Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Условия развития межличностного отношения детей старшего дошкольного возраста

Дипломная: Условия развития межличностного отношения детей старшего дошкольного возраста
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Третья методика «Сделаем вместе» была направлена на исследование направленности на партнера во взаимодействии. Только у семи детей из двадцати (35%) наблюдалась положительная нравственная направленность личности. Пятеро детей из двадцати (25%) также сразу понимали слово «вместе» и пытались наладить сотрудничество, работая вместе с партнером. Остальные восемь детей (40%) показали отрицательную… Читать ещё >

Условия развития межличностного отношения детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоритические подходы к проблеме межличностных отношений в психолого-педагогической литературе
    • 1. 1. Структура межличностных отношений
    • 1. 2. Возрастные особенности старших дошкольников
    • 1. 3. Роль педагога в межличностных отношений старших дошкольнико
  • Глава 2. Изучение условий межличностных отношений детей старшего возраста в ДОУ
    • 2. 1. Диагностические методы исследования
    • 2. 2. Анализ результатов
    • 2. 3. Разработка рекомендаций для педагогов по развитию межличностных отношений дошкольников
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Шестеро детей из двадцати (30%) с собой поместили только часть детей, остальных отправили в черный домик, иногда объясняя «он злой», «не хочу с ним играть» и т. д. Остальные четверо детей (20%) вообще никого не поместили в своем домике, они сказали, что будут жить в красном домике одни, а все остальные пусть живут в черном. Это говорит о том, что у данных детей нарушена коммуникативная сфера, они не умеют, не хотят и не могут налаживать межличностные отношения.

Третья методика «Сделаем вместе» была направлена на исследование направленности на партнера во взаимодействии. Только у семи детей из двадцати (35%) наблюдалась положительная нравственная направленность личности. Пятеро детей из двадцати (25%) также сразу понимали слово «вместе» и пытались наладить сотрудничество, работая вместе с партнером. Остальные восемь детей (40%) показали отрицательную нравственную направленность личности: они забирали друг у друга фигурки, на забирание у себя фигурок реагировали негативно. Таким образом, дети показали недостаточный уровень развития коммуникативных навыков. Они не стремятся к общению со сверстниками, в процессе общения возникают конфликты и взаимное недопонимание друг друга.

На основе проведенного исследования детей можно поделить на три группы — с высоким уровнем межличностного общения 40%, со средним уровнем 20% детей и еще 40% с низким уровнем межличностных отношений.

Таким образом, проведенное исследование показывает, что необходимо повышать коммуникативную культуру дошкольников, обучать их взаимодействию, развивать межличностные отношения. Для этого необходимо не только проводить специальные занятия, но и создавать условия, необходимые для межличностного общения дошкольников.

Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов, родителей. Поэтому в ДОУ должна быть разработана целая система действий, реализующаяся в двух направлениях: в работе с детьми и с взрослыми (родителями, педагогами).

В основу работы педагогов по развитию межличностных отношений у детей дошкольного возраста должны быть положены новые подходы к развитию и воспитанию детей, личностно — ориентированная модель общения с ними. Важен диалог, тогда у ребенка формируется толерантность — доверие к взрослому, партнерские отношение с ним. Нужно изменить обстановку в детском саду, приблизив, на сколько это возможно, условия к домашним. Необходимо создание эмоционального благополучного микроклимата в группе.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Спасибо за внимание!

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Психологические основы формирования личности. — М.: Просвещение, 1986. — 359с.
  2. Д. Принципы психологии развития. — М.: Когито-центр, 2000. — 379с.
  3. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
  4. Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003. — 477с.
  5. Возрастная психология. / Под редакцией А. К. Белоусовой. — СПб.: Феникс, 2012. — 592с.
  6. .С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Сфера, 2006. — 256 с.
  7. Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 220с.
  8. М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Издательство Института практической психологии, 2006. — 256 с.
  9. М.В., Ерофеева И. Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. — М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. — 336с.
  10. А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для ВУЗов — М.: Владос, 2000. — 304с.
  11. О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. — Рн/Д: Феникс, 2008. — 317 с.
  12. О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. — Рн/Д.: Феникс, 2007. — 415с.
  13. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992с.
  14. В.В. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2003. — 544 с.
  15. , А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1981. — 483с.
  16. М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997. — 384с.
  17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; Под ред. Е. О. Смирновой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 240с.
  18. В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Академия, 2005. — 456 с.
  19. Л. Ф. Возрастная психология. — М: Педобщество, 2008. — 460 c.
  20. Пак Т. С. Психология развития и возрастная психология. — М.: Человек, 2010. — 48с.
  21. В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2006. — 237 с.
  22. Л.А. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 2007. — 255с.
  23. . Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-пресс, 1994. — 528с.
  24. Н.В. Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. — СПб.: Речь, 2011. — 112с.
  25. Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2008. — 592 с.
  26. А.М. Психология тревожности (дошкольный и школьный возраст). — СПб.: Питер, 2007. — 192с.
  27. Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я. Л. Коломенский. — М.: Речь, 2007. — 240 с.
  28. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989. — 231с.
  29. Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160с.
  30. Е.О., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 64с.
  31. Е.О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. — М.: Эксмо, 2009. — 176с.
  32. Д.Н. Межличностный мир ребенка. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 366с.
  33. Г. А. Психология дошкольного возраста. — М.: Академия, 2012. — 272с.
  34. И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 352 с.
  35. Г. А. Школа общения для дошкольников. — СПб.: Феникс, 2012. — 288с.
  36. Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2005. — 384 с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!