Развитие бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями

Одной из наиболее привлекательных черт этого ремесла является то, что каждое поколение людей могло легко приспособить его к потребностям своей повседневной жизни.

Разнообразие плетеных изделий во все времена удивительно: от колыбелей до колясок, от шляп до жилищ, от лодок до корзин для воздушных шаров, от украшений до мебели.

Инструменты и приспособления, необходимые для плетения, просты, легки и занимают мало места.

Плетение не требует хорошего зрения. Часто плетением занимаются совершенно слепые люди, создающие, тем не менее, прекрасные изделия. Для плетения не требуется также и большой силы в руках, качество работы гораздо больше зависит от правильно усвоенных приемов работы.

Уроки плетения из талаша и природных материалов позволяют расширить объем знаний учащихся об окружающем мире и пробудить творческие качества личности. Программа предмета знакомит учащихся с образцами народного творчества, способствует формированию самостоятельного творческого опыта, воспитывает у них художественный вкус, любовь к Родине, ее истории, традициям, формирует у школьников с интеллектуальными нарушениями способность осознавать, чувствовать, воспринимать красоту окружающего мира, природы, произведений искусства, развивает воображение, фантазию, пробуждает творческую активность.

Учебный материал доступен для понимания и овладения учащимися коррекционной школы.

Организационные формы, методические средства позволяют вносить в уроки элементы занимательности, наглядности.

Образность материала заставляет работать воображение. В процессе творческой деятельности формируются необходимые социальные навыки.

Включение детей с интеллектуальными нарушениями в художественную деятельность снимает присущие им скованность, неуверенность в себе, напряженность или, наоборот, агрессивность, расхлябанность. Создание вокруг ребят творческой атмосферы вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению.

Умения, которые учащиеся приобретают на занятиях творческого труда, с успехом применяются ими дома. Постепенно увлечение становится любимым занятием в свободное время, т. е. формируется правильное социальное поведение. В процессе этой деятельности у учащихся формируются коммуникативные навыки: доброжелательность, сопереживание успеху и неуспеху товарища, взаимопомощь. Посредством творческих занятий удается коррегировать нарушение психофизических функций.

Занятия прикладным искусством способствуют выявлению и развитию потенциальных способностей ребят, развитию компенсаторных возможностей.

В процессе занятий развиваются наблюдательность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка.

Дети с интеллектуальными нарушениями слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Прикладное искусство способствует развитию умения переносить знания и навыки, приобретенные во время обучения, в практическую деятельность вне урока.

Программой предусмотрено постоянное усложнение приемов плетения и изделий, и изготовление не просто образцов, а вещей, которые украсят дом или станут полезными в быту.

Программа рассчитана на 5 лет обучения. В работе представлен учебно-тематический план первого года обучения.

Целью обучения является подготовка учащихся к самостоятельному выполнению несложных работ с помощью репродуктивного метода, а также представляет систему коррекционного воздействия, направленную на формирование у детей с интеллектуальными нарушениями пространственного мышления, развитие эмоциональноволевой сферы, речи, мышления, мелкой моторики, личности ребенка в целом.

Программа плетения из талаша и природных материалов в целом решает образовательную проблему, дает в руки детям основы ремесла, помогает им адаптироваться в жизни, найти свою нишу, помогает решить задачи эстетического воспитания и ранней профориентации Основные цели программы — удовлетворить потребности детей и их запросы по следующим направлениям:

через эмоциональное восприятие времен года, праздников подвести детей к творческому процессу;

приобщить детей к культурным и духовным ценностям;

создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества;

развивать в детях способность к развитию творческих способностей, т.к. не бывает бездарных детей;

воспитывать чувство гармонии, творческого отношения к любимому занятию;

воспитывать чувство вкуса, меры, ощущения материала, понимания характера и стиля вещи;

формировать в ребенке общественно-активного человека, чтобы он чувствовал свою значимость и необходимость в коллективе и в обществе в целом.

Основные задачи:

мотивационная — включение детей в активную деятельность школы; познавательная — развитие познавательного интереса ребенка к декоративно-прикладному творчеству;

обучающая — обучение основным приемам плетения, подбору и подготовки материалов по цвету фактуре, условным обозначениям и схемам;

развивающая — развитие креативных предпосылок;

социально-педагогическая — социальная адаптация ребенка в коллективе и современном обществе;

оздоровительная — формирование здорового образа жизни детей.

эстетическая — обучение культуре поведения, опрятности, умению ценить красоту и бережному отношению к своему труду и творчеству других людей.

Цели и задачи будут достигнуты в результате систематически получаемых знаний и закрепления их на практике.

Занятия помогают детям раскрепоститься, разбудить познавательный интерес, формировать устойчивый интерес к работе, выработать навыки сотрудничества в группе, научат детей получать удовольствие от собственной работы и от работы товарищей.

Условия реализации программы.

Хорошо освещенное, просторное помещение.

Столы по росту детей.

Электроприборы: утюг, пистолет.

Посуда для замачивания листьев.

Набор дидактического материала.

Наличие стендов-раскладушек для выставок.

Книги и журналы по предмету.

Прищепки для фиксации, палочки.

Дидактические материалы и наглядные пособия.

Правила по технике безопасности (планшет, журнал).

Планы воспитательной работы Методические разработки учебного занятия, открытого урока.

Схема поурочного планирования Фотографии различных изделий и выставок (альбомы, стенды).

Учебный курс (программа, поурочное планирование).

Упражнения для кистей рук (дидактические карточки).

Упражнения для пальцев (дидактические карточки).

Упражнения для глаз (дидактические карточки).

Упражнения для расслабления (дидактические карточки) К концу 1-го года обучения дети должны:

ЗНАТЬ:

первоначальные знания об истории плетения;

основные приемы плетения;

основные базовые узоры;

терминологию;

правила техники безопасности при работе.

УМЕТЬ:

работать в коллективе над индивидуальным заданием и над коллективной работой;

воспринимать подаваемый педагогом материал внимательно, не отвлекаясь в течение 10−15 минут;

быстро включаться в творческий процесс;

различать материал, с которым они работают, по цвету, фактуре и использовать его в конкретной ситуации или задании.

Заключение

Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество возможна лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей. Интеграция должна идти по пути взаимной приспособляемости обычных и людей с проблемами в развитии. Из поколения в поколение необходимо воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии. Вполне возможны организация радиои телепередач, издание небольших информационных материалов, типа памяток, буклетов. Работа, систематически проводимая в этом направлении, несомненно, принесет положительные результаты.

Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. -М., 2003.

стр. 456;

Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И Особые образовательные потребности детей с различными нарушениями в развитии //Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.Н. Бим-Бад. — М.: БРЭ., 2002

Григорьева Л.П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. Дети с проблемами в развитии М.: Академкнига. — 2002

Ермакова Е. С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.

379;

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. СПб.: Питер, 2001.

Ипполитова М. В, Чернобровкина Е. Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии. Методическое пособие. М., ИКП РАО, 1999.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемостиМ., 1981.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М.: Просвещение, 1997.

Кононенко К. М. Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2006.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.

Лурия Н. С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.

Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры //Дошкольное воспитание. — 1989. — 4.

Никольская О. С. Проблемы обучения в школе детей с аутизмом //Школ. психолог: Первое сентября. — М., 2002. — № 8.

Пинский Б. И. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1992.

Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 2, стр. 237;

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999,

Стребелева Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением интеллекта — 2002. — № 5.

Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Программа для общеобразовательных (коррекционных) детских садов для детей с нарушениями интеллекта. — М., Просвещение, 2002

Стребелева Е. А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2002. — № 3.

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Лурия Н. С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Лурия Н. С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.

Лурия Н. С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.

Занков Л. В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. -М., 1991.

Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Программа для общеобразовательных (коррекционных) детских садов для детей с нарушениями интеллекта. — М., Просвещение, 2002

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.

Сухарева Е. Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.