
В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.
Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.
Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательна.
Лучшее лекарство от стресса — смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости — зайчики, клоуны, лисички…
Необходимо исключить однообразие жизни детей: определить тематические дни.
Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
Непреложное правило — не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.
Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
Щелованов Н.Н., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Наука, 1985. — 353с.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей; первых лет жизни. // Вопросы психологии. — 1968. — № 3.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980. — 234с.
Манова-Томова B.C., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София, 1981. — 287с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. М. Р. Битяновой. — М.: Практическая психология, 2008. — 247с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1988. — 190с.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван. 1988. — 238с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. — 436с.
Реан А. А. Психология адаптации личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007. — 479с.
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе — М.: АРКТИ, 2006. — 71с.
Шипицина Л.М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. CПб.: Речь, 2005. — 240с.
Педагогика. / Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479с
Наши дети: Сборник / Ю. Ф. Змановский и И. В. Гребенников. — М.: Юрид. лит., 1988. — 133с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — КН.2: Процесс воспитания. — 256с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000. — 208с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. А. С. Смирнова. — М.: «Академия», 1999. — 254с.
Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. — 2003. -№ 5. — 49−53с.; № 6 — 46−51с.
Белкина В.Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. — М.: Учитель, 2004. — 236с.
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. / Под редакцией В. Н. Столетова. — М.: Педагогика, 1985. — 285с.
Шаграева О. А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 1997. — 456 с.
Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Логос, 1995. — 348с.
Монина Г. Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб: Речь, 2002. — 192с.
Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. — 429с.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146с.
Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000. — 519с.
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации. // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — 81с.
Помощь родителям в воспитании детей. / Под ред. В. Я. Попиловского. — М.: Высшая школа, 1992. — 342с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1993. — 430с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1993. — 430с.
Павлова Л.Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Е. Г. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика Синтез, 2004. — 152с.
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. — 432с.
Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 530 с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. — 352 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Юнити, 2004. — 453 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1993. — 430 с.
Воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 1996. — 265с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. — 446с.
Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. — 314с.
Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. — 1999. — № 2. — 2−3с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Юнити, 2004. — 453 с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. — 352 с.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения М., 1984. — 567с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Мир книги, 1998. — 364с.
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3, № 4. 46−51с.
Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2 — 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению М.: Книголюб, 2005. — 70с.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 1 — 34−37с.
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание. — 1998. — №
4. — 2−9с.
Давыдова О.И., Майер А. А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 128с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Академия, 1996. — 428с.
Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого — педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада. // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — 66−77с.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. / Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М.: Проспект, 2000. — 59с.
Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. — М., 2005. — 224с.
Метенова Н. М. Родительское собрание в детском саду. Ярославль, 2004. — 124с.
Севостьянова Е. О. Дружная семейка. М.: ТЦ «Сфера», 2006. — 128с.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. М., 2001. — 224с.
Помощь родителям в воспитании детей. / Под ред. В. Я. Попиловского. — М.: Высшая школа, 1992. — 342с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 432 с.
Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб, 2006. — 186с.
Портнов М. Л. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение. — 1991. — 190 с.
Белая К. Ю. Основы педмастерства. М.: сфера, 2005. — 245с.
Букина И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, 2003. — 321с.
Шапарь В. Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 448с.
Заслуженюк В. С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М.: ТЦ Сфера, 1996. — 188с.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Мысль, 1993. — 274с.
Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993. — 216с.
Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Общение с родителями: зачем? М.: Просвещение, 1993. — 114с.
Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. — 10−14с.
Диагностика в детском саду. / Под редакцией Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 288с.
Доронова Т. Н. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. / Под ред. Т. Н. Дороновой. — М., 2005. — 128с.
Белкина В.Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2001. — 215с.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л. И. Каплан. — М.: Просвещение, 1983. — 257с.
Алямовская В. Г. Ясли — это серьезно. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 115с.
Варпаховская О. «Зеленая дверца»: первые шаги в общество. // Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1. — 30−35с.
Смирнова Е. О, Мещерякова С. Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей). — М.: Изд-во МГППУ, 2004. — 231с.
Калейдоскоп родительских собраний. / Под ред. Н. А. Алексеевой. Вып. 1,2. — М.: Гардарика, 2001. — 226 с.
Калейдоскоп родительских собраний. / Под ред. Н. А. Алексеевой. Вып. 1,2. — М.: Гардарика, 2001. — 226 с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Семья — субъект и объект воспитания. М.: Проспект, 2000. — 426с.
Алямовская В. Г. Ясли — это серьезно. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 115с.
