Одаренность — как отклонение от нормы

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какойлибо деятельности: учебной, художественной, физической и др. Этот этап (1−4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно.

На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Условия успешной работы с одаренными учащимися заключаются в следующих особенностях.

Во-первых, это осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Во-вторых, это создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.

Педагог должен быть:

увлечен своим делом;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

знатоком во всех областях человеческой жизни.

Можно выделить следующие формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

кружки по интересам;

конкурсы;

интеллектуальный марафон;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

научно-исследовательские конференции.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо:

Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно — научные, музыкальные и т. д.), психические особенности ребенка .

Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т. д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

название темы план изучения темы основные вопросы понятия и термины, которые он должен усвоить практические работы список необходимой литературы формы контроля задания для самопроверки Для анализа результатов работы оформить таблицу:

предмет дата и время консультаций главные рассматриваемые вопросы время работы с темой по программе фактическое затраченное время дополнительные вопросы, не предусмотренные программой невыясненные вопросы причины отклонений от сроков.

Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Заключение

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность:

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми: методика полного усвоения Дж. Кэррол и Б. Блум, программа С. Каплан, педагогика индивидуализации Р. Кузине, «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума.

Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи.

Итак, в нашей работе мы раскрыли сущность понятия «одаренность» и «норма» в психолого — педагогической литературе; рассмотрели подходы разных авторов к определению понятия «одаренность» и «талант»; выявили психологические особенности развития одаренных детей; проанализировали проблемы в обучении и воспитании одаренных детей; дали рекомендации по работе с одаренными детьми.

Значимость работы заключается в том, что изучение проблемы поможет развить методологию развивающего обучения, разнообразить формы и методы их применения.

Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

Безруких М. М., Фарбер Д. А. Психофизиология. Словарь., издательство «ПЕР СЭ». — М., 2005. — 544 с.

Введение

в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко.

— Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер.

" Гуманитарная педагогика". Вып. 1.)

Виленский М.Я., Образцов П. И., А. И. Уман Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Педагогическое общество России, — М., 2004. 192 с.

Железняк Ю.Д. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. -М., -" Академия" - 2002 г. — 354 с.

Инновационное содержание образования/ сост. Богусловский М.В.-М.

2003. -144с.

История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л. А. Карпенко //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко.

Под общ. ред. А. В. Петровского. —

М.: ПЕР СЭ-2005. — 784 с.

Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы.

М., Воронеж,-2003. — 255 с.

Краевский В.В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика.

М.-2007. — 568 с.

Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика.

М.: ПЕР СЭ — 2007. — 288 с.

Лещинский В. И. Личностно ориентированная педагогика.М.: Педагогика,-2006. — 235 с.

Лазарев В.С., Мартиросян Б. П.

Введение

в педагогическую инноватику.

М., 2004. — 188 с.

Мезинов В.Н.

Введение

в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Елец. 2005. — 92 с.

Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2002. — 269 с.

Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост.

Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.

— 348 с.

Психология развития. Словарь под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Кондратьева М. Ю., издательство «ПЕР СЭ», Москва.-2005. — 488 с.

Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

Смирнов, А. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2003. — 508 с Социальная психология. Словарь под общей ред.

Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Венгер А.

Л., издательство «ПЕР СЭ», Москва, 2005. — 448 с.

Ученик в обновляющейся школе: сб. науч.

тр./под ред.Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.

М., 2002. — 278 с.

Хуторский А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения.

М., 2003. — 416 с.

Хуторский А. В. Современная дидактика: учебное пособие. — 2-е изд. перераб. -М., 2007. — 389 с.

Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 369 с.

Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию-М., Смысл -2001 г. — 291 с.

Якушева С. Д. Учебное пособие дисциплины «Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей. — Учебное пособие. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 230 с.

Приложение 1

Цветовой тест Люшера.

Первое место: решительно предпочитаемый (наиболее приятный) цвет и обозначается знаком +. Оно показывает «тактический метод» человека, избираемый им, и средства, на которые он полагается или которыми он пользуется для достижения своей цели.

Второе место: также помечается знаком +: оно показывает истинную цель.

Третье и четвертое места: оба характеризуются знаком х. Цвета в этих разрядах показывают состояние, в котором мы себя ощущаем, или собственную диспозицию, самочувствие.

Пятое и шестое места: перед ними стоит знак индифферентности =. Цвета в этих разрядах не отвергаются, они соответствуют состоянию избравшего их. Они определяют собой свойства, которые в настоящий момент для него прекратили свое действие и сейчас более не действуют. Седьмое и восьмое места: они имеют перед собой знак — и означают «противонаправленность». Цвета, которые избирающий отвергает как несимпатичные, представляют собой ту самую потребность, которая тормозится целесообразным преимуществом. Если бы потребность оказалась спонтанно удовлетворенной, то последствиями оказались бы неприятности. Иными словами, отвергнутые цвета показывают потребность, которую тормозят по соображениям целесообразности.

Четыре основных цвета: синий, зеленый, красный и желтый (1, 2, 3 и 4) особенно важны, так как они представляют собой фундаментальные психические потребности:

синий — потребность в покое и удовлетворении;

зеленый — в самоутверждении;

красный — в активности и успехе;

желтый — в ожидании и в ориентированном в будущее желании.

Поэтому четыре основных цвета в тесте должны появиться на первых четырех или на пяти местах, если выбирающий здоров, уравновешен, свободен от конфликтов и подавления.

Модификация цвета — фиолетовый, коричневый, черный и серый (5, 6, 7 и 8) относятся к другой категории. Черный — это отрицание цвета, а серый в тесте абсолютно нейтрален и бесцветен. Фиолетовый цвет — это смесь синего и красного, коричневый смешивается из оранжево-красного и черного.

Предпочтение, отдаваемое одной из модификаций цвета: черному, серому или коричневому, в большинстве случаев указывает на нарушение.

Оценка результатов и выводы:

Тест позволяет получить следующие показатели текущего психологического состояния:

Тревоги, компенсации, конфликты, источники стресса;

Интенсивность тревоги и компенсации;

Оценка работоспособности и истощаемости:(Способность на протяжении определенного времени сохранять максимальную продуктивность деятельности определяется по целостности «рабочей группы», которая состоит из трех основных цветов:

ЗЕЛЕНЫЙ обеспечивает упорство продолжать работу во что бы то ни стало, не взирая на трудности, определяет гибкость воли и способность преодолевать сопротивление с тем, чтобы довести работу до конца.

КРАСНЫЙ обеспечивает силу воли и потребность в энергичной деятельности, приносящей удовлетворение от осознания того, что нечто сделано в соответствии с желаниями.

ЖЕЛТЫЙ связан с оптимистической верой в эффективность работы со способностью испытывать удовольствие от действий, а также с потребностью в поиске нового и интересного;

СИНИЙ цвет сугубо пассивен и спокоен, а потому связывается не с работой, а с равновесием и удовлетворенностью.

Если все составляющие «рабочей группы» стоят вместе и находятся в начале ряда, это предполагает способность успешного завершения работы, несмотря на ее длительность и предполагаемые трудности).

Желаемые цели и средства эмоционального поведения; устремления и защитное эмоциональное поведение («+» группа);

Существующее эмоциональное положение, текущее состояние, настрой, уместное эмоциональное поведение («х» группа);

Сдерживаемые качества, временно утраченные свойства, отложенные возможности, ограничиваемые, воспринимаемые как неуместные и находящиеся в резерве («=» группа).

Источники неосознаваемой тревожности. потребности, затормаживаемые ввиду нецелесообразности («-» группа);

Актуальная эмоциональная проблема (напряжение «+» и «-» групп);

Вегетативный коэффициент (Принято считать, что красный и желтый цвета являются мобилизующими и ассоциируются с деятельностью, а синий и зеленый цвета пассивные, ассоциируемые с бездействием. Отношение испытуемого к этим двум парам цветов отражает его энергетическую установку. Величина вегетативного коэффициента (ВК) определяется по формуле: ВК= 18-Кр.-Желт./18-Син.-Зел., где вместо названия цветов подставляются их места в выборе испытуемого. Диапазон изменений ВК от 0.2 до 5 баллов. ВК>1 (4−9 баллов) отражают установку на активную деятельность, подкрепленную достаточными энергоресурсами, а менее1 (1−3 баллов) — установку на отдых, покой. Уровень оптимальной мобилизации соответствует значениям ВК от 1 до 1.5 (4,5 баллов) и увеличивает успешность деятельности в стрессовых ситуациях.

Значения ВК >1.5 (6,7 баллов) характерны для состояния перевозбуждения.

Аутогенная норма (Аутогенная норма по Люшеру соответствует следующей последовательности цветовых предпочтений 34 251 607 и является индикатором нервно-психического благополучия. Мера удаленности цветовых предпочтений испытуемого от аутогенной нормы (СО) вычисляется как сумма отклонений по всем восьми цветам. Диапазон изменений СО от

0 до 32 баллов. Чем больше показатель СО, тем выше уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. Эта напряженность заключается в завышенном расходовании нервно-психических ресурсов, при столь же низком коэффициенте полезного действия. Показатель СО позволяет прогнозировать эффективность и успешность профессиональной деятельности).

Примечание! Отсутствуют данные об исследованиях валидности и надежности цветового теста Люшера. Цветотест представляет собой довольно сложную диагностическую систему с качественным характером оценки результатов тестирования, а потому никто не застрахован от диагностических ошибок, случайностей и непредсказуемых нарушений в работе с ним. Не следует забывать об опасности получения ошибочных результатов, на основе которых могут быть сделаны недостоверные выводы. Длительность тестирования 5минут.

Методика «Тип мышления» /Текст опросника/

Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

Мне интересно составлять компьютерные программы.

Я люблю читать книги.

Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

Я люблю играть в шахматы.

Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

Мне нравится все делать своими руками.

В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

Я придаю большое значение сказанному слову.

Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.

Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

Я понимаю красоту математических формул.

Мне легко говорить перед любой аудиторией.

Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.

Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

Я согласен с Ф. М. Достоевским, что красота спасет мир.

Не люблю ходить одним и тем же путем.

Истинно только то, что можно потрогать руками.

Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Методика «Тип мышления» /Бланк ответо П-Д 1 6 11 16 21 26 31 36 А-С 2 7 12 17 22 27 32 37 С-Л 3 8 13 18 23 28 33 38 Н-О 4 9 14 19 24 29 34 39 К 5 10 15 20 25 30 35 40

Методика «Тип мышления»

Описание методики Диагностика типа мышления респондента. Тип мышления — индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Процедура проведения Инструкция У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «-».

Обработка результатов Ключ

№ Тип мышления Вопросы 1 Предметно-действенное 1 6 11 16 21 26 31 36 2 Абстрактно-символическое 2 7 12 17 22 27 32 37 3 Словесно-логическое 3 8 13 18 23 28 33 38 4 Наглядно-образное 4 9 14 19 24 29 34 39 5 Креативность (творческое) 5 10 15 20 25 30 35 40 Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:

0−2 — низкий,

3−5 — средний,

6−8 — высокий.

Интерпретация результатов Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые — физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis — словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет — художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

Креативность — это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии.

[] Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. М.:Академия-2000.-с.

273.

[] Каспаров Гарри. Безлимитный поединок.

М., 1989.-с.

12.

[] Хуторский А. В. Педагогическая инноватика .- М.: «Академия», 2008.-с.

42.