Детская ревность

а затем резко раскрыть и подуть, согревая ладошки).

Весёлый танец с королем Боровиком.

Цель: развивать способность к эмпатии на основе эмоционально-телесной настройки, вырабатывать навыки телесного взаимодействия.

Все танцуют в течение 1 мин., как кому хочется. Затем, дети начинают танцевать в парах поочередно (один начинает, второй становится его тенью (наблюдает, старается уловить и повторить ритм его движений, отгадывает, о чем хотел сказать партнер в своём танце). Танцуем в паре (1 мин.).

Ритуал прощания. Ведущий вместе с детьми выбирают ритуал прощания, которым они будут завершать каждое занятие.

Для оптимизации детско — родительских отношений был разработан комплекс коррекционных занятий с родителями. Коррекционная программа рассчитана на актуализацию негативного опыта общения со старшими детьми, а также развитие навыков взаимодействия со своими детьми.

Программа включает 10 занятий по 2 занятия в неделю. Продолжительность одного занятия — 50 — 60 минут.

Программа включает в себя следующие виды занятий:

Ориентировочные (2 занятия). Цель: снятие напряжения в группе, повышение взаимодействия в группе, сплочение группы.

Терапевтические (5 занятий). Цель: актуализация негативного опыта общения с детьми.

Обучающие (2 занятия). Цель: направлены на развитие навыков взаимодействия с детьми.

Примерный конспект занятия включал следующие задания.

Занятие. «Различные эмоции в жизни ребенка»

Цель: Показать родителям значимость эмоционально-волевой сферы в гармоничном развитии ребенка.

Ход.

1. Ритуал приветствия.

Игра «Гип-гоп»

Цель: снятие психического напряжения.

Ход. Участвуют все участники. Ведущий, убирает из круга один стул, подходит к любому участнику группы, смотрит в глаза, хлопает в ладоши, называя его по имени и говорит: «Гип» или «Гоп». Если ведущий говорит:" Гип", то этот участник называет имя человека, сидящего справа, если говорит: «Гоп», то участник называет имя человека, сидящего слева, а если ведущий говорит: «Гип-Гоп», то все участники группы меняются местами, тот кто не успел сесть становится ведущим и игра продолжается. Если участник, к которому подошел ведущий, ошибся, называя имена своих соседей, то он становится ведущим, и игра продолжается.

2. Актуализация и информирование.

Вопросы:

— Необходимы ли родителям знания о развитии эмоционально-волевой сферы у детей? Почему?

Проведение беседы «Различные эмоции в жизни ребенка дошкольного возраста»

3. Приобретение практических навыков.

Игра «Молекулы»

Цель: Поднять настроение и мотивировать к дальнейшей работе.

Ход. Все стоят в пространстве ограниченном стульями. Участники группы представляют себя молекулами воды, диффузно перемещаясь по комнате участники по команде ведущего соединяются по 2, 4, 5, 7, 3.

Игра «Гномики»

Цель: формирование умения отражать эмоции другого человека.

Ход. Вы попали в пещеру, в которой живут гномики. Для того чтобы найти общий язык с ними нужно повторять за ними все эмоции, которые они показывают.

Игра «Мой ребенок».

Цель: актуализировать эмоциональный мир ребенка.

Ход. Участникам предлагается вылепить из пластилина своего ребенка в его обычном состоянии. Затем каждый участник коротко обыгрывает ситуацию со своим ребенком.

Игра с мячом.

Цель: актуализация внутреннего мира ребенка.

Ход. Участникам бросается мяч и с каждым броском характеризуется эмоциональный мир его ребенка: веселый, печальный, живой, подвижный и т. д. Если характеристика правильная, то участник должен поймать мяч, если нет — оттолкнуть.

4. Ритуал прощания.

Таким образом, для коррекции и преодоления детской ревности использовались различные методы: игровая терапия, арттерапия (рисование, танцы, биьблиотерапия), тренинговая работа с родителями.

3.

2. Оценка эффективности методики преодоления детской ревности

По окончанию коррекционной работы с дошкольниками и родителями было проведено контрольное исследование, включающее в себя наблюдение и тестирование по вышеописанным методикам. Для оценки достоверности результатов были использованы статистические методы (Т-критерий Стьюдента). Для подтверждения достоверности различия в средних, полученных в двух выборках, нами использовался T-критерий Стьюдента. С этой целью была использована формула:

где , — средние арифметические в экспериментальной и контрольной группах,

— стандартная ошибка разности средних арифметических.

Полученное эмпирическое значение Т — критерия позволило обнаружить различия между двумя выборками респондентов: экспериментальной (до формирующего эксперимента) и контрольной (после формирующего эксперимента). Критическим являлось значение Т — критерия, равное 2,5.

В группе детей до и после формирующего эксперимента были проанализированы показатели тревожности (рисунок 5).

Рис. 5. Показатели тревожности дошкольников на этапе до и после формирующего эксперимента На рисунке 5 видно, что после формирующего эксперимента у детей снизился уровень тревожности. Полученное значение Ткритерия равно 2,1, что указывает на достоверность результатов.

Особенности агрессивного поведения до и после формирующего эксперимента отражены на рисунке 6.

Рис. 6. Показатели проявлений агрессии у дошкольников на этапе до и после формирующего эксперимента Показатели проявления агрессии у дошкольников на этапе окончания формирующего эксперимента характеризуются тенденцией снижения негативных проявлений, в частности физической и словесной агрессии.

Проведение контрольного констатирующего эксперимента позволяет определить эффективность проведенной коррекционно — обучающей программы с родителями. Контрольное исследование детско — родительских отношений осуществлялось по тем же методам, что и в первичном исследовании. На основании полученных данных был проведен сравнительный анализ отношений родителей и детей с нарушениями зрения до и после коррекционно — обучающих занятий.

На основании данных по методике Варги — Столина было проанализировано отношение родителей к детям. Результаты отображены в таблице 8:

Таблица 8.

Сравнительный анализ результатов родительского отношения до и после формирующего эксперимента шкала Первичное исследование (средний балл) Контрольное исследование (средний балл) Т — критерий Принятиеотвержение 80 93 3,2 Кооперация 20 41 4,9 Симбиоз 70 63 2,5 Гиперсоциализация 80 72 2,3 Маленький неудачник 100 89 1,8 Из таблицы 8 видно, что наблюдаются изменения детско — родительских отношений в исследуемых семьях: повышается тенденция к принятию старших детей, многие родители занимают позицию кооперации с детьми, родители видят своего ребенка как полноценного, принимают его таким какой он есть, становятся менее требовательным, снижается восприятие ребенка как маленького неудачника. Расчет Т — критерия показал, что достоверны результаты по шкалам: симбиоз, гиперсоциализация, маленький неудачник.

На основании данных методики И. М. Марсковской были проанализированы взаимодействия родителей и детей. Данные отображены в таблице 9.

Таблица 9.

Сравнительный анализ взаимодействия родителей и ребенка шкала Первичное исследование (сред балл) Контрольное исследование (сред балл) Т — критерий Нетребовательность — требовательность 95 72 3,5 Мягкость — строгость 56 23 2,1 Автономность — контроль 79 51 2,6 Эмоциональная дистанция — близость 54 63 1,6 Отвержение — принятие 89 98 1,9 Отсутствие сотрудничества — сотрудничество 46 63 2,0 Тревожность за ребенка 99 93 2,9 Непоследовательность — последовательность 69 58 2,7 Воспитательная конфронтация 46 33 2,6 Удовлетворенность отношениями с ребенком 87 62 2,2

Из данной таблицы видно, что наблюдаются изменения в следующих сферах: родители менее требовательны к ребенку, позиция по отношению к ребенку более смягчается, ребенку предоставляют больше автономности. Отношения родителей и детей имеют тенденцию к повышению эмоциональной близости, сотрудничеству. Действия родителей становятся более последовательными. В целом отношения родителей к детям фиксируются как более удовлетворенные. По шкале «тревожность за ребенка» изменения не значительны. Достоверными являются результаты по шкалам: мягкость — строгость, эмоциональная дистанция, отвержение, сотрудничество, удовлетворение отношениями с ребенком.

Таким образом, зарегистрированные данные контрольного эксперимента позволяют судить о положительной тенденции в развитии семейных взаимоотношений при терапии детской ревности.

3.

3. Рекомендации по оптимизации взаимоотношений детей в семье

Для снижения или предотвращения детской ревности важно выделить эффективное поведение родителей. Родители должны понимать, что первенец воспринимает поведение младшего ребенка в семье не столько радостно, сколько драматично. Роль в семье, к которой привык старший изменяется, а требования родителей к нему растут. Поэтому родителям, прежде всего, надо сделать эту перемену не такой резкой, а от чрезмерных требований отказаться. Хорошо, когда старший помогает в воспитании младшего. Но нельзя забывать, что и сам он еще мал и нуждается в родительской заботе. Особенно — в ситуациях, чреватых стрессом, поскольку он к ним обостренно чувствителен.

Если изначальная ревность возникает из-за угрозы обладанию любимым объектом, то впоследствии — из-за отношений, которые, как правило, нарушены. Основой ревности является отношение к матери, а с течением времени присоединяется отношение к отцу. Обнаруживается, что многие из ранних случаев ревности связаны с матерью и часто группируются вокруг кормления. Это можно объяснить огромной значимостью процесса кормления, как для ребенка, так и для матери.

Ребенок может завидовать не только новому малышу, но даже книге, которую читает мать. Старший ребенок очень старается вернуть себе утраченные позиции, хотя бы только на время и в символической форме. Поэтому в начале ревности у детей часто можно видеть попытки возвращения в младенчество, хотя бы отчасти и ненадолго. Они даже могут захотеть вернуться к кормлению грудью.

Чтобы избежать самых негативных проявлений ревности, родители должны подготовить старшего к рождению братика или сестренки. Важным условием гармонизации взаимоотношений в семье является общение. Взрослым необходимо как можно чаще общаться со своими детьми. Необходимо интересоваться недовольством и беспокойством ребенка: «Я вижу, ты очень расстроен, что малыш взял твои игрушки. Что же нам с ним делать?». Старший ребенок в такой ситуации почувствует заинтересованное отношение к нему родителей, внимание, а вместе с тем, он действительно почувствует себя старшим, ответственным.

Родители должны понимать проявления ревности у детей и обсуждать это с ними. Открытый разговор об отношениях с братом или сестрой, испытываемых чувствах, поможет найти общий способ решения проблемы. Это позволит не только наладить отношения между детьми, но и дает старшему ребенку чувство уверенности в родительской любви и привязанности к нему.

В некоторых случаях, особенно, когда старший ребенок скрытен и еще мал для осознания проблемы — в выяснении ее сути важно использовать такие игровые и проективные методы, как, например, «рисунок семьи». Можно предложить старшему нарисовать свою семью, не уточняя, кого именно надо изобразить. Затем, родители должны попросить ребенка объяснить то, что он нарисовал. В первую очередь, родителям следует обратить внимание на то, кто именно изображен на рисунке, а ребенок будет показывать. Затем, следует обратить внимание на то, как ребенок расположил каждого члена семьи в отдельности: насколько они близко к друг другу расположены, не загорожен ли кто-нибудь, нет ли кого-нибудь отдельно стоящего. Таким образом, с помощью рисунка можно выяснить, находится ли причина сменившегося поведения ребенка в сфере отношений.

Есть еще игровой метод — можно вместе с ребенком попытаться сочинить сказку. Это своеобразная метафорическая призма, через которую можно увидеть суть конфликта. Ребенку можно предложить рассказать свою любимую сказку и придумать свое продолжение сказочной истории, немного направляя его в процессе наводящими вопросами. Рассказывая сказку, ребенок чувствует себя защищенным в сказочной реальности, ему становится легче сформулировать свои чувства и осознать свои желания.

В соперничестве между детьми часто случаются драки. Родители должны правильно вести себя в этих случаях, чтобы не провоцировать конфликты у детей. Один из эффективных способов — определение четких границ при ссорах, например, спорить — можно, драться и обзываться — нельзя. Лучше будет, если к этому решению придут дети и родители совместно. Так же всем вместе придумать наказание нарушителю. Дети охотнее будут исполнять «закон», если сами приняли непосредственное участие в его создании.

Родители должны понимать, что, решая таким мирным способом конфликты, они не только заботятся о гармонии в собственной семье, но и дают основу благополучных взаимоотношений детям в их собственных будущих семьях.

Соперничество между детьми имеет две стороны: положительную и отрицательную. С одной стороны — отношения в семье могут испортиться, а с другой — здоровое соперничество может положительно сказываться на развитии ребенка, стимулируя его на дальнейшие достижения и успехи. Естественно, что чрезмерная увлеченность достижениями ни к чему хорошему привести не может. Ребенок может посчитать, что его любят именно за что-то, за его успехи. И если он не будет успешен — то и родительская любовь уйдет. Тем более, если он будет ощущать в семье «конкурента», в лице своего брата или сестры. В результате, ребенок будет болезненнее, чем остальные дети переживать разнообразные неудачи, которые обязательно со всеми случаются.

Чтобы этого избежать, родители должны сформировать правильное отношение к детям: доказать, что любят их не за достижения и результаты. Важно показывать свою любовь, и «безусловное» принятие своих малышей даже тогда, когда у них что-то не получается. Как только старшие и младшие обретут уверенность в том, что родители любят их вне зависимости от побед и поражений, соревнование друг с другом непременно будет слабеть, а со временем исчезнет, превратившись в крепкую дружбу.

Поддерживать ребенка в такой непростой период его жизни, как появление в семье новорожденного, можно разными способами. Но главный — один: каждую появившуюся свободную минутку стараться уделять старшему, не отлучать его от себя.

Выводы

Теоретический анализ проблемы детской ревности позволил сформулировать ряд выводов. Детская ревность является проявлением любви ребенка, как правило, к родителю и страхом потерять внимание, любовь, заботу родителя при появлении другого ребенка в семье. Ревность может проявляться в различной степени у ребенка в зависимости от таких факторов как очередность рождения детей в семье, пол, разница в возрасте между детьми, особенности детско — родительских отношений. Основными причинами проявления детской ревности страх и опасение ребенка потерять близкого человека, невротизация личности ребенка, особенно первенца. Ревность, как правило, проявляется эмоционально, а также в различных формах изменения поведения. Все это дает основание считать ревность эмоционально — поведенческим комплексом.

Учитывая то, что детская ревность вносит конфликтность в сиблинговые отношения, нарушает братско — сестринские отношения, детско — родительские отношения, следует использовать различные мероприятия по улучшению взаимоотношений в семье. При этом основными направлениями оптимизации семейных взаимоотношений следует считать:

— оптимизацию братско — сестринских взаимоотношений,

— оптимизацию детско — родительских взаимоотношений.

Выбор данных направлений преодоления детской ревности обусловлен тем, что психологическая и психотерапевтическая работа по улучшению микроклимата в семье, снижение проявлений детской ревности будет эффективна в системном аспекте. Важно обратить внимание как на отношения детей, так и на отношения родителей и детей. Это определяет цель коррекционных мероприятий.

Результаты констатирующего исследования обнаружили следующее. Старшие дети — дошкольники проявляют такие характеристика как повышенный уровень тревожности, эмоциональную нестабильность, агрессивность в поведении по отношению к младшим детям и родителям, а также к окружающим (одноклассникам, друзьям, другим взрослым). При этом позиция родителей по отношению к старшим детям неоднозначна. Большая часть родителей понимает старшего ребенка, старается быть ближе к нему, интересуется его жизнью. Однако есть родители, которые полностью поглощены младшим ребенок (это большей частью касается тех семей, которые имеют новорожденных — от полугода до 1 года вторых детей). Таким внутрисемейные отношения могут породить личностные нарушения старших детей.

Полученные результаты коррекционной работы показывают, что проведение коррекционных мероприятий, направленных на устранение проявлений детской ревности демонстрирует положительные результаты. Старшие дети в семье становятся более уверенными, снижается уровень их тревожности, дети в меньшей степени проявляют агрессию, непослушание. Коррекционная работа с родителями позволила повысить психолого — педагогическую грамотность родителей, добиться высоких результатов в отношении понимания эмоционального мира ребенка.

Заключение

Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что ревность является самостоятельным относительно независимым феноменом, в основе которого лежит акт отношения. Детская ревность является эмоционально — когнитивным поведенческим комплексом. Представители психоаналитической школы связывают ревность с невротическими реакциями. При этом детская ревность рассматривается и как разрушительное, негативное чувство, но и как здоровая реакция в ответ на страх потери объекта любви ребенка. Современные исследования связывают детскую ревность как проявление сиблинговых взаимоотношений в результате воздействия различных факторов (возраст, порядок рождения детей, детскородительские отношения). В целом можно подвести итог, что ревность тесно связана с переживаниями, страхом ребенка потери близкого, значимого человека в его жизни, и значительными изменениями в уже сложившемся укладе жизненной ситуации.

Соперничество между детьми за любовь родителей (чаще матери) выражается в проявлении детьми чувства ревности, враждебности по отношению детей друг к другу, агрессии (как защита против лиц, имеющих власть, принуждающих, либо как самозащита), в упрямстве, настойчивости в отношениях с другим ребенком (это касается как младшего, так и старшего), а также в стремлении занять центральное место в семье (младшим или старшим), в желании стать на родительскую охраняюще-руководящую позицию по отношению старшего к младшему. Старшие дети в большей степени склонны к конфликтному, доминирующему поведению в отношении сиблинга, в то же время они чаще являются инициаторами совместной деятельности, чаще берут на себя ответственность за решение проблем, возникающих в паре. Они более ориентированы на социальный успех и популярность. Младшие же дети в большей степени эмоционально привязаны к своему сиблингу, больше нуждаются в его поддержке и одобрении. Они более ориентированы на получение образования.

Характер сиблинговых отношений определяется личностными особенностями именно старшего ребенка, который в силу возраста, занимаемой позиции в семье оказывает большее влияние на то, каким образом будут складываться отношения в сиблинговой паре. Характер отношений между сиблингами оказался тесно связанным с особенностями родительско-детских отношений: так, конфликт в сиблинговой паре и доминирующее положение старшего ребенка связаны с такими особенностями родительско-детских отношений, как родительское принятие, эмоциональная близость с ребенком, родительский авторитет и последовательность по отношению к детям. Чаще возникают конфликты между детьми в тех семьях, где родители демонстрируют низкий уровень принятия и эмоциональной близости по отношению к детям, непоследовательны в своем поведении. Различающееся родительское отношение связано с параметрами отношения к сиблингу старшего ребенка. Чем выше уровень родительского принятия, чем родители более последовательны и более близки со старшим по сравнению с младшим, чем они в большей степени склонны к сотрудничеству с ним, тем лучше отношение старшего ребенка к сиблингу: он в меньшей степени склонен подавлять брата или сестру, больше привязан к сиблингу. Более строгое и контролирующее родительское поведение по отношению к старшему ребенку, напротив, связано с низким уровнем принятия и сотрудничества в его отношении к сиблингу.

Не маловажной для развития отношений между сиблингами является позиция их родителей. Родители могут помочь детям примирится, разрешить конфликт, и научить общаться, а могут усугубить ситуацию, если они будут игнорировать конфликты детей или действовать не верно взаимодействовать друг с другом, конфликтные ситуации между ними становятся неизбежными.

На основании теоретического анализа литературных источников проведено практическое исследование особенностей проявлений детской ревности, а также сиблинговых и детско — родительских отношений. Как выяснилось, старшие дети — дошкольники проявляют такие характеристика как повышенный уровень тревожности, эмоциональную нестабильность, агрессивность в поведении по отношению к младшим детям и родителям, а также к окружающим (одноклассникам, друзьям, другим взрослым). При этом позиция родителей по отношению к старшим детям неоднозначна. Большая часть родителей понимает старшего ребенка, старается быть ближе к нему, интересуется его жизнью. Однако есть родители, которые полностью поглощены младшим ребенок (это большей частью касается тех семей, которые имеют новорожденных — от полугода до 1 года вторых детей).

В результате исследования семейных отношений было выделено три типа семей.

К первому типу были отнесены семьи с благоприятной атмосферой в семье, эффективным стилем семейного воспитания. Родители в таких семьях принимают своего ребенка, создают условия для его благоприятного развития, поощряют его самостоятельность, не проявляют излишней строгости и требовательности, последовательны в воспитательных воздействиях, имеют одинаковые взгляды с супругом на воспитание детей. Родители активно взаимодействуют и сотрудничают с детьми, эмоционально близки детям, замечают проблемы детей, интересуются их интересами, независимо от появления второго ребенка.

Ко второму типу отнесены семьи с «условно» благоприятной семейной атмосферой. Родители в таких семьях принимают своего ребенка, активно с ним сотрудничают, достаточно последовательны в воспитании. Однако родители этой группы часто излишне требовательны и строги по отношению к нему. Кроме того, в таких семьях наблюдается воспитательная конфронтация, члены семьи имеют разные взгляды на воспитание ребенка. Родители имеют не достаточно высокий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком. Все это приводит к эмоциональной дистанции родителя и ребенка. Часто в таких семьях старший ребенок игнорируется, к нему предъявляются повышенные требования как к старшему.

К третьему типу отнесены семьи с неблагоприятной семейной атмосферой, неэффективным стилем семейного воспитания. Родители в таких семьях часто не принимают своего ребенка или находятся с ним на отдаленной психологической дистанции. Родители, как правило, требовательны и строги. При этом достаточно жестко контролируют ребенка. Другой вариант семейного воспитания в этой группе — отсутствие контроля со стороны родителей, отсутствие сотрудничества с ребенком. Родители не уделяют внимание ребенку, он предоставлен сам себе. Большую часто времени родители проводят с младшим ребенок (как правило, новорожденным). Отсюда возникает низкая удовлетворенность отношениями с ребенком.

Таким внутрисемейные отношения могут породить личностные нарушения старших детей. На основании полученных данных констатирующего исследования разработана коррекционная программа по оптимизации детско — родительских, а также сиблинговых отношений.

Достижение цели коррекционной работы осуществлялось направленным воздействием на основные сферы личности: — эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции), когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения), поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики). Использовались различные методы коррекционного воздействия: игровая терапия, арттерапия (рисование, танцы, библиотерапия), тренинговая работа с родителями.

На основании данных контрольного исследования было выявлено следующее. Старшие дети в семье становятся более уверенными, снижается уровень их тревожности, дети в меньшей степени проявляют агрессию, непослушание. Коррекционная работа с родителями позволила повысить психолого — педагогическую грамотность родителей, добиться высоких результатов в отношении понимания эмоционального мира ребенка.

Родители должны подготовить старшего ребенка к рождению сестренки или братика. Здесь главным средством выступает общение. Надо почаще разговаривать, не забывая, что старший — это тоже ребенок, не давить и не перекладывать слишком много ответственности на него. Если ребенку еще трудно выразить свои переживания словами — поможет метод «рисунок семьи», или сочинение сказки, что поможет родителям лучше понять своего ребенка. Важно учитывать, что ревность — проявление любви, и «лечить» негативные эмоции нужно тоже любовью. В случае, если родителям очень трудно справиться с проявлениями детской ревности самим, а ревность начала принимать угрожающие формы — то справиться с этим родителям помогут специалисты. Игровая терапия, сказкотерапия — очень подходящие для дошкольного возраста способы лучше понять своего ребенка, улучшить отношения в семье — что будет надежной платформой для выстраивания ребенком гармоничных взаимоотношений в его собственной семье и с другими людьми.

В результате проделанной работы можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с.

Алексеева О. С. Порядок рождения и когнитивное развитие сиблингов // Психологические исследования. — 2008 — № 2 (2); [Электронный ресурс]. — URL:

http://psystudy.ru/index.php/num/2008n2−2/99-alekseeva2.html

Алексеева О.С., Козлова И. Е. Факторизация опросника родительско-детских отношений на выборке двухдетных семей. //Психологические исследования. — 2010. — № 3. [электронный ресурс]/

http://psystudy.ru/index.php/num/2010n3−11/332-alekseeva-kozlova11.html

Бавина Т.В., Агаркова Е. И. Детские страхи. Решение проблемы в условиях детского сада. — М.: Аркти, 2008

Баландина Л.Л., Силина Е. А. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей. // Психологические исследования. — 2010. — № 4. [электронный ресурс] //

http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4−12/344-balandina-silina12.html

Варга А. Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна / А. Я. Варга, И. Ю. Хамитова // Журнал практического психолога. — 2009. — № 2. — С. 5−14

Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. — М, 2007. — 33 с.

Винникот Д. В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995.

Волков, Б.С., Волкова, Н. В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу/3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 144с.

Дмитриева Н. В. Причины возникновения и психотерапия ревности. Материалы междунар. Научно — практ. Конф. «Личность и общество: Проблемы современной психологии». — Кострома, 2010

Захаров А. И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. — СПб.: Каро, 2006. — 562 с.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982, 288 с.

Зырянова Н. М. Ранние сиблинговые исследования // Психологические исследования. — 2008. — № 2. [Электронный ресурс]. — URL:

http://psystudy.ru/index.php/num/2008n2−2/100-zyrianova2.html (12.

04.10).

Изард К. Психология эмоций. — СПб: Питер, 2010.

Карепанова Е.А., Карпунина Е. И. Опыт психологического анализа отношения младшего школьника к сиблингу. Материалы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». — М., 2002. С. 119−125

Карпунина Е. И. Братья и сестры. Взаимоотношения, проблемы, пути их разрешения [электронный ресурс]//www.skpa.ru

Кияшкина Е. В. Многодетные семьи. Соперничество между детьми [Электронный ресурс] // Золотое сечение — психоаналитический: [сайт]. — URL:

http://gratio.ru/article/2038 (12.

04.10).

Козлова И. Е. Особенности сиблинговых отношений в двухдетных семьях. //Психологические исследования. — 2010. — № 4. [электронный ресурс] /

http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4−12/345-kozlova12.html

Кравцова А. М. Ребёнок и карьера, или Как быть хорошим родителем, если вы целый день на работе / А. Н. Кравцова. — М.: Эксмо, 2007. — 224 с.

Кравцова А. М. Мама, давай вернем его аисту! или Как помочь ребенку подружиться с братиком или сестричкой / А. М. Кравцова.

М.: Эксмо, 2007. — 224 с.

Кравцова М. В. Психотерапевтическая функция сиблинговых отношений в ситуации потери детьми родителей. Сб. статей. Материалы II межд.

конгресса «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально — психологического здоровья». / Под ред. Ю. С. Шевченко. — Мн.: Ритм, 2003.

Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч, 1999, № 5. С.11−13

Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. Пер. с нем. С. С. Панкова. — СПб.: БСК, 2004. — 115 с.

Лисина М. И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. — 1985. — № 3. — С. 24

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. Искусство отношений. М: Международная педагогическая академия, 1994

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2006. 150 с.

Матушкин С.Е. В семье ребенок. М., 1998.

Менделевич В. Д. Клиническая психология. — М.: Медпресс, 2001. — 592 с.

Методика Рене Жиля. //Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996. С. 367−386

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А. Д. Иорданского. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 304 с.

Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. — Т.

1. — № 2, с. 37−47

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб.: Прайм — Еврознак, 2007. — 511 с.

Немов Р. С. Психология. Кн. 3. — М.: Владос, 2003. 640 с.

Пантелиди О. И. Онтологический статус феномена ревности. Сб. науч.

тр. Серия «Гуманитарные науки», вып. 10// Сев

КавГТУ. — 2003. — № 10. — С. 56

Пухова Т. И. Баба — Яга или Дюймовочка? Случай игротерапии детской ревности. //Журнал практической психологии и психоанализа. — 2006. — № 3. — С. 49

Фрейд З. Психоанализ детских страхов. — М.: Азбука, 2010. — 288 с.

Фрейд З.

Введение

в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989

Хаймовская Н. А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому. — Дисс… к.психол.

н. — М., 1998

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Академический проект, 2008

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с Хьелл Л., Дэниэл З. Теории личности.

Основные положения, исследования и применение. Пер. С. Меленевской и Д. Викторовой. [электронный ресурс] //

http://psylib.org.ua/books/hjelz01/index.htm

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.

Юнг К. Г. Аналитическая психология. Теория и практика. Тавистокские лекции. — М.: Азбука — классика, 2007. — 240 с.

Приложение 1

Анкета ФИО ФИО, возраст ребенка Ваш брак по счету_____________________

Готовили ли Вы старшего ребенка к появлению младшего:

— да

— нет Изменились ли Ваши отношения с ребенком при появлении нового ребенка:

— да

— нет

— незначительно

6. Как отнесся ребенок к появлению братасестры

— радостно

— негативно

— равнодушно

7.Сколько Вы проводите времени со старшим ребенком:

— больше, чем раньше

— меньше, чем раньше

— так же

8.Сколько времени проводит со старшим ребенком отец:

— больше, чем раньше

— меньше, чем раньше

— так же

9.Помогает ли старший ребенок ухаживать за младшим:

— помогает с удовольствием

— помогает только по просьбе

— не разрешаем помогать

— не помогает

10.Стали ли Вы чаще хвалить старшего ребенка:

— да

— нет

11. Стали ли Вы чаще ругать старшего ребенка:

— да

— нет

12.Изменился ли характер старшего ребенка с появлением младшего:

— стал взрослее

— стал послушнее

— более молчалив

— много капризничает

13.Чаще ли болеет старший:

да

— нет

14.Изменился ли сон, аппетит старшего ребенка:

да

— нет

15.Часто ли ссорятся дети меду собой:

да

— нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3.Я уважаю своего ребёнка.

4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8.Мой ребёнок часто неприятен мне.

9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.

22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25.Я жалею своего ребёнка.

26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребёнком.

38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребёнка — эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46.Мой ребёнок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребёнка — сплошная нервотрёпка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребёнку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребёнка.

54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ОПРОСНИК ВРР МАРКОВСКОЙ И.М.

Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.

Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.

Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.

Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

Я чувствую, что непоследователен (льна) в своих требованиях.

В нашей семье часто бывают конфликты.

Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).

Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

Я его (ее) очень редко ругаю.

Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня.

Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.

Я не разделяю его (ее) увлечений.

Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.

Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше если бы другие члены семьи не мешали.

Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.

Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю даже если он (а), не хочет.

Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно Я всегда сочувствую своему ребенку.

Мне кажется, я его (ее) понимаю.

Я бы хотел (а) в нем (в ней) многое изменить.

При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

Я предъявляю к нему много требований.

По характеру я мягкий человек.

Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома, Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мой слабости и недостатки.

Мне нравится его (ее) характер.

Я часто критикую его (ее) по мелочам.

Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

Считаю, что мой долг — оградить его (ее) от всяких опасностей.

Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).

Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

Я устаю от повседневного общения с ним (ней) Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.

Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

Я приветствую его (ее) поведение.

Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а).

Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.

Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых